高中英语综合课型复习课教学模式的探析与重构

林 洁

引言

英语课堂教学常见的课型有讲练课、复习课及技能训练课三大类。笔者从事高中英语教学十余年，发现“技能训练课”是长期以来被研究的主角，已具备较科学且成熟的课堂教学模式；讲练课因内容繁琐、形式简单，探究空间常常受到限制；复习课常被操作为重现或讲解知识点，甚至变成讲练课，无特色且缺少突破，尤其在取消单选、弱化语法、强调语言技能的今天，“重现型的复习课”仍一直贯穿在每一模块、专项语法、一整本教材、一个学期、一个学年乃至整个高中的教学中。因此，创造性地探索更有效的复习课教学模式，实现课堂教学的最优化，是一个需要持之以恒的研究课题。

一、常见的两种英语课堂教学模式

当前，英语主流课堂教学模式大致可分为A、B两类。A类为“讲→练或者练→讲”模式，B类为“听→说或读→写”模式。

A类模式主要分两种形式：先讲后练，即教师先呈现知识点，包括词汇、句型、语法结构、技巧、策略方法等，然后针对知识点进行训练，该教法是应用最普遍的传统教学模式；先练后讲，即学生先进行实践练习，通过自学、导学掌握知识点，然后教师针对学生感到困难的地方或者重点进行讲解。先练后讲源于尝试教学法。A类模式在复习课或者高三复习阶段中较常使用。

B类模式是把一个模块话题划分为听说课、读写课、语法课和单元复习课等课型。若教材中有听力材料及对话活动的内容，则通常设为听说课，着重口语表达的学习与训练，可以“先听后说”，也可以“先说后听”；有时可以让学生在课堂上朗读听力材料，有时则省去。听说课以“听”和“说”为主，不涉及读写训练。若教材中有短文阅读材料，则设为读写课，以训练阅读策略及写作技巧为主。读写课重视以小组为单位的学生个体活动。读写课的主要特点是语言结构和语言能力并重，较适合训练语言技能。因此，在高一、高二英语教学中常用B类模式。

这两种模式虽然吸收了语言学习理论和教学思想的最新研究成果，是较先进的课堂教学模式，但随着教与学的更新变化，每个模块话题、知识小结及语法要点都需要一堂复习课去梳理、综合、巩固，尤其是对进入高三复习阶段的学生来说，若以A类模式开展复习课，极容易走入“炒冷饭”的误区，加之单一的讲练或练讲，就会使学生对复习课失去兴趣；而适用于新语言材料学习的B类模式——即“听说”或者“读写”课型也不能在复习模式中多次使用。

进入高三的二轮、三轮复习阶段，该问题更加明显，单一的课型和内容已经无法满足学生对技能训练的需求，于是探索一种综合型的复习课教学模式显得尤其重要且必要。重构高中英语复习课教学模式，将已学模块内容重新整合，以不同形式的材料编辑，通过听、说、读、写反复操练并巩固，既能避免知识重讲的无趣，又能解决单一练习的乏味，从而探索出全面发展听、说、读、写各项技能的综合课型，以提高英语复习效果。

二、高中英语综合课型复习课教学模式的基本理念

高中英语综合课型复习课教学模式是依据《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）对课程性质、理念和目标的描述，语言学习的普遍规律和认知学习论，以及英语教学法关于教学主体、客体、环境和交际的思想提出的以综合训练、输入领先和言语活动为核心理念构建的。

（一）将听、说、读、写能力训练有机结合

《课程标准》将“形成初步的综合语言运用能力”作为教学总目标之一。教学目标是教与学的出发点和落脚点，引导教师的教和学生的学。有效的教学必须具备有效的教学目标，因为它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用、教学环境的布置、教学媒体的选择等；课堂教学中所做的一切都应为既定教学目标的高效达成服务（任美琴2012）。

