衔接理论在高中英语完形填空教学中的应用研究

张秀莲

引言

完形填空是高中英语重点考核的内容之一，也是历年高考中学生丢分较严重的项目之一。完形填空的难点在于对词汇、语法、段落、语篇的理解，重点在于考查学生的综合英语运用能力，需要学生具备扎实的理论基础与灵活的答题技巧。在高中英语完形填空教学中，教师善于运用“衔接理论”，不仅有助于学生构建篇章内在联系，还有助于强化学生的逻辑推理能力、判断预测能力，使其在充分理解文本的基础上提高完形填空的准确率。

一、衔接理论及完形填空概述

（一）衔接理论

“衔接理论”由英国语言学家哈利迪和哈桑（M.A.K.Halliday&Hasan）提出，两人在合著的《英语的衔接》（Cohesion in English）一书中将其描述为“纽带和骨架”，指出衔接是英语语篇形成的充分必要条件，并提出了指代、替代、省略、连接和词汇五种衔接方式（陈爱龙2014）。如果将研究范畴进一步扩大到“语言学”，不难发现衔接理论建立在“词语含义”基础上，以语法、词汇、意义等衔接形式在语篇中构建复杂的联系。这种联系是十分松散的，无论是在临近的单词、句子之间，还是在整个篇章中都没有明显的指示，都源于“语篇”本身具有泛化呈现的特征。例如，在英语语境下，一个单词（如Look！Dangerous！Help！等）、一个短语、一段话、一篇文章等都可能构成语篇。语篇对于语言资料长度、语义、形式等没有严格的要求。但鉴于中文语境下的英语教学，“语篇”通常是一篇文章或一个段落，需要为学生提供连贯的上下文，在情节、架构、内涵等方面提供“可衔接”的资源。

此外，围绕着“衔接”这一主题，国内外学者也取得了丰富的研究成果。20世纪80年代以前，较为重要的成果有主位推进模式理论、宏观结构理论、言外行为理论等。虽然这些理论在研究角度上存在差异，但主旨都是高度统一且明确的，力图更清晰地描述语篇的衔接机制。其中，1985年哈桑所著《语言·语境·语篇》（Language，context and text）一书，将衔接理论的研究范畴进一步扩大，在原本仅限于非线性衔接的基础上加入了“结构性衔接”，建立了“叙位—主位结构”“陌生信息—已知信息结构”“平行—对称结构”三种模式，衔接理论的研究视野也不再局限于篇章内部（词、句、段落之间），而是上升到篇章整体构成。这一研究成果为大量非英语环境下的教学提供了更为详实的依据。

（二）完形填空

完形填空又被称为“综合填空”，目的在于测试学生综合运用语言的能力（方倩雯2017）。“完形填空”并非“中国制造”，更不是一种针对中国外语教育专门设计的考核题型。完形填空最早出现于20世纪50年代，由美国语言学家泰勒（Tayior）在其著作《完形程序》（Cloze Procedure）中首次提出。从“完形程序”的字面含义不难理解，它主要是通过在语篇中删除部分单词并以空白取代原有位置的方式，考查学生对英语知识认知的“完整形态”水平。虽然完形程序的原理及形式十分简单，但通过美国教育工作者的应用实践，验证了它在测试文章可读性方面的巨大优势（早期主要用来考核学生的阅读能力），进一步将其作为固定教学手段引入课堂。同时，由于简洁性、便利性、高效性，完形程序引起许多国家的关注。人们发现，“完形程序”对于非英语环境中的学生而言，可以充分利用上下文之间的关系理解文章。我国目前十分成熟的完形填空本质上就是“完形程序”的一种书面应用。完形填空在高中英语教学中具有典型性，有必要重点研究。

二、现阶段高中英语完形填空教学中存在的主要问题

结合近年来我国学生的高考英语成绩可以看出，失分较多的题型中，完形填空、阅读理解、写作排名前三。其中，完形填空是基于有限资料条件下对学生英语综合能力的考查，包括阅读理解能力、知识运用能力、逻辑思维能力和综合分析能力等（刘志鸿2018），需要主观与客观认知的高度统一。现阶段高中英语完形填空教学中主要存在以下三个方面的问题。

（一）强调做题顺序，忽略前后联系

我国学生深受汉语教学的影响，在学习英语时存在一定的线性思维，缺乏“通读全篇”的意识，强调做题时按顺序展开。有的教师甚至要求学生“无论对错、填上再说”，然后让学生返回来进行检查、更正。这样做的目的是保障阅读的流畅性。但受限于英语词汇、理解能力，大部分学生虽然通读了全文，完成了填空，但仍难以发现问题，且“先入为主”，难以作出正确的判断。

（二）强调答案为准，忽视逻辑能力

结合自身英语工作实践，笔者发现不少教师在完形填空教学中只是简单地“对答案”，解释原因（大多数是根据语法规则讲解），如系动词、单复数等，缺乏深入性。在学生层面，虽然知道了正确答案，但是“知其然不知其所以然”，一旦脱离了完形填空的“答案依据”，面对新的语篇同样无从下手。这种情况下的“理解”，本质上是对于词汇、语法或段落的理解，并没有形成对语篇上下文的理解，学生的逻辑能力没有得到充分体现。

