基于高职数学的翻转课堂教学模式改进思路

关菲

【摘要】翻转课堂是随着新课程改革的兴起而逐渐被关注的教学组织形式之一，在当前教学过程中，教师通过翻转课堂将主动权让渡给学生，引导和鼓励学生在课前实现自主学习，而在课堂中给予学生更多讨论、探究的时间.高职数学作为一门基础性学科，始终存在着学生积极性不高、与专业联系不紧密的问题，此时鼓励学生通过翻转课堂实现自主的学习，能够切实推进教学的进一步发展.

【关键词】高职数学;翻转课堂;自主学习

高职数学作为一门基础性学科，对许多专业课程发挥着基础性的作用，但是在当前高职数学教学中，仍然存在着重视程度不足的问题，造成这种情况的原因是多方面的.随着新课程改革的发展以及现代信息技术的全面发展，可以尝试对传统课堂进行进一步优化，尝试基于高职数学展开翻转课堂教学，引导高职数学出现新的风貌.本文即针对高职数学翻转课堂展开讨论.

一、当前高职数学教学的现状分析

（一）重视程度不足

在当前高职数学教学中，存在着明显的重视程度不足的问题，主要表现在以下几个方面：其一，数学学科在高职教学中处于公共基础课的定位，相对专业课程，很难受到教师及学生的重视.许多师生将关注的重点放在对本专业的学习中.其二，学校在对数学学科的定位及安排上，存在着明显的轻视，在学习时间、教学内容设定等诸多方面，都存在着明显的重视程度不足，这一点在高职院校的整体氛围中有明显的体现.其三，对教师的考核，往往依赖于对教师专业知识技能的考查，却忽视了对教师针对当前高职院校特征展开教学工作的关注，打击了教师的积极性，不利于高职数学的个性化教学发展.

（二）缺乏特色教学内容体系

在当前高职院校教学中，所选用的教材多数都与普通高校相一致，而这些教材无论在内容还是容量上都与高职院校有着区别.就教学容量而言，普通高校的数学知识内容往往比较多且较难，而这些内容拿在基础知识相对薄弱的高职学生处，就显得冗杂而难以控制，想要以高职院校3年的教学周期去适应普通高校4年的学习内容，不仅仅会给对学生造成学习的压力，更会导致学生在巨大的压力之下对数学学习产生抵触心理，并不利于高职学生的成长.除此之外，高职学生基础普遍较为薄弱，要求他们去适应普通高校的学习难度，往往会适得其反，打击学生的学习主动性，阻碍着学生的成长及发展.除了教学内容与高职不相适应之外，还存在着对数学知识定位不准确的问题，事实上，数学学科为许多自然科学学科等奠定着基础，发挥着基础性、辅助性作用，如果将数学与专业知识相结合，建设高职院校自身的教学体系是未来的必然趋势，也是当前高职院校的短板所在.

（三）高职数学评价体系不完善

在当前高职数学教学中，存在着评价体系不完善的问题.对学生的评价，往往还局限于最终的期末考试，这种刻板老套的评价方式已经不适应当前的教学模式，忽视了对知识的整体运用及发展，难以实现对学生学习过程的关注.在高职教学中，学生不仅仅是要学习知识，更要养成学习能力.在此基础之上，教师要加强对学生的关注及指导，全面推进教学工作的发展及完善，为学生的成长奠定扎实的基础.

二、翻转课堂在高职数学教学中的运用

（一）教师为学生准备相应的视频课程

翻转课堂是指在课堂之前，学生对知识进行自主的学习，而将有限的课堂时间留出来，进行交流、讨论、解决问题，将学习的主动权全面交给学生.在当前教学中，教师要为学生的翻转课堂做好准备，为学生的自主学习提供帮助.在准备视频课程时，博采众长，一方面，从网络上获取资源，寻找丰富的视频资源为学生的自主学习提供帮助;另一方面，要积极主动地为学生录制新的视频内容，结合班级学生的学习特点，为学生制订个性化的视频学习资源，帮助学生完成课前的自主学习工作.除此之外，可以尝试为学生提供一定的学案等内容，帮助学生进行自主的学习与发展.

