“小学语文原点教学”精准教学目标的实践与探究

文|李凤君

小学语文教学一直在改革，但老师们普遍感到教语文“累”。主要表现在课时最多，作业批改量最大，承担的任务最繁重，教学效果不明显……我们在不断研究、反思后发现：存在这些问题的根源在于课堂教学目标不精准，课堂效率低下。一堂课的教学目标太多，40分钟内既要语言积累，又要语言运用、感情朗读，还要书写指导等，眉毛胡子一把抓，看似什么都教了，实际什么都是蜻蜓点水。教师觉得教过了，但是水过地皮湿，学生并没有真正学会。天长日久，学生不会的还是不会，没有实质性的能力提高和素养提升。

基于此，从2015年开始，我们提出并进行了“小学语文原点教学”研究，此项研究立足于教学目标的精准研究，从学段目标到单元目标再到课时目标，做到段段明晰、衔接，课课精准、到位。以此改革教学，改革课堂，最终实现教师教得准确又轻松，学生学得扎实且愉快。

一、明确学段目标，防止“越位”或“缺位”

“小学语文原点教学”以语文学科的关键能力点、语言训练点、本体教学目标为核心，将各年级的语文要素进行提取与梳理，构建各年级、各单元能力训练系统，形成“原点”教学知识目标体系。语文要素的梳理，让教师明白一课或一单元的教学内容到底是什么，其教学价值是什么，这个能力点在本年级应该训练到什么程度。各年级语文要素的梳理主要依据《语文课程标准》、教材、《教师教学用书》和学生的学情来确定，每个学段各有侧重。第一学段以字、词、句的教学为重点，第二学段以词、句、段的教学为重点，第三学段以句、段、篇的教学为重点。针对不同学段，“小学语文原点教学”提出了不同的教学目标。第一学段是快识字，早阅读，写好字；第二学段是爱阅读，广积累，乐表达；第三学段是读好书（整本书），习方法，会表达。三个学段的重点教学目标有两条线贯穿其中：一条是阅读线，从第一学段的“早阅读”到第二学段的“爱阅读”，再到第三学段的“会阅读”；一条是写作线，从第一学段的句式训练到第二学段的句式应用、段式仿写，再到第三学段的组段成篇，迁移文中基本写法的练笔。两条线同步推进，实现了读与写的紧密结合。以语文要素为“原点”的教学目标，构成了1～6年级的教学知识目标体系，体现了由易到难、循序渐进；加强了纵向联系，体现了能力的发展梯度，实现了知识的螺旋上升。在明确各学段的重点教学目标，突出学段特点的同时，做到了既注重知识的横向联系，也强调了知识的纵向衔接，使年段教学目标“到位”而不“越位”或“缺位”。

二、精心梳理单元目标，用好教材里的“例子”

“小学语文原点教学”在体现年段教学特点的基础上，在深入解读教材上下功夫，用好教材里的“例子”，实现一单元一提升。为了用好教材里的“例子”，“小学语文原点教学”采用了单元整合教学的方式，打破原来单篇教学的模式，把一个单元的内容作为一个整体，以单元语文要素或关键能力为主线，不受教材编排顺序的限制，根据教学的实际需要，依照单元内各文本承载的功能，对教学内容进行重新优化组合。

如统编本一年级上册第四单元的单元重点教学目标是：认识叠词，积累叠词，运用叠词。这些目标在教学《小小的船》和《四季》两篇课文时完成。《小小的船》引导学生认知叠词，积累叠词；《四季》引导学生积累叠词，运用叠词。这样的教学设计做到了单元内注重各文本间知识的横向联系，形成合力，共促发展。

再如统编本三年级下册第四单元有三篇课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》，这一单元的语文要素是：借助关键语句概括一段话的大意；观察事物的变化，把实验过程写清楚。教学这一单元时，在三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的大意”的基础上，通过对课文《花钟》的学习，引导学生学习“借助关键语句概括一段话的大意”的方法；在略读课文《小虾》一课的学习中，引导学生利用在《花钟》一课习得的学习方法进行自学；在精读课文《蜜蜂》的学习中，引导学生领悟“观察事物的变化，把实验过程写清楚”的表达方法；在习作训练《我做了一项小实验》的学习中，引导学生把学到的方法运用到习作中进行表达。

这样每个单元围绕一个读写训练点，整体把握内容，让学生获得阅读感受，发现可借鉴的写法，迁移练笔，拓展阅读，实现阅读与习作的同步训练。通过对教材的研读和单元教学目标的梳理，充分发挥教材的“例子”作用，让学生在学习过程中经历“认知—迁移—运用”的学习过程，真正学好语文。

三、精准落实课时目标，实现“一课一得”

上海师范大学王荣生教授说过：“一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。”为将单元目标真正落实在课堂教学中，“小学语文原点教学”采取“1+X”的教学模式，努力实现举一反三，从过去的“教过”变为“教会”，最终使学生形成语文能力。第一学段一般采用“1+1”的教学模式，即课内一篇+课外（课内）一篇；第二、三学段一般采用“1+X”的教学模式，“1”指课内一篇精读课文，利用精读课文教给方法；“X”为课内、课外的多篇文章，或者是整本书，用课内学到的方法进行学习。各个学段根据不同的教学内容，又总结出了不同的课型。第一学段的课型主要有归类识字课、随文识字课、读写结合课、阅读方法指导课、阅读汇报课、写字指导课等。第二、第三学段的课型主要有预习指导（自主预习）课、精读引领课、阅读实践课、读写结合课、群文阅读课、习作（指导、讲评）课、整本书阅读（推荐、推进、汇报）课等课型。每个课型都有相对固定的教学流程，课型之间的学习内容是相互连贯、衔接的。

如统编本三年级下册第一单元有四篇文章，分别是《古诗三首》《荷花》《燕子》《昆虫备忘录》。单元导读中提出这一单元的语文要素是：试着一边读一边想象画面；体会优美生动的语句；试着把观察到的事物写清楚。所以在这一单元的教学中，紧紧围绕“一边读一边想象画面；体会优美生动的语句”这一要求，分散到不同的文本教学中，让每篇文本的教学目标精准，从而实现一课一得。《古诗三首》借助注释、插图想象画面，理解诗句的意思；精读引领课《燕子》的教学，主要引导学生认知感悟作者“抓住燕子的外形、动作边读边想象画面，学习作者通过细致观察把动物写清楚的方法”；读写结合课《荷花》一课的教学，在抓住荷叶、荷花的特点边读边想象画面的基础上，学习作者从看、闻、摸、想等方面把观察到的植物写清楚的方法，仿照第2自然段选一种喜欢的植物进行练笔；群文阅读课拓展阅读《柳树儿弯弯》《秋日芙蓉》《枣树的旅程》三篇文章，继续学习作者从看、闻、摸、想等方面把观察到的植物写清楚的方法，既练习、巩固了学到的方法，又拓宽了阅读面。这样每个课时的教学目标做到了精准，教学时有的放矢，从而实现“一课一小得，一单元一大得”。通过学习，学生不仅得意、得言，还得法，更得能力。

弱水三千，只取一瓢饮。经过几年的实践探索，“小学语文原点教学”从学段目标到单元目标再到课时目标，做到了以学生的素养点、能力点为原点，扎实开展课堂教学，逐级达成教学目标，最终实现了教师教得准确、轻松，学生学得扎实、愉快。