译林牛津高中英语教材Module1—10的跨学科性分析

张永慧

引言

在英语教学理论与实践研究日益繁荣的今天，英语教学在形式与内容上都不乏新意，其中，英语教材在选材方面更加注重与其他学科的融合。因此，对英语教材的跨学科性分析也愈见增多。打破学科界限，融合各学科知识，以发展出综合的、交叉的、比较的新的领域的知识、概念、方法或技巧，无疑是跨学科研究超越于传统分科研究优势价值之所在。就英语学科而言，对教材跨学科的分析研究有利于英语教学的创新发展，从而更好地指导教学实践。

“跨学科”（interdisciplinary）一词最早于1926年由美国哥伦比亚大学的伍德沃思（Woodworth）提出，指的是超出一个已知学科的边界而进行的涉及两个或两个以上学科的实践活动。OECD（经济合作与发展）组织于1972年也给出了跨学科的定义：两门或两门以上不同学科之间的相互联系，从思想上的简单交流到较大领域内教育与研究之间的相互联系称之为“跨学科”。李江博士（2014）在《“跨学科性”的概念框架与测度》一文中指出interdisciplinarity译为“跨学科性”更加合适，并重新给其下定义：跨学科研究中的跨学科特征，如各学科知识交叉的广度与强度、知识跨学科分布与扩散的特征。本文所研究的译林牛津高中英语教材的“跨学科性”将依据李江博士的定义，研究教材中英语与其他学科知识交叉的广度与强度及知识跨学科分布与扩散的特征。译林牛津高中英语教材于2004年初审通过，是新世纪初的优秀教材。以该教材为研究对象，分析其跨学科性，能够拓宽教师的授课思维，也是对教材另一个层面的解读。

参考《中华人民共和国学科国家分类与代码国家标准》，结合高中课程设置，本文所涉及的学科分为四大类：第一大类为人文与社会科学，包括语文、历史、政治、音乐、美术、教育、体育与健康、民族学、文学等；第二类为基础科学，包括数学、生物、物理、地理、天文等；第三大类为工程科技与信息科技，包括环境科学、机械工业、计算机应用、互联网技术等；第四大类为医药卫生科技，包括医药卫生相关知识。笔者将Module 1—10共计35个单元的跨学科分布情况进行统计，每一个单元都存在一定的学科导向，如Module 1 Unit 2 Fit for life，单元主题为健康生活，因此学科导向为医药卫生。下面，笔者采用定量和定性两种方式，具体分析译林牛津高中英语教材Module 1—10共计35个单元的跨学科性。

一、定量分析

由于译林牛津高中英语Module 1—10共计35个单元，样本数较少，因此将35个单元全部作为样本，对其进行定性分析，并将所涉及的学科进行归类，得出如下页表格。

表1：Module 1—10学科导向统计表

从上表可以看出，Module 1—10的35个单元有明显学科导向的单元约为27个，所占比例为74.14%，所涉及学科包括语文、历史、音乐、美术、体育与健康、民族学、地理、信息科技、医药卫生等。由此可见，译林牛津高中英语教材涉及学科范围广，跨学科性强。纵观全表还可以发现，教材涉及的人文与社会学科较多，所占比例约为57.13%，这也符合学生学习的规律——循序渐进，联系生活实际，应用于生活实际。同时还可以发现，译林牛津高中英语教材着重关注科技前沿，以信息科技为学科导向的单元约占8.57%。从这点来看，作为于2004年初审通过的译林牛津高中英语教材可谓走在时代前列，在可预见的一段时间内，并不会过时。可以说，译林牛津高中英语教材注重基础，关注社会热点，联系了学生的生活实际，有利于激发学生的学习兴趣，做到了“把学科知识和技能运用到生活实践”。