在常规教学中，如何将英语教学理论与常规实践操作有效结合，将听、说、读、写按更为合理的顺序及比例进行排列组合，将直接影响整体教学效果。

从四者的关系上来看，听、说、读、写是相互独立、相互联系、相互依存、相互促进的矛盾统一体。在高中阶段的英语教学中，学生的听、说、读、写能力应均衡发展，缺失或弱化任何一项技能，都会影响其他能力的正常发展。复习阶段的英语课不适合开设专门单一的听力课、口语课、阅读课或写作课，而应将听、说、读、写训练合理地融合在一堂课中，有效实现单元或模块话题复习。这样做的可行性及有利之处在于：（1）复习阶段的语言材料是已学过的，且长度和难度适中。教师在引导学生复习时可以尝试将一堂课的内容按照教学的实际需要重编整合成“听—说—读—写”的相关任务，帮助学生在听、说、读、写活动中复习并操练知识。（2）英语学习的真谛是“重复”。教师重构复习课，重新整编一堂课的语言材料，能使复习材料得到更充分地利用。（3）教材在编写布局上是将同一话题及其涉及的功能、结构、词汇等进行听、说、读、写训练安排。教师在引导学生复习时可以尝试将四种技能训练与复习材料融合，使学生的各项能力都能得到发展。（4）复习阶段要注重综合训练。全面发展的复习策略能有效控制听、说、读、写活动的比例，使学生有计划地协同、均衡发展。（5）复习形式的多样化能吸引学生积极参与各项教学活动，符合学生的心理特征，并能有效保持学生对英语学习的兴趣与热情。

（二）听或读（输入）先于且重于说或写（输出）

在高中英语教学中，课堂设计应有主次，突出重、难点。在输入（input）和输出（output）的学习过程中，输入部分应该是重中之中。听或读先于且重于说或写。先听或读、后说或写是语言学习的普遍规律。学生只有通过大量的、不断重复的语言输入，才能较充分地理解语言内容，感知语言结构，从而形成语料并内化语料。在有外界刺激（交际的需要或语言操练）时，内化了的大量语料就会被激活并外化为学习者的语言行为，从而形成自然顺畅的、有创造性的语言输出。如果缺乏足够的输入，就会产生语言僵化现象。这样输出的语言只能是“鹦鹉学舌”，缺乏自然生成的流利性和创造性。

如何分配语言输入和输出的量，两者应当是何种比例，这是一个没有准确答案的问题。换句话说，这种比例应根据不同复习阶段、不同复习内容及不同学情而灵活变通。此外，在复习课中，除了教材提供的语言材料，教师还应该在课内和课外尽可能多地补充相关的语言材料（输入），即在课堂上的听力理解或阅读理解活动中根据需要补充听和读的材料，或者在课外补充听与读的练习。

（三）关注课堂活动的有效性

英语学科最大的特点是实践性及交互性。英语教学的主要任务是组织学生进行听、说、读、写的语言实践和操练，而语言实践是靠一系列与听、说、读、写有关的言语活动与任务来实现的。课堂活动与任务是教师和学生为达到既定目标而实施的双边或多边的行为。

以下是语言学习课堂中常见的一些传统课堂活动，如Reading atext and then answering questions on it，Dictation，Repeating after the teacher，Copying from the blackboard，Repeating a dialogue and then role playing it，Checking homework around the class，Filling in gapsin a cloze text，Studentspresentations，Memorizing等（Tessa Woodward 2009）。

课堂活动的“活”应包括教师活化教学内容及激活学生的思维、兴趣和主体参与意识，以调动学生的身体器官和认知结构言语行动。目前使用的外研版英语教材在话题、功能、语法等方面分布相对比较零散，如果教师照本宣科地复习教材内容，学生就可能收获甚微，且难以提升听、说、读、写的能力。另外，外研版英语教材中的个别话题已过时，与学生的现实生活联系不紧密，导致学生学起来有距离感，这就需要教师根据教材内容进行有利于语言输入和输出的教学设计，重新整合并补充相关话题的语言学习材料，设计相应的活动，活化教材，使语言输入和输出变得更容易，从而激活学生的思维，激发学生的参与兴趣。

