体育教师激励策略与学生动机研究

黄玉鑫

摘  要：针对现阶段学生体力活动严重不足的现状，本论文通过查阅文献的方法，对学生在体育课学习动机与教师激励策略的关系展开论述，对整个学生的体育课活动水平有很好的促进作用。因此，必须鼓励儿童和青少年采取积极的体育生活方式。促进儿童和青少年身体活动生活方式的合理背景是体育课，特别重要的是如何激励学上体育课，而动机在经验和理论上与许多重要的结果联系在一起。

关键词：体育教师  激励策略  动机

中图分类号：G807.02                               文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）04（a）-0154-02

青年人口的体力活动水平低令人极为关切。在国内，三分之一以上的儿童报告的活动水平可能会损害他们的健康。同样，在美国，近四分之一的9～13岁儿童报告说，他们不从事任何免费的体育活动。青年人口体力活动水平低与许多后果有关，例如儿童肥胖和II型糖尿病的风险增加。因此，必须鼓励儿童和青少年采取积极的体育生活方式。促进儿童和青少年身体活动生活方式的合理背景是体育课。特别重要的是如何激励学生体育课，因为动机在经验和理论上与许多重要的结果联系在一起。

1  教师与学生动机激励关系研究

体育教师使用自主支持、结构和参与的程度可能部分受教师对学生自主动机的感知程度的影响。鉴于促进自主支持、结构和参与的重要性，有必要理解教师认知之间的关系。他们的学生的自我决定和他们使用的三种动机策略。在一个实验环境中，随机教师分为三组分配给大学生的角色学生或老师。然后，前两位学生被引导相信，这些学生要么是内在的，要么是出于外在的动机，没有提供任何信息给老师。被认为具有内在动机的学生认为他们的老师更多地支持他们的自主性，而那些被认为是外在动机的学生则是支持他们的学生。他们报告说他们的老师更有控制力。此外，被认为具有内在动机的学生报告了更大的内在兴趣，并在任务上花费了更多的自由选择时间。调查学生与教师自我报告自我决定之间的关系也是值得关注的问题。有限的研究已经检验了实际动机之间的关系。结果显示，由有动机的教师授课的学生。与动机较低的教师相比，教师的动机更高。然而，在这项研究中使用的教师人数很少，这意味着研究结果应该是。此外，没有评估教师对自己动机的自我报告。为了解决其中的一些局限性，我们还研究了教师与学生自我报告自我决定的关系。从应用的角度来看，研究体育教师和学生的看法是如何相互关联的，这也是很有趣的经济支持、结构和参与是。以往在学术领域的研究表明，学生和教师对动机教学策略的认知可能有一定的相关性。使用教师和三年级至五年级学生在学年末的自我报告测量，发现教师对参与和自主的看法支持程度与学生对相应策略的认知有一定的相关性。有必要调查是否存在类似的关系。

2  学生对教师激励作用的适用程度分析

对教师与学生自我决定的关系进行了多层次的分析，结果表明教师的自我决定并不能预测学生的自我决定。教师与学生对教师动机的认知关系策略多级分析显示，教师使用参与策略的报告预测了学生对教师参与的看法。有趣的发现教师对自主支持和结构的感知与学生对相应策略的感知无关。关系教师和学生对学生自我决定的认知和动机规则的多水平分析表明，教师对学生的认知有显著的预测作用。教师对学生内在动机的感知，以及激活是学生报告相应动机规则的重要预测因素。教师对学生外部规则的认知没有显著预测相应的学生报告。我们调查了教师对班级平均自决权的认知是否预测了教师使用三种动机策略，这种关系是否是由教师的自我决定所促成的。学生的自我决定，以及这种关系是否是由学生对心理需求的满意感所中介的。研究教师与学生对教师使用程度的认知之间的关系。三种激励策略以及师生报告中学生自我决定和动机规则的关系。

教师对班级平均自决和教师自我决定的认知是三种动机策略的预测者假设是教师对班级平均的看法自决将预测他们所报告的三种动机战略的使用情况，这三种战略都得到了支持。以前的研究表明了教师对学生自决的看法与自主支持之間的联系。这些发现暗示了老师认为的课堂现在，自我决定可能会接受较少的适应性动机策略，这可能会进一步削弱他们的自我决定。相反，自我决定能力强的班级可能会获得更高水平的自主支持，结构和参与，这可以维持或进一步促进阶级自决。教师对班级自我决定的认知正向预测了他们自己的任教决定。反过来，教师的自主性越强，提供的自主支持和参与水平就越高。教师自我决定的中介作用与教师自我决定的结果是一致的。尽管这些作者衡量的是普遍的自我决定，而不是具体的课堂教学。老师的自我决定预测了老师的发现，她所使用的参与和自主支持，而不是结构是可以解释的。

3  教师与学生自我意识的关系

与我们的假设相反，教师的自我决定与学生的自我决定无关。同样，教师的职业动机规则也没有预测到相应的激励规则。学生的自我决定有可能更好地通过学生对教师自我决定的感知来预测，而不是通过教师的实际自我决定来预测去教书。发现，体育课的学生们感到他们的老师“漠不关心”和“很少关注任何人”。从积极的方面来说，这些非显著的关系意味着学生仍然可以有很高的自我测试能力。尽管有一位体育老师的自觉性很低，但还是达到了教书的目的。同样地，教师在工作中仍然可以自食其力，尽管体育课与那些缺乏自觉性的学生一起工作。

理论认为，个人感知的社会环境的功能意义是预测社会环境对社会环境的影响时最重要的变量。与这一论点相一致，我们发现教师对这三种动机策略的认知并不能预测学生的自我决定。学生对需要满足的看法和学生对这些策略的看法一样强烈。学生的自我决定只能通过老师的报告来预测，这种关系是由学生对亲缘关系的认知来调节的。这意味着教师应该有意识地花时间去了解他们的学生。反过来，这可能会在学生中培养出更多自我决定的规则。与我们的期望相反，老师的看法的支持消极地预测了学生的自我决定。教师在很大程度上不熟悉自主支持的概念。因此，教师有可能混淆了自主性，支持一种不适应的自由放任的人际关系风格。例如，一个反映责任水平的问卷项目对于学生，一些教师可能认为这反映了他们允许学生做任何他们想做的事情的程度。人际交往方式可能会表现出高度的自主性支持，教师的自主支持与学生的自主决定之间会产生消极的关系。

4  结语

结果表明，教师对班级自我决定的认知与他们的人际行为之间存在着三种动机策略的使用关系。另外，验证了动机策略的教师就业与学生自我决定的关系。关于学生动机的信念可以引导教师以强化这种信念的方式行事。然后，学生对教师的行为做出反应，使教师确认他们最初的信念。不幸是的，研究的横截面性质使我们无法探索教师动机策略与学生对个人的自我认知之间潜在的双向关系。然而，我们发现，当教师认为课堂缺乏自我决定时，他们就不太可能采用适应性的动机策略。

参考文献

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