初高中数学衔接的几个问题与策略

陈娜萍 章浩伟

【摘要】初高中数学学习是一个整体过程，做好衔接工作至关重要.衔接的问题主要来自教材、教师、学生三个方面，分析存在问题，寻找衔接策略，有助于帮助学生更好地学习高中数学，为进一步学习数学奠定基础.

【关键词】初高中数学;衔接;问题;策略

初高中数学的衔接问题一直受到广泛关注，作为一名刚刚升上高中的教师，在初高中数学衔接教学过程中遇到种种困难，这些问题的产生主要来自教材编写、教师教学以及学生学习方面.

一、衔接问题的产生因素

（一）教材编排

1.初中数学教材部分知识点脱节，高中需要边补充边应用.在新课改的过程中，初高中数学教材都进行了各自的修订，对原有的一些内容进行了删减，这样“不统一、不同时”的修订就导致了有些内容高中需要用到，而初中没学或基本不做要求，如立方和（差）公式等，使得学生不熟悉该部分内容，造成衔接困难，影响了新知識点的掌握.

2.高中数学教材中个别重要知识点未专题化，不易与初中对接.如二次函数，在初中阶段是学生学习的一个重难点，设有一个章节专门学习，明确要求学生掌握二次函数的表达式，会用描点法做出二次函数图像，并能从图像中得到二次函数的相关性质.到了高中，二次函数的地位只增不减，是高考的重要考点之一.课标要求学生在熟练掌握二次函数图像和性质的基础上，再进一步研究二次函数的相关问题，如探索一元二次方程、一元二次不等式与二次函数之间的关系，理解复合型二次函数的图形变换.而这些知识点分散在高中教材的多个章节，甚至有的未以文本的形式出现，这就导致课堂没有相应课时衔接初中所学的二次函数内容，造成基础不扎实.同时，学生学习后又不容易形成知识系统，致使本模块内容学习效果不佳.

（二）教师教学

1.在现行的教育体制下，大部分初高中教师是独立教学的，这样直接导致大部分高中教师对初中课标教材不熟悉，不能及时有效地补充相关内容，如十字相乘法，教师往往会默认学生已熟练掌握，使得学生的数学学习出现过渡困难.

2.初高中数学教师教学方法迥异，学生过渡过程有些不适应.由于初中生活泼好动，加上知识点少，教学过程往往比较形象具体，还能做到一题多练，学生容易掌握.然而，高中内容比较抽象，课堂容量大，并且需要学生学会举一反三、触类旁通，对学生要求明显提高，且多数高一教师刚刚完成高三教学，还拘泥于毕业班的教学模式，对高一新生的学习能力把握不到位，大部分学生一下子无法接受高中的教学方式.

（三）学生学习

1.多数学生的数学学习方法还停留在初中的听课、做题模式.初中生心智不成熟，学习较为被动，不能自觉做到预习、复习、反思等环节.然而，高中数学知识点多、难度大、创新性强，很多学生仍然拘泥于原有的学习模式，往往就出现了问题.

2.部分学生数学基础薄弱，初高中学习衔接不上.高中数学是在初中数学的基础上进一步拓展和延伸，需要以初中的旧知作为新知的生长点继续学习.然而，这些学生往往具有严重的畏难情绪，对待数学的学习态度是一再逃避，严重影响数学的学习效果，降低数学的学习效率，不能顺利地完成初高中数学的过渡学习.

二、初高中数学衔接的策略

1.完善初高中数学教材，注重知识点的衔接及整体性.高中实施文理不分科后，对数学学科的影响较大，首先要面临的是高中教材的大幅度修订.与此同时，初中数学教材会在新的高考模式变革下做出相应调整.因此，在新一轮的初高中数学教材修订中，能够更多地参考一线数学教师的意见，增删相关内容，把重要知识点模块化，有助于初高中数学学习的连贯性.

2.加强教师专业培训，开展一些关于初高中数学衔接教学的研讨活动.例如，可以组织初高中一线数学教师开展同课异构活动，模拟高一教学，共同探讨课堂的授课方式，从中寻求有效的教学衔接策略.同时，增强现有初高中教师学段的流动性，例如，以初一到高一为一个学段，初三到高三为另一个学段，进行更大循环的教学.只有让数学教师更好地了解学生、熟悉教材、掌握有效的教学方法，才能真正地提高衔接效果.

3.引导学生正确的数学学习习惯，建立良好的数学思维模式.俗话说“磨刀不误砍柴工”，从初中开始就要引导和督促学生预习-听课-复习-做题-反思的学习模式，到了高中，更加需要强调前后两个环节的重要性，让学生学会主动学习、独立思考，切实提高学习数学的能力，渡过初高中数学之间的这道坎.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]高中数学课程标准研制组.普通高中数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.