课堂活动的落脚点是“动”。动是实践的显著特征。首先，要让学生的思维“动”起来。学生只有充分调动思维，才会有主动参与的意识，这是保障各项活动高质量、顺利完成的根本。其次，让学生身体的各部位“动”起来，不单是眼、耳、口参与行动，手、足甚至全身都可以动，如手势、身姿和眼神等。学生只有动起来，才能更有效地促进语言实践，加深对语言材料的印象，巩固复习内容，从而掌握与运用语言材料。

Revise by doing（在做中复习）与learn by doing（在做中学习）是相同的理念。以下九项活动均提供了对知识点进行结构化复习的方式，如Vocabulary brain shower，Do you know this word，Recycling，Student-produced vocabulary reviews，Vocabulary on slips，True-false student-student dictation，Student-produced reference booklets，Hidden shape in the puzzle，Guessing who grammar quiz等（Seth Lindstromberg 2009）。

交流性是言语活动的灵魂，是英语课堂最核心的特点。在语言学习及复习过程中，学生只有通过反复、多向、多渠道的言语交流过程，才能有效掌握和运用所学知识。此外，在交流实践中，学生对所学内容的印象会更加深刻。学生在群体活动中通过交流可以相互学习、取长补短、共同进步。交流可以是双向的，也可以是多向的。不管是师生交流还是生生交流，都是课堂活动的核心。其中，生生交流是重中之重。一堂优质的英语课堂，不能没有交流，也不能只有一种交流形式，而应该是双向和多向并存的。

即使是在复习课堂上，课堂活动在形式上也要体现变化、多样性，这样才能真正提高课堂效能。课堂活动按其组织形式的不同可分为集体活动（全班或大组）、小组活动（双人或多人）和个体活动（独自一人）；按性质的不同可分为基础性活动和交际性活动。各种形式的活动都有其优缺点，按所花时间和产出的效率、效果、效益构成时效比。不同形式的活动有不同的时效比。以“口头操练活动”为例，集体活动虽然具有省时、气氛热烈、效率较高等优点，但交流性差，很多学生被动参与或滥竽充数，效果并不是很理想。单人进行的个体活动虽然有利于独立思考，但不具备交流性，效果同样不是很理想。小组活动既有很强的交流性，又省时间，尤其是双人小组活动，有较高的时效比。

另外，不同形式的课堂活动在不同的教学阶段具有不同的实用性，如集体活动在初期复习阶段具有很强的实用性，而在过渡阶段、发展阶段和提高阶段其实用性就会随之递减。因此，教师要充分认识不同形式活动的特点，并根据教学需要整合内容，科学设计与合理搭配使用各种形式的活动。双人小组活动是课堂上用得最多的方式，尤其是实践操练环节，包括词汇、句型等基础性技能操练及问答、对话等交际性技能操练。双人小组活动能有效保证人人有参与和表达的机会。教师对小组活动的设计和组织要做到实用性和实效性相结合，对活动的示范、提示和指令要简明扼要，并留出足够的活动时间，同时在活动过程中有目的地指导学生，提高小组活动的实效性。

三、高中英语综合课型复习课教学模式的基本原则

《课程标准》在第四部分实施建议中针对英语基本技能教学活动设计提出了七条原则：（1）面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础；（2）鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导；（3）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；（4）加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力；（5）树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式；（6）利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道；（7）教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展（教育部2003）。

以上七条教学原则从学生实际出发，以人为本，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”，充分体现了新课程改革的核心思想。此外，学生的情感、态度、策略及个性发挥和终身发展也是《课程标准》的核心思想。这为教师设计复习课基本技能教学活动提供了理论指导。在高中英语综合课型复习课中，基本技能教学活动的设计还应遵循以下原则：

（一）循序渐进原则

按循序渐进原理，英语听、说、读、写技能教学活动的设计与复习应由低到高、由简到繁、由易到难、由浅入深，呈阶梯性。教师在设计复习课基本技能教学活动时要贯彻螺旋呈现、逐渐准确的原理，即“在外语教学活动中，由粗到精并容忍一些错误，先要求近似，再要求准确”，循序渐进，逐步提高，直到完善。

