译林小学英语教材Project板块Puzzle式整体性复习探究

王 蓓

引言

Project板块是译林小学英语教材中的一个语言项目。在教学过程中，大多数教师将其处理为以复习归纳的形式对前几个单元的知识进行梳理。其实，Project板块的内容丰富，将多个单元的知识进行整合，再现所有重难点。那么，怎样设计Project板块课堂教学，才能让学生兴趣盎然，乐于参与，学习效果达到最佳状态呢？答案是采用Puzzle式整体性复习。Puzzle式整体性复习一方面是指课程实施的整体意识，即教学过程中对Story time，Fun time，Cartoon time，Sound time，Rhyme time或Song time几个板块进行整体性的统筹规划；另一方面是指课程目标的整体观，即关注三维整合，指向核心素养，树立全人教育观，也就是在“整体”视域下的“专项教学”。在以提升Project板块“学”的品质和“效益”为宗旨的课堂教学中，教师通过整体统领，组织架构多维立体活动，实施灵动、开放的教学过程，可以取得较好的教学效果。

一、共省：Project处境

（一）主体缺席

参与Project板块教学的主体是学生。然而，在小学英语教学过程中，虽然很多教师设计的Project板块结构完整、语言流畅、知识点清晰，但是忽略了学生的主体地位。也就是说，在Project板块教学中，学生的参与度不高，自主意识不强，使课堂教学效果出现隐形的“阻力”。

（二）活动缺新

Project板块的活动设计只有具有一定的趣味性，才能激发学生的学习积极性，使学生乐于参与其中。然而，在实际教学过程中，绝大部分教师按部就班地设计复习活动，依据每个部分的知识点带领学生“一板一眼”的复习。这样的课堂索然无味，缺少新意，难以调动学生的学习兴趣。

（三）整合缺位

Project板块的语言点是四个单元的整合，知识含量丰富。然而，教师在设计教学活动时，只是简单地将单元知识进行再现，不注重整合、归纳，针对性不强。

（四）内涵缺失

Project板块是一个阶段性的复习单元。因此，为了吸引学生的注意力，很多教师往往在课堂上组织各种各样的游戏，让学生在愉悦的氛围中巩固所学知识；或者在做题技巧上下功夫，设计相关的练习题，引导学生在熟练与巩固的层次上“加工再造”。在这种教学模式下，教学内容变成了游戏互动或习题演练，虽然形式多样，但是流于形式，缺少内涵。

二、共识：Puzzle式整体性复习的价值

Puzzle式整体性复习是指将之前的教学内容分解成不同大小的片段，通过学生个人、同桌搭档或小组合作进行拼图的复现，再借用完整的情景进行再现，然后学生根据已有的学习经验对知识进行重组、表达的一种复习策略。Puzzle式整体性复习分为语篇性质、单词性质及不同语境下的语言知识运用。它要求学生通过记忆将被分解的小片段进行整合，这一过程充满了思维的碰撞和挑战，有利于促进学生对语篇内容的记忆，培养学生的想象、表演和创造能力（曹伟华、张琦2014）。

（一）激发学生的学习兴趣

Puzzle式整体性复习的初衷是激发学生复习、巩固的兴趣，借Puzzle式趣味活动调动学生积极、踊跃参与课堂教学的热情和积极性，让学生以“以学为乐，学中有乐，乐而好学”的态度自主学习语言知识。

（二）培养学生的语用能力

此外，Puzzle式整体性复习可以让单元的整体性知识再现于课堂。学生通过拼图或是直观材料的情境引领，依据自身的知识储备进行复述表达，可以很好地锻炼语言表达能力和逻辑归纳能力。

三、共研：Puzzle式整体性复习的原则

（一）活动要真实

在采用Puzzle式整体性复习策略时，教师要结合学生的实际情况有针对性地设计教学活动，并留给学生充足的思考和交流时间，目的是培养他们在真实的交际语境中运用英语的能力，避免活动流于形式。

（二）语境要饱满

教师应以时间、人物的活动、事件的发展为主线，将细小、琐碎的知识点进行串联，使语境更加饱满，语言知识更加丰富，从而更好地培养学生的语用能力。

（三）手段要高明

Project板块是将前面单元的知识点进行整合复习。没有了新知识的新颖性和刺激性，很多学生往往会不感兴趣。这时，教师就要采用多种教学手段，如组织竞赛，激发学生潜在的求胜意识，让学生的积极性在紧张的氛围中瞬间爆发出来。

