动态评估视域下自然拼读学习个案研究

罗文萍 俞书凤

摘   要：自然拼读法作为英语国家提高低年级学生读写能力的重要手段，逐渐引起国内教学界的注意，本个案研究结合自然拼读与动态评估进行实验，详细阐述自然拼读发生的过程。实验结果回答了动态评估交互式阅读中自然拼读法引导效果、自主拼读意识、固化现象及漏音现象等研究问题。被试者后测比前测总体拼读错误减少，教师总体介入次数减少，但屈折变化词汇、漏音现象和重音等分类数据值得注意。总体实验也印证了“两个系统假设”，未发生我国学习者时常发生的二语黏连一语现象。

关键词：自然拼读法;动态评估;自主拼读意识;个案研究

作者简介：罗文萍，肇庆学院外国语学院讲师，研究方向为二语习得理论与实证研究、二语教学;俞书凤，广东省肇庆市第十六小学教师，研究方向为小学英语教学、英语教师个人发展。（广东  肇庆 526020）

基金项目：本文系广东省肇庆教育发展研究院2016年度教育研究课题重点项目“肇庆市第十六小学应用美国SIOP教学模式本土化实证研究”（项目编号：ZQJYY2016037）和肇庆市教育发展研究院项目“基于核心素养的英语课堂教学重构”（项目编号：ZQJYY2018017）的研究成果。

中圖分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）10-0093-03

自然拼读法（Phonics）在英语国家作为提高低年级学生读写能力的学习方式越来越成熟，在英美各大经典分级读物，如牛津树、柯林斯大猫系列、Step into Reading等都有最基础的自然拼读（Phonics）读本，帮助低年级学生在阅读中习得自然拼读的能力。

动态评估（Dynamic Assessment，简称DA）是以维果斯基的社会文化理论为基础，以邻近发展区（the Zone of Proximal Development，简称ZPD）为核心，其中互动式动态评估（interactionist）是维果斯基同事Luria在维果斯基的理论上发展以及以色列教育家Feuerstein的研究发展而来，核心概念是认知结构可朔性理论和中介学习经验概念。Poehner定义动态评估中的“评估”是“为了了解个体的内在能力，观察和记录个体行为，包括对评估者和学习者在互动中产生的学习能力迁移的评估”。互动式动态评估中的评估者既是教师，又是评价者，与被评估者是互动的关系，寓教于评，教评结合，反拨教学，亦能掌握到学习者的现有发展水平（the Zone of Actual Development，简称ZAD）和ZPD，诊断被评估者学习过程以及遇到的最大障碍。本研究将结合自然拼读与互动式动态评估进行实验，详细阐述自然拼读发生的过程。

一、问题研究

自然拼读相关的研究要么只是停留在理论层次，要么在基础教育实证研究中的样本采样、信度和效度等方面还有一定的欠缺，没有有效地揭示自然拼读的实质，也未能有效地指导自然拼读在基础教育中的科学运用。为弄清学生自然拼读法学习以及自主运用的过程研究，考虑到被试是一个新的学习过程，测试者（教师）的教学与测评也是一个教学与评估结合的动态评估的过程，研究的目的主要是考察我国学生在大汉语环境下习得自然拼读的可行性，找到自然拼读正确的打开方式，探求更高层次二语学习的可行性及高效性。

本研究主要回答以下具体问题：动态评估交互式阅读中自然拼读法引导效果是否会比整词拼读法效果好？经过自然拼读法学习后，在动态评估交互式阅读后测中学习者的自主拼读意识是否会加强？学习者单词拼读高频率错误且呈固化现象以及常见的漏音现象是否会在学习自然拼读法后消失？

二、实验设计

本研究在互动式动态评估理论框架下进行交互式阅读实验的质性研究，将整词拼读法与自然拼读法的前后结果进行比较，并让被试者进行自然拼读教材的初级学习，进行前测与后测，试图揭示自然拼读的前提、形成、过程以及问题等，通过参与、观察、录像、记录以及数据分析，力图呈现一个比较完整的自然拼读学习过程，以帮助众多教育工作者有效理解自然拼读的概念与实践过程，并有所启发。