（二）情景性原则

目前使用的外研版英语教材是按照不同的话题，分模块组织主题式学习与复习的，内容涵盖了不同的情景，且使用的语言内容不同。因此，英语听、说、读、写基本技能复习教学活动的设计应置于真实的情景之中，为学生日后运用英语进行实际交际打下基础。

（三）多信息、高密度、快节奏原则

教师在设计复习课基本技能教学活动时，要有意识地增加学生接触地道语言材料和信息的机会。要想做好这一点，就要提高课堂教学的密度，即整合的复习材料要典型，学生操练的量要大、面要宽。另外，教师采用的教学策略及组织的课堂活动要科学、合理。在多信息和高密度的基础上，教师要加快节奏，即教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，遵循自然规律，语速正常，结合科学整合的复习材料，高效操练，全面发展，以切实提高复习课的教学效能。

（四）因材施教原则

在复习课教学设计中，教师只有根据学生的个体差异提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，以人为本、因材施教，才能使每个学生的学习潜能都得到充分发挥。

（五）大班英语课堂十项原则

大班英语教学十项原则，如（1）variety，（2）pace，（3）interest，（4）collaboration，（5）individualization，（6）personalization，（7）choice and open-endedness，（8）setting up routines，（9）enlarging the circle，（10）question the kind of questioning we use等（Natalie Hess 2009）。目前，我国中学阶段通常为大班教学，而大班英语课堂十项原则能有效提高课堂效率。

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结合《课程标准》实施建议中对英语基本技能教学活动设计提出的原则，复习课的教学原则也同样必须具有较强的可操作性。教师要根据自身的特点、学生对语言材料的掌握程度，以及技能需求，总结并归纳复习课教学的基本原则，有效解决教学中存在的问题。笔者认为，在复习课上应做到：（1）每堂课都有听、读、说、写训练；（2）将语言理解（听和读）放在语言学习的首位；（3）课堂教学围绕听、说、读、写各种言语活动进行设计；（4）整合教学内容，有增、删、改、调和搭建“支架”、联系生活等活化处理；（5）按不同阶段对听、说、读、写的各种微技能安排系统训练；（6）语言输出（说和写）的训练活动要切合学生实际，有操作性强的示范或引导；（7）学生主要通过听、说、读、写的活动呈现、理解、操练、运用和巩固语言知识；（8）针对语言知识的学习和归纳，采用发现式教学和理解性记忆；（9）口头操练必须有人人参与、单独开口的双/多人小组活动（听说互动）；（10）注重激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性；（11）注重培养学生某种学习策略，发展其创新思维能力，增强其文化意识；（12）针对每个步骤的操练而进行的点名抽查、展示或回答一般不超过3人（组）；（13）课堂中的训练题不用或少用选择类题型。

四、高中英语综合课型复习课教学模式的基本构架

高中英语综合课型复习课是对已学材料重新整合，可以将知识点按照话题、功能和结构融入听、说、读、写训练，反复输入；也可以按照教材或整合资源的编排顺序综合训练，并适当进行改、调、增、删等处理。

复习课可以划分成“模块话题复习课”和“语言技能复习课”两种类型。“模块话题复习课”主要以每个单元话题为核心板块，以听力理解活动为切入点，兼顾读（朗读对话材料）、说（紧扣话题的交际操练）、写（紧扣话题，按不同阶段系统安排词、句、篇写作）的训练。“语言技能复习课”主要以讲授解题策略和技巧为重点，使学生在听、说、读、写过程中训练并提升语言技巧。教学活动以听、说、读、写的言语活动为主线，在言语活动中呈现、熟悉、操练、归纳、运用和巩固语言技能。复习课构架的核心是“听说读写，综合训练，足量输入，仿说仿写”。复习课教学模式基本框架如图1、图2所示：