（三）强调考核数量，忽视归纳总结

“题海战术”是教育的常见形态，在英语完形填空教学中尤其如此。大量的完形填空练习所起到的“强化”作用十分有限，机械、僵化甚至“惯性思维”的训练模式只能让学生逐渐丧失逻辑思维能力，形成懒于思考的学习习惯。究其原因，主要是教师忽略了一个重要的教学环节，即“总结”。教师对大量看似雷同但存在细微差别的情况，没有有效归纳，而是将一些“技巧”传授给学生，反而使学生思维混乱，增加出错的机率。

三、在高中英语完形填空教学中应用衔接理论的理论依据

通过分析高中英语完形填空教学中存在的问题，其不利因素可以归结为汉语思维、答案本位、不善逻辑、不善总结等，但本质上仍然是学生理解能力较差、整体意识不强、因果思维水平较低造成的。这些问题通过应用衔接理论可以得到很好的解决，其理论依据主要包括以下三个方面。

（一）格式塔心理学

格式塔心理学（gestaltpsychology）也被称为“完形心理学”，它是一种强调人类直观意识、经验和行为的学说，基于学习者已经具备的知识经验，在直觉指引下可以迅速作出正确判断，如三个线段在同一平面保持端点相近的状态，人们会迅速在意识中“补全”它的完整形态——三角形。同理，英语完形填空的基本方式是将一个完整语篇中的若干词汇，按照一定间隔比例删除，形成“不完整”的视觉感知，但在格式塔心理学范畴中并不影响人们对整体的理解，例如，“He（）ateacher.”很明显缺乏一个系动词，但不填也不会影响“他是一个老师”的整体含义。

（二）冗余信息理论

冗余信息（redundant information）可简单地理解为“多余信息”。人类口语、书面语中存在大量可有可无的信息要素，在去掉之后同样不影响整体含义的表达。例如，在“A dog is moving toward here now.”中，主语、谓语所表达的单数属性包括a，dog，is；方向属性包括toward，here；现在进行时属性包括moving，now。这些重复出现的属性完全可以作为冗余信息处理，即使丢掉部分也不会影响对信息的正确理解。基于此，在高中英语完形填空教学中，教师通过解读冗余信息理论，能够增强学生对无效信息的辨析能力。

（三）图式理论

图式理论（schematheory）属于心理学研究范畴，用来表达一定主题下知识表征及存储方式，与建构主义理论有着密切的关系。图式理论认为，任何语言的表述方式本身都不具备实际意义，它的功能仅表现为引导和载体，学习者必须利用自身意义建构的知识进行重塑。换而言之，学习者自身的图式越丰富，理解难度就越小。基于此，在高中英语完形填空教学中，教师应引导学生加强对整个语篇的阅读，让学生在脑海中构建一个“完整图式”，从而提高其理解能力。

四、衔接理论在高中英语完形填空教学中的应用

依据前文对衔接理论的应用分析，从学科网（www.zxxk.com）搜索属于人教版高中《英语》必修内容范畴的完形填空试题资源，具体案例如下（部分）。

It amazed me!Every time I saw Joe，he was smiling.It didn’t 1 whether he had to stop at a stop light，or if he were the seventh person in 2 at the bank，and the service stopped just before he got there.Joe 3 smiled.It made me wonder why he seemed so 4 every day.

Having observed Joe with other people，I 5 something else also.Joe asked people how they were doing，and really seemed to listen to their 6 .If someone were hurting，he had 7 for him and kind words，and offered to 8 in any way hecould.

…

第一步，让学生基于“图式理论”迅速阅读整个语篇。根据其中的关键词“smile”及所描述的多个场景，学生不难理解语篇的主要内容是在讲解“微笑”所带来的善意、乐观等，进一步唤醒在生活中已建构的知识经验，迅速了解语篇的整体含义。

第二步，基于“冗余信息理论”分析语篇可以得出，“我”从乔（Joe）感悟到了微笑的魅力，虽然语篇存在很多关联不大的内容，如开篇的“It amazed me.”，但从表述方式上可以了解到，该语篇具有强烈的记叙和抒情色彩，探讨的是人与人之间的关系。

第三步，基于“完形心理”进行语篇微观分析，完成完形填空。很显然，该语篇是以第一人称叙述的，核心内容是“smile”，空1应为matter，因为无论“我”什么时候看见乔，他总是在微笑，由此可以判断无论什么情况下乔都不会在意不利情况。空2考查名词短语，结合bank这一名词，一般人的完形心理都会出现“排队”的经验，in line表示排队的意思。空3与前面的every time关联对应，应为always。空4同样可基于完形心理去判断，因为主题是smile，所以应该是so happy。空5需要结合上下文，第一句提到“It amazed me.”意味着“我”观察乔的“微笑行为”，那么此处应该为“注意到”，选择notice。空6的完形心理特征更加明显，前面提到ask，则此处应该填answer。空7中通过kind words发散完形心理，结合全文主旨，可知乔会“同情”那些受伤害的人，所以选择sympathy。空8需要理解全文，可知乔是一个热心的人，因此选择help。

结束语

总体而言，完形填空作为考查高中学生英语语言综合能力的重要形式，要求教师在教学时跳出狭隘的词汇、短语、句子范围，立足整个语篇展开逻辑能力训练，让学生从理解角度探索最佳答案。本文基于衔接理论展开探索，阐明完形填空语篇范围内“衔接”无处不在，指出教师应从最基础的词汇、短语、句子衔接出发，逐渐增强学生在整个语篇中的衔接意识和能力。