足球教练员执教理念中融入协同学理论的可行性分析研究

王雪

摘  要：从协同学理论中协同与竞争，部分与整体，差异与统一下演化形成的自组织模式为理论指导融入传统足球教练员的执教理念，以教练员的视角剖析是否具有可行性。足球训练中训练系统的内部各因素之间达成协同与竞争，通过非线性的相互作用，促进训练过程中被组织向自组织的演化，以参序量之间的竞争与协同的推动作用，形成训练系统新的平衡态的产生。

关键词：协同学  教练员  训练

中图分类号：G843                                  文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）04（b）-0254-02

习近平主席访问德国期间也对足球提出了自己的看法，中国足球水平比较低，但必须下决心把足球搞上去[1];提高我国足球整体运动水平过程中，教练员的执教水平是关键因素。每一支球队的成绩都和教练员的执教理念息息相关，教练员应具备良好的心理素质，精确的洞察能力，准确的判断能力，过硬的理论基础，大量的经验作后盾，当然要善于沟通，内部外部的沟通也不能忽视。但在具体的执教过程中传统的训练方法被大量运用，导致对学生进行传统足球训练中课积极性不高，自我控制不强，技术不标准，训练懒散，对传统的训练指导思想并不太感兴趣，更加起不到提高专业技能的目的，这就在教练员的执教上产生了一定的难度，若持续以传统方式训练，队员处于被动接受，不仅起不到好的效果，反而会适得其反，不能培养出优秀的运动员。

哈肯指出：协同与竞争是开放系统对本质属性，竞争促使系统远离平衡态，为系统向有序结构对演化创造来条件，而协同则是系统中诸多子系统中对相互协调、合作的或同步的联合作用，是系统整体性、相关性的内在表现[2]。系统从无序到有序的跃进，正是由于系统内部各组成部分之间由无协同向高度协同的转变所致[3]。这也对应中国古代的自然科学中也十分重视不同事物之间的相互协作现象和协同作用，有“天时不如地利，地利不如人和”的“和谐”观点。这为足球教练员提供了一条崭新的执教理念。

1  执教理念的融入

理念是指人们通过长期的实践活动而逐步形成的对客观事物本质规律的理性认识、理想追求及其通过实践所形成的观念体系或哲学观点[4]。在生活中人们对待事物总是在范围理念的指导下，自觉与不自觉地运用某种理念干预这些事物。足球教练员执教理念是指足球教练员在理性思考和亲身实践的基础上形成的关于执教行为及其价值实现途径的的根本性判断与看法。可见，足球教练员执教理念对于足球成绩有着举足轻重的作用，其执教行为及其影响执教行为受到以知概念的影响，对执教工作的理性认识也受到一定的感性认识。

1.1 竞争与协同的融入

竞争与协同是协同学中的关键概念，但是一直以来传统的足球教练员的执教理念当中都是以合作为主，更加重视协同在训练中不可动摇的作用，忽视了内部个体之间竞争的影响。在训练过程当中教练员激发队员个体之间竞争，通过这种竞争使队员得到进步。在传统的执教理念当中，也许竞争与合作是一对非此及彼的概念，根本不可能整合到一起。内部训练时用“以赛代练、以赛代考，以赛代学”方式来替换传统的训练模式已经势在必行。各个训练实体之间通过竞争学习足球技能，在学习后进行比赛，评出一、二、三名。这种内部竞争外部協同的执教理念使学生们更加自主努力的学习专项技能。在训练结束，由队员们自由进行自主训练，根据自身特点发挥潜能，在内部进行单人和小组比赛，通过这种训练方式促使学生之间由差异形成竞争，并且利用这种竞争来相互交流和沟通，在自发的基础上产生协同，完成竞争到协同这一过程。

1.2 部分与整体的融入

在日常的训练当中，教练员执教理念中部分与整体也是不容忽视的概念，与协同学中部分与整体的概念不谋而合，教练员在教学过程当中，不仅要关注一名队员技术好坏，还要对队内对所有队员进行关注。运用团队的力量来改善个体队员的自身不足，以团队的优势反作用个体的劣势，但要注意整体才是保证成绩和水平的重要因素。竞争将导致协同，协同是指系统中诸多子系统相互协调的、协同的或同步的联系同用，是系统整体性、相关性的内在表现[3]。教练员要不断地反思问题、总结问题，对待工作上的疑难问题要及时的采取相应措施，同时对此进行改正。

1.3 差异与统一的融入

队员作为学习训练专项技能的主体，在身体素质上、思维模式上和理解能力上都存在差异，这种差异在传统执教理念上并不是积极的因素。因为队员之间存在差异，则会对足球专项技术的技术理解和认识各不相同，每个个体的发展就会产生差异，而这种差异性会在训练和团队的构成中、比赛当中在竞争的作用下逐渐自发地趋于协同。差异性的存在导致各系统要素之间必然产生竞争、竞争就会导致更高层次的协同，在统一团队的影响下这种差异性会逐步同化，诱发竞争和协同，也正是由于队员之间存在着差异，也导致队员内部之间互相学习和技术迁移，个体之间也会产生协同效果。在技能训练过程中激发队员的自主学习能力，差异大的队员也会主动学习去弥补自己存在的差异，进而形成一个从差异到统一的良性循环，促进自组织的模式的形成。

在教练员的日常执教中应注意，在学习足球技能的过程中，必须正视个体之间存在的差异，要合理利用差异，但不是要从外部消除差异，而是每个学生的素质各不相同，不能采用先入为主的方式，这样会适得其反。教练员可以发展或加大这种差异性，触发学生竞争和统一的产生且要及时掌握教学当中的参序量，使差异与统一和谐，促进技能更好更快地发展。

1.4 参序量的产生

参序量是协同学的特有概念，在哈肯看来，无论是什么系统，如果某个参序量在其演进的过程中从无到有的变化，并且能够指示新结构的形成，反应新结构的有序程度，它就是参序量[5]。在教练员执教过程当中，采用先进的分组教学的模式，在训练结束之后各个分组集中进行讨论和分析，那么小组之间一定会存在竞争，并且在分组教学的过程当中，各个小组会在参考其他小组意见和模式，提高自己的技术水平，形成技术上的趋同，随着这种教学模式的不断深入，即有可能形成若干个参序量，这些参序量会不断产生竞争和协同，一个或几个参序量最终会出现，成为足球训练发展的主导力量，在这个过程当中每个队员都会提高自己的技术水平和知识结构，并且推动他们向前发展。

2  结语

英超阿森纳队主教练温格认为让球员在集体配合中自由发挥天才能力，在组织和自由之间达到尽可能最佳的平衡。如果你让球员感觉到他们很自主地进行他们的比赛，他们就会准备着为球队而努力。”综上所述，在传统的足球教练员执教理念中融入协同学的思想是必要的，协同学思想在运动员训练与学习当中起到了一定的积极作用，并且是可行的一种新理念，这种理念产生新的影响因素对教练员本身与执教理念有着积极作用。

参考文献

[1] 教育部，体育总局，团中央.关于开展全国亿万学生阳光体育运的决定[Z].2006.

[2] 邵桂华.协同与竞争：协同学视野下的体育教学启示[J].天津体育学院学报，2007（22）：69-71.

[3] 邵桂华.协同学思想对体育教学的若干启示[J].武汉体育学院学报，2006（2）：81-84.

[4] 程冬美，王斌，连莲.运动训练理念探析[J].广州体育学院学报，2008，28（1）：79-84.

[5] 邵桂华.序参量：体育教学系统自组织演进的主导者[J].西安体育学院学报，2008（1）：110-113.