1. 被试者与测试者。被试者为广东省肇庆市第十六小学一年级学生曾某，六周岁，已有四年汉英双语学习的经历。随着年龄的增长，在浸入式的家庭环境中，曾某的听力、口语以及阅读能力都有长足的进步，但从未专门进行英语语言的显性学习。测试者（教师）为高校英语教师，有赴英美国家攻读硕士学位以及访学的两年海外经历，是高水平英语学习者和使用者，与被试者为亲子关系。

2. 实验材料。测试者选取了牛津大学出版社的牛津树（Biff， Chip and Kipper Stories）（国内为《典范英语》系列）读本共8本，共约9000个单词。牛津树（7-9级）属于6-7岁段英语母语学生读物，被试者年龄相当，选材恰当。8本读物一部分由测试者随机抽取，一部分由被试者自然按兴趣选取。

自然拼读学习教材选取了外研社出版的《丽声瑞格叔叔自然拼读法》（Uncle Craigs Phonics）（2014版）第一册，主要学习26个英文字母的字母名、字母音、大小写认读及书写，以及is，the，an，you等20个英语常见视觉词（sight words）的认、读、听、写。

3. 实验程序。在18天的实验中，前四天安排测试者（即教师）与被试者每天进行两本读本在动态评估概念下的交互式阅读，即测试者读奇数页，被试者则读偶数页，由测试者在被试者需要拼读帮助的时候，采用整词拼读法介入，记录被试者放弃拼读或拼读错误的单词，以及需要测试者介入的次数，为期4天。

第五天开始学习《丽声瑞格叔叔自然拼读法》第一册，每天学习1-2个单元，完成26个英文字母基本拼读学习以及书写，并记录自然拼读法学习过程中的困难和问题，为期10天。

最后四天，测试者（即教师）与被试者再次进行前测使用过的牛津树8本读本的交互式阅读，根据前测记录，错开页数，交互阅读。每天2本，共4天。测试者（教师）在被试需要拼读帮助时，采用自然拼读法给予提示，并记录被试者在后测中所犯的错误、需要教师介入的次数、自我纠正的过程记录，以及前测中错误单词重现时有无自我纠正行为的发生。

三、实验结果

由于测试者在前测与后测中均详细记录整个实验过程，记录整理的数据与词汇均真实有效。对于前测与后测中出现的拼读错误单词均按A-Z顺序排列。数据使用Excel软件对错误率进行分析对比，具体结果如下：

1. 错误单词及教师介入数率对比。在前测中，测试者（教师）采用整词拼读法介入，搭建支架，错词为31词，教师介入次数为44次，约4500词;在后测中，测试者（教师）采用自然拼读法介入，搭建支架，错词为23词，教师介入次数为32次，约4500词。可以看出后测单词错误数比前测降低了26%，后测教师介入次数也比前测降低了26%。

2. 在前测整词拼读法的教师介入下，被试者主动放弃拼读的次数较多，而后测中无此现象发生。在后测中被试者总体拼读错误减少，但屈折变化词汇、派生词汇、漏音现象和重音这四项分类数据引起研究者的注意，具体数据如图1。

四、分析讨论

实验结果分析不仅回答了研究问题，也反映出交互式阅读中出现的一些问题。

1. 自然拼读法效果優于整词拼读法。通过数据可以看出，在动态评估交互式阅读中测试者采用整词拼读法与自然拼读法的介入方式的不同，被试者经过10天初级自然拼读法学习之后，后测错误单词率比前测降低了26%，后测中教师介入次数也相应降低了26%。单词错误率和教师介入次数同比正态下降，且下降率惊人的一致。动态评估交互式阅读中自然拼读法引导效果比整词拼读法效果好，但是相同的下降率是耦合机率还是其他因素，目前还无法解释。

2. 自主拼读意识加强。经过自然拼读学习之后，在后测中被试者自然拼读意识明显加强，可以看出在前测中被试者主动放弃拼读的单词有9个，占29%，而后测中则无一次放弃（见图1）。被试者自我纠正正确的现象也发生两次，在Hugh的拼读过程中可窥见一斑，在前测中被试者把/hju：/读为/hju：d？廾/，后测第一次拼读正确，第二次再次读为/hju：d？廾/，意识到错误后，自我修正后准确。