（四）“笔头”要关注

“笔头”是指Puzzle式整体性复习并不仅仅强调说的反馈，还强调写的检测。这就要求教师不仅要设计说的活动，还要设计写的活动，锻炼学生的动笔能力。

四、共讨：Puzzle式整体性复习的策略

针对小学英语教学对语言材料的输入量、语境营造及学习过程中的即时输入和反馈情况的需求，笔者在Project板块教学中采用Puzzle式整体性复习方式，取得了较好的教学效果。下面，笔者结合教学实际，具体探究Puzzle式整体性复习的策略。

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（一）纵横：Puzzle式指明整体性复习方向

【案例1】译林小学《英语》五年级（上）Project 2 Our friends纵横填字游戏（见图1）

1.The Spring① is in January.People have a big dinner with their families.After dinner，they watch TV② .People also③their friends.

2.Nancy hasa④.She goesto seethe dentist.

3.It’s⑤ .Liu Tao’s parents are ⑥ in the kitchen.Liu Tao getsup⑦and goesto help them.

4.Tim birthday is on the⑧of May.His parents⑨haveabirthday party for himon thatday.

图1

在小学英语教学中，随着年级的上升，学习内 容的难度也逐渐增加，主要表现在单词变长且发音较难把握。对于小学生来说，自主学习能力不完善，缺乏语言环境，这导致其对单词的记忆热情逐渐降低。Puzzle式整体性复习中的填字游戏（Crossword Puzzle）能够较好地解决这一问题。填字游戏注重学生对单词的词义及词用环境的理解，不仅有利于扩大学生的词汇量，还能让学生在大脑中形成单词记忆网。

（二）串联：Puzzle式呈现整体性复习主线

【案例2】译林小学《英语》六年级（上）Project 1 Being a good student（John’sday）

T：Look at thesepictures.It’sabout John.Please try to concatenatethem into astory.（见图2）

图2

教师将语言点打乱，让学生借用所给图片本身的故事内容进行适当、合理的（符合本年级段学生的心理特点）拓展，并根据某条主线或图片反映出的时间、人物、情节等信息，结合已有的知识经验重新排列，将其串联成一个完整的故事，并用英语陈述出来（见图3）。

图3

对于简单内容可以个体独立完成，当内容的知识含量较大时，教师可以组织学生以小组合作的形式展开。

（三）整合：Puzzle式凸显整体性复习重点

【案例3】译林小学《英语》三年级（上）Project 1 My puppy

教师给出每个单元的日常交际用语，同时呈现一幅图片（见图4），让学生根据自己的所看、所感、所思编写对话（Makedialogues）。

图4

在Puzzle式整体性复习中，教师提供的图片大多以单元话题为主，以整体性的知识点呈现为基础，并逐步提高难度，引导学生综合多个单元的知识，并将其与生活经验和知识储备相整合，从而提高复习效率。

（四）重组：Puzzle式再现整体性复习情境

【案例4】译林小学《英语》六年级（上）Project 2 Reuse and recycle

（6）a．Your dream is great.But you should do more sport.

（3）b.Why?

（1）c.What do you want to be，Bruce?

（4）d.I want to travel around the world.What about you，Tony?

（2）e.Iwant to be a traveler.

（5）f.Iwant to be a policeman

Project板块大多分为A、B、C、D四个部分，每个部分都是四个单元知识的重组，从而再现一个大的整体性的语言情境。如何重组才能让语言的情境设计最佳化，充分调动学生学习的主动性呢？教师可以将单元知识点有关联地进行重组，拓宽学用渠道，让知识点组成块状，便于学生记忆并运用到实际的语用情境中。

结语

实践证明，Puzzle式整体性复习能够降低学生记忆语言知识的难度，有利于营造积极的课堂学习氛围，为学生提供良好的语言环境，促进学生的思维能力、想象能力和创造能力的发展。教师在Project板块采用Puzzle式整体性复习方式时，应该注意以下几点：“意识冲向前，过程要丰满，策略要可视，反馈可操作。”（黄慧2016）