（二）帮助学生科学组成学习小组

独木不成林，尝试帮助学生形成科学的学习小组，才能切实地推进学生的成长.在高职数学学习中，教师要认清学生基础参差不齐、学习积极性普遍偏低、基础知识储备薄弱等问题，有计划地帮助学生实现合作学习.合作小组可以在课前共同讨论知识点，互相监督、互相帮助，共同攻破难点;在课堂中，也可以针对相互之间的学习心得和困惑，形成头脑风暴，共同讨论以形成自主学习的氛围，共同攻破知识的难点.在高职数学教学中，教师应帮助学生形成科学分组，可以尝试将班级学生进行合理的分层，将不同层次、不同性格的学生进行合理搭配，共同完成探究任务.在这个过程中，也是对学生基础不同的一种弥补，高职院校数学学科教学不可能将全部的内容以及之前的知识点全部囊括，这需要學生在自主预习的过程中自主地进行补充，而学生之间的相互帮助、小组的形成，能够有效减轻教学及学生自主学习的压力.

（三）在课堂中进行进一步的探究

当学生在课下进行自主探究及讨论之后，课堂时间就被让度出来，成为学生进行疑问的解答、知识的迁移和探究的重要场所.在课堂教学中，教师要为学生留有时间，将自主学习遇到的困难进行小组讨论，针对讨论仍然得不到解答的问题，可以进一步在班级进行讨论.在学生学习的基础上，教师可以进一步提出新的、拓展性的问题，由学生在班级、在既有的知识基础上进行探究，活跃数学课堂氛围，实现教学的发展.这些问题来源于学生，能够激发学生的探究欲望，同时也能使教师进一步了解到学生的学习状态.

（四）教师的总结及评价

在课堂教学中，教师还要承担起最终的总结与评价的环节.总结的是针对课程的重点与难点的整理、强调，突出重点与难点知识;总结学生经过自主讨论仍然存在的不完善之处、对知识理解的误区所在等，既是纠正、也是强调.评价的环节是指在课程的结尾阶段，教师针对学生的表现情况、学习情况进行评价，最终完成教学任务.教师的评价，不仅仅是对或错的表达，更是针对学生的实际学习情况等进行能力的评价，逐渐调动学生学习的积极性以及培养学生的学习能力.在客观的评价基础之上，完成对学生的鼓励与引导[1].

三、推进翻转课堂教学模式的策略思考

（一）构建高职自主的数学教学体系

在高职院校实现翻转课堂教学策略的运用，需要设计制订与高职院校相适应的教学内容，这需要教师既能够结合高职学校的教学周期、学生的基础素质以及各专业所需的数学知识等进行全面、系统的规划，形成相应的体系.在教学中，能够为学生理清思路，便于学生自主地学习与探究，全面推进教学工作的发展及完善，为学生的成长奠定扎实的基础.翻转课堂涉及教师为学生准备视频课程的环节，此时需要发挥教师教学的主动性，有的放矢地为学生提供平台及帮助，全面推进教学工作的发展及完善[2].

（二）全面培养学生的自主学习能力

全面培养学生的自主学习能力，是翻转课堂展开的基础.在运用翻转课堂教学之前，教师要认识到高职院校学生的特征所在——高职学生普遍基础薄弱，也有部分是偏科数学，数学成绩特别好或特别差的问题.在此基础上，教师想要实现对学生自主学习能力的培养，需要有意识地进行组织[3].增加师生的交流，在交流中提高学生的主动性，增加学生的学习自信心.在教学中，有意识地帮助学生养成良好的学习探究习惯、养成交流合作的习惯等.教会学生如何学习，不仅是当前教学的需要，也是最终推动教学发展的关键所在，为学生的成长奠定扎实的基础，在潜移默化中帮助学生养成良好的习惯[4].

（三）增加教师的综合素质

在高职院校数学教学中，运用翻转课堂组织教学，需要全面提高教师的综合素质，实现教学的全面发展.对高职院校的教师考核制度，进一步完善，逐渐关注到教师对课堂的建设、针对高职院校的课程建设的实施等，进一步激发教师的积极性.除此之外，在整个教学过程中，要关注到教师与学生的交流能力、教学能力，以及对所教班级的学生的专业课程的学习能力等，全面提升自身的综合素质[5].

在整个高职数学教学中，运用翻转课堂展开教学，是在对既有的数学教学实践有明确了解的基础之上，对课堂教学的进一步发展及完善.在当前教学中，教师能够更多地了解高职专业，实现数学学科的应用型探究，增加学生对数学的学习兴趣.

【参考文献】

[1]倪焕敏.高职院校教学课程翻转课堂教学模式的研究[J].職业时空，2016（1）：60-62.

[2]卜忠飞，韦凯.数字化校园环境下教师信息素养提升的策略[J].中国电化教育，2009（11）：38-41.

[3]吴华，孙丽梅.翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（1）：57-60.

[4]熊从慧.“翻转课堂”教学模式在高职数学教学中的应用思考[J].科技展望，2017（17）：91-92.

[5]熊琴.“翻转课堂”教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2016（9）：65.