3. 固化现象化解。学习者单词屡次拼读错误且呈固化现象的单词在后测有化解的现象，比如在model拼读前测中，多次出现错误，难以修正。尽管测试者经过3次整词拼读纠正，前测中被试者还是读为/？謖m？藜？尬dl/，学习者已从陈述性知识自动转化为程序性知识，已经固化。但在后测中，测试者采用自然拼读法m-o /？謖m？鬑/的拼读提示后，被试者自我纠正并成功拼读正确。由此可见，学习者还处于语言学习的关键期，符合Lennenberg的语言关键期假设，大脑侧化（lateralization）还未完成，model的发音可以修正过来，看似固化的现象也可以调整过来，因此自然拼读和年龄是两个关键因素。

4. 习得自然拼读的三大障碍。

（1）漏音。漏音的现象没有消失反而增加（见图1），后测比前测高出10%。前测中仅出现stammered读为stammed，漏掉了er的发音，而在后测中million读为millon，shelter读为sheler，brilliant读为brillant，说明学习者对于双元音io，ia的拼读认识不足。《丽声瑞格叔叔自然拼读法》（2014版）第一册仅是字母首音的学习，对于更为复杂的元音和辅音连缀拼读还需要进一步的学习，学习者可在未来随着年龄的增长完成2-5册的学习，提高自然拼读能力。

（2）屈折变化。后测中屈折变化的单词拼读错误比前测更加严重，错误率上升了14%。虽然后测中被试错误的总数下降了，教师的介入次数也下降了，但从后测的结果可以看出屈折变化是被试者成功习得自然拼读的最大障碍。屈折词尾即屈折词缀，加在词干的后边，传递不同的语法关系或语法范畴，如数、时、格等。如please-pleased，amaze-amazed，beg-begged即是被试者拼读困难的地方。内屈折变化（internal inflection）指通过改变词内元音或辅音字母及词的读音来表达各类语法关系，如keep-kept，hear-heard也是被试者较难理解的拼读困难。

（3）重音。后测中因为重音造成单词拼读错误比前测错误率上升了19%，被试者在后测中对单词如photographer，towards等重音的掌握不够，造成拼读错误。

5.“两个系统假设”（Two Systems Hypothesis）。从整个实验来看，这是一个完整的自然拼读介入在交互式阅读中的真实数据反馈。从被试者接近9000次的阅读量以及54个错误单词、75次教师介入的实验结果来看，错误率均不足1%，说明被试者已经拥有一套独立于一语系统的二语系统。被试者没有出现二语黏连一语的现象，在前测中面对不会拼读时，使用了同义词替换策略，如前测中被试不认识filthy，自动读为dirty;前测中被试把/？謖e？藜r？藜ple？摭n/直接读为同义词airplane，/？謖e？藜ple？摭n/. 测试者帮助拼读关键音r-o-/r？藜/ 后，学习者拼读准确。这两个例子说明二语学习者想要用目标语流利地交谈就必须独立于一语建立二语系统，直接提取概念。被试者能用外语思维就意味着他的二语词汇是与概念系统直接相连，已建立一套概念系统并能进行认知活动，这也印证了“两个系统假设”。

通过为期18天的实验，动态评估交互式阅读中的整词拼读法（前测）、初级自然拼读法学习、交互式阅读中自然拼读法（后测）的前后效果对比明显。自然拼读介入后，教师与学习者交互式阅读的方式使自然拼读在阅读中自然发生，帮助学习者开启自然拼读的自然之旅。

动态评估交互式阅读是一个良好的途径，教师（评估者）既可以掌握学习者的现有发展区（ZAD）和最近发展区（ZPD），又能帮助学习者的学习尽快发生，是最有效的指导未来教学的手段。学习者学习自然拼读之后，自主拼读意识会明显加强，固化现象也会有所化解。但对于低年级学生来说，富含语法现象的屈折变化困难较大，漏音现象和重音的变化都需要未来语法的系统学习来促进自然拼读的准确性。

参考文献：

[1] 韩春荣.宋晓焕.自然拼读的正确打开方式[J].科教导刊，2018，（9）：58-59.

[2] Lenneberg E. Biological Foundations of Language [M].New York： John Wiley and Sons，1967.

[3] Wright，Craig.& 张玉燕.丽声瑞格叔叔自然拼读法（Uncle Craigs Phonics）[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[4] 罗文萍.二语习得视域下的大学《高级英语》教学与思考[J].高教学刊，2018，（13）：61-64.

责任编辑   秦俊嫄