图1：模块话题复习课框架

图2：语言技能复习课框架

教师应根据不同复习阶段、不同复习内容及不同学情，灵活设计有主次、重点突出的复习课。例如：

侧重“听”的复习课型：听：听前活动（模块词汇复习）、听中活动（语法填空）、听后活动（听力词汇汇总）→读：朗读对话（复习词组、句型）→说：交际仿说（使用提炼的知识点进行口语操练）→写：篇章仿写（基础写作、把说的内容整合成话题写作）。

侧重“读”的复习课型：读：读前活动（复习模块词汇）、读中活动（相关话题材料的补充阅读训练）、读后活动（提炼词组与句型）、朗读课文（巩固知识点）→听：课文录音（训练语法填空）→说：知识归纳、交际仿说→写：说的内容、基础写作、话题（篇章）仿写。

侧重语言技能的复习课型：听：补充听力材料训练（听对话、听短文）、做语法填空（10分钟）→说：就材料话题阐述观点并交流看法（5分钟）→读：补充相关话题的阅读理解、七选五或者完形填空（10题）限时训练（10分钟）→写：限时话题写作、同伴之间交换修改、短文改错训练（10分钟）。

五、高中英语综合课型复习课教学模式的基本步骤

（一）听力活动（10分钟）

听力活动主要分为三部分：听前活动：包括词汇复习、扫除障碍及可能增加的听/读补充材料；听中、听后活动：包括材料理解、词汇、句型等方面的训练活动，朗读对话或者短文材料。

（二）阅读活动（10－15分钟）

阅读活动主要分为三部分：读前活动：包括词汇复习、扫除障碍及可能增加的听/读补充材料；读中、读后活动：包括材料理解、词汇、句型等方面的训练活动，朗读对话或者短文材料。

（三）说的活动（5分钟）

1.知识归纳

学生默读一遍对话或短文，复习其中的重点单词、短语、句型等，同时，标出自己未理解的地方，并在小组中讨论、解决。教师让学生提出有疑问之处，由知道答案的学生讲解或教师讲解；教师对学生未提及的相关知识进行归纳性讲解或组织操练，为说和写的训练作铺垫。

2.交际性仿说训练

根据话题、功能、结构和词汇设计新的情景，让学生在小组中对话、叙述或评说，以进行口头操练。

（四）写的活动（10分钟）

根据话题、功能、结构和词汇安排不同形式的写的练习，可以让学生写出前面所说的内容，或进行组句、组篇、造句、填空、听写等基础写作，或进行仿写、改写、缩写、扩写、命题写等篇章写作。写后，引导学生在小组内互改。

（五）课堂小结（不超过2分钟）

结合操练或讲解，再现复习的重点词汇、句型等相关知识。或者，由学生来完成。

结语

高中英语综合课型复习课能让学生在40分钟的课堂上忙碌起来，在练习转换、环节交替方面更加紧凑，还能促进教师加快教学节奏，精简复习内容、突出重中之重，缩短复习周期，切实提高复习课的教学效能。此外，综合课型的复习课突破了传统固定、单一的复习模式，打破了冗长无味的教师单向讲授复习或练习行为，遵循英语课堂教学改革及教育发展的规律，为新形势下英语教学的走向提供了新的可供参照或借鉴的范本。在高中英语教学中，教师要通过“引（引导）、扶（尝试）、放（独立：让学生运用学到的知识独立解决问题）、收（反馈：及时反馈信息、发现问题并纠正问题、及时调控）、评（教师评学生、学生评学生、学生自评，评出方向、评出学习干劲）”（教育部2003）等步骤指导教学。教师应善于结合《课程标准》的理论基础，根据教材的特点，打破传统，敢于尝试，勇于创新，有效设计并优化高三英语复习课。

另外，由于本模式所依据的相关理论还在不断发展中，因此所提出的有关理念、原则和教学程序等难免有不周全之处。例如，针对不同学情和不同阶段的复习究竟应该注重和解决哪些问题，还未能提出切实有效的策略。这些都有待于在今后的教学实践中逐步改进和补充。

总之，对高中英语综合课型复习课教学模式的探析与重构势必会成为未来英语教学研讨的主流。优化复习课教学模式，创造性地探索更有效的复习课教学模式，任重而道远。