质疑促学生思维发展

刘秀君

学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点。在教学过程中，教师应让学生主动质疑、相互交流、深入探究，使思维向更深处发展。

一、在质疑中掌握知识

四年级下册“积的变化规律”一课，教材设计了一个表格，学生先填写表格中的数据，通过观察、比较，得出积的变化规律：一个乘数不变，另一个乘数乘几，积也跟着乘几。如果按部就班地教，学生无法透彻地掌握这个规律，于是我在板书的规律“乘几”的下面画横线，提问：“看到这个关键词，你有什么问题想提吗？”学生们思考片刻后，开始窃窃私语，继而举手提问：“那除以几可以吗？”“加几可以吗？”“减几可以吗？”学生的表达虽然不完整，但意思是清楚的。我及时表扬了提问的学生。这时，还有学生举着手：“老师，如果两个乘数同时乘一个数，积会有怎样的变化？”“如果两个乘数同时除以一个数，积会有怎样的变化？”“如果一个乘数乘，另一个乘数除，积又会有怎样变化呢？”……

我把这些问题罗列在黑板上，并分成两类，第一类是只有一个乘数变化的除以几、加几、减几的问题，让学生分组举例验证。他们通过验证得出：一个乘数不变，另一个乘数除以几，积也跟着除以几。“谁还有要补充的吗？”学生马上想到，“0除外，因为0不能做除数。”学生还发现加几、减几的情况没有类似的规律。在多次的举例验证过程中，学生对积的变化规律的理解上了一个新台阶。

第二类是两个乘数都变化的问题。学生先独立验证，再全班汇报交流，最后得出：一个乘数乘a，另一个乘数乘b，积就乘a与b的积；一个乘数除以a，另一个乘数除以b，积就除以a与b的积；一个乘数乘a，另一个乘数除以a，积不变。

课已接近尾声，孩子们质疑的声音还在继续：“如果相除的两个数不是整倍数关系，怎么办？”……这节课，学生通过质疑、举例研究，对积的变化规律有了透彻的理解。

二、在质疑中明晰方法

教学“平行线的画法”一课，教师请学生想办法画一组平行线。学生画好后，教师请几名学生展示。

生1：我是描着数学本的格子画了一组平行线。

生2：如果在黑板上画平行线，怎样用格子描啊？

生3：我利用直尺的两条边画了一组平行线，这样就可以画在黑板上了。

生4：我的直尺有一条边是波浪形的，不可以画直线。

生5：用直尺的边画平行线，宽度是固定的，如果题目要我们过点画已知直线的平行线，那就不好画了。（同学们频频点头）

师：对啊，这个方法也有局限性。那怎么办呢？

生6：老师，我是用三角板这样画的。（边说边用三角板在黑板上画了第一条直线，然后随手移下来，又画了第二条直线）

师：对这个同学的画法，你们有什么疑问吗？

生7：这样凭感觉移，容易移歪，难以画出平行线。

生8：可以用東西靠着，就不会移歪了。

教师让生8上黑板试试。生8用另一块三角板靠着它，师生合作，画出了一组标准的平行线。

就这样，孩子们在一次次质疑中，对画法中“靠”这一步也理解得很透彻。

这样看来，在课堂上，教师要充分尊重并发挥学生的主体作用，引导他们大胆地想、尽情地说、勇敢地问，培养学生质疑的能力，让质疑促进学生的思维发展。

（作者单位：邵东县第四完全小学）