二、定性分析

笔者从Module 1—10的35个单元中选取7个单元进行定性分析。具体步骤如下：

1.将35个单元依次编号；

3.确定第一个样本（1—5号），随机从中抽取一个样本（抽到编号5的样本）；

4.根据抽样间距5，确定抽取的单元为5，10，15，20，25，30，35。

将这七个单元作为样本进行跨学科分析。译林牛津高中英语教材每个单元的结构为Welcome to theunit，Reading，Grammar and usage，Task及Project，阅读文章为Reading和Project，因此，笔者将Reading和Project文章作跨学科性分析，得出如下表格：

表2：Module 1—10样本定性分析表

编号5为Module 2 Unit 2 Wish you were here，单元主题的学科偏向地理——去世界各地旅行。Reading文章为An Adventure in Africa，内容为托比（Toby）与其表哥的非洲之旅。文章不仅涉及旅游知识，还涵盖急救防护等医疗卫生知识。而Project文章介绍了人间天堂——香格里拉，除了涉及地理知识，文本本身极具美感，使用了排比、倒装、比喻等修辞手法，是一篇文学性极强的佳作。编号10为Module 4 Unit 1 Advertising，主要探讨广告如何吸引人购物，其中的广告用语涵盖文学相关知识。编号15为Module5Unit3Scienceand nature，主题学科偏向生物。Reading文章描述了第一只克隆羊的故事，以及人们对克隆人是否违反道德的辩论，文本与生物学科相关，同时也引发了读者对克隆人的道德思考。Project由两篇小短文组成，第一篇探讨了人与自然的关系，在对自然进行肆意破坏之后，人与自然的关系能否回归和谐？第二篇的话题为现在热门的转基因食品。转基因食品究竟是解决实际饥饿问题的良药，还是饮鸩止渴的毒药，这些思考与疑问已经超越了文本本身的学科知识，上升到人类未来发展的高度。编号20为Module 7 Unit 2 Living with technology，学科偏向信息技术。Reading文章讲述了视听设备的发展史，不仅涉及信息技术的相关内容，还融入物理知识。Project文章谈论是否要在日常生活中使用手机。编号25为Module 8 Unit 2 The universal language，学科导向为音乐。Reading文章的内容为作者详述北京上演歌剧《图兰朵》的盛况及感想，文本涵盖了音乐及文学知识。Project文章谈到爵士、蓝调、摇滚及流行音乐的相关发展史，既为学生普及了音乐知识，又提高了其人文素养。

三、总结

通过定量分析与定性分析发现，译林牛津高中英语教材Module 1—10共35个单元中，大部分存在学科主题，且涉及社会前沿、热门话题。而每个单元的Reading和Project文章不仅与主题学科相关，还涉及其他学科，存在一定的跨学科性。由此可以推断出，译林牛津高中英语教材能够激发学生的英语学习兴趣，最大化发挥学生的主观能动性，使其成为课堂的主人，调动其参与课堂活动的积极性，达到落实核心素养的目的，即使学生具备良好的创新能力、学习能力、语言运用能力、跨文化意识，提升学生的英语学习水平，为学生的全面发展奠定基础。

此外，教材内容涉及的社会前沿问题具有一定的教育意义。如Module 10 Unit 4 Law and order的阅读文章Fight against cybercrime谈及网络犯罪，对于预防电信诈骗起到了警示教育作用。但是，译林牛津高中英语教材于2004年审定使用，至今已有15年时间。在这十多年间，科技迅猛发展，很多彼时的科技前沿此时看来已经是明日黄花，如Module 4 Unit 3 Tomorrow’s world中谈到的VR技术现如今已经相对成熟，而Project部分的文章To phone or not to phone探讨的要不要使用手机的问题如今已意义不大。因为现如今智能手机的普及程度相当高，人们所谈论的早已由要不要使用手机转变

为每天使用多长时间手机为宜。从这一层面考虑，译林牛津英语教材的内容存在滞后性。对此，相关部门

可以适当对教材进行修订，在保证跨学科性的前提下，把过时的内容更换成新颖的内容，以符合社会发展的趋势，更好地培养学生的跨学科思维。