内地高校新疆籍少数民族学生日常管理工作探索——以太原科技大学为例

宋霞

（太原科技大学，山西太原 030024）

在内地高校开展少数民族学生教育是党中央、国务院根据民族地区实际情况做出的一项重大战略决策，是保证民族地区多出人才、快出人才，出好人才的特殊有效措施，是促进民族地区现代化建设的需要，是落实党的民族政策的具体措施，对于维护做过统一、反对民族分裂、 增进民族团结和实现民族地区经济社会跨越式发展和长治久安具有重大意义。内地高校开展民族教育其根本宗旨在于培养社会主义事业合格的接班人和建设者，为民族地区尤其是边疆民族地区培养优秀人才，为民族地区的经济社会发展和各民族的团结进步提供人才支持。事实充分证明，内地高校民族教育的实施和发展，是全面贯彻当的教育方针，加速民族高等教育发展和进一步落实党的民族政策的生动实践，是我国民族团结的丰硕成果，是民族教育改革的成功之路。

1 太原科技大学新疆籍民族学生的基本情况

太原科技大学积极响应国家的民族教育政策，于2014年开始招收新疆籍少数民族学生，截至2018年太原科技大学有新疆籍少数民族学生124 人，男生67人，女生57 人，分布如下，维吾尔族93 人，哈萨克族20 人，回族6 人，柯尔克孜族3 人，塔塔尔族1 人，塔吉克族1 人，人数比例见图1。到目前为止，我校2014 级新疆籍少数少数民族学生已毕业，2014 级总共11 名新疆籍少数少数民族学生，其中9 人已找到工作，有2 人待业，就业率为81.8%。

图1 新疆籍少数民族学生分布图

2 新疆籍少数民族学生的日常管理

新疆籍少数民族学生的出现，使得学校的学生工作出现了新情况，新问题，做好新疆籍少数民族学生的学生工作关乎民族地区人才培养，民族团结、和谐校园建设，经过对2014 级学生四年管理的摸索，学校对于新疆籍民族学生管理的日常模式日臻完善。

2.1 学校管理机构架设

学校针对招收有新疆籍少数民族学生的二级学院设立了少数民族学生教育管理服务工作领导小组，机构完善，责任明确。

二级学院书记院长带队，由专职辅导员和班主任负责新疆籍少数民族学生的日常工作，并配合新疆派驻学校的内派老师共同完成对新疆籍少数民族学生的思想教育工作。

2.2 强化学生思想政治教育

学校按照大学生思想政治教育规划要求对全体学生进行包括理想信念教育、 爱国主义教育等内容的思想政治教育，并针对有少数民族学生（尤其是有新疆籍少数民族学生）的学院重点加强民族团结教育、法制教育，积极鼓励少数民族学生入党入团。从调研结果看绝大多数少数民族学生对全面建成健康社会，实现中华民族的伟大梦想充满欣喜。

2.3 创新日常管理方法

学校在少数民族学生管理过程中采取了一些措施，譬如和汉族学生混合住宿、鼓励他们积极参加学生社团组织、积极参加校园文化活动等，针对新疆籍少数民族学生学校采取四个“一帮一”措施，一是学院中层领导干部与新疆少数民族学生一帮一； 二是辅导员与新疆少数民族学生一帮一； 三是班主任与新疆少数民族学生一帮一；四是学生干部、学生党员与新疆少数民族学生一帮一。并单独设立清真食堂窗口、单独洗浴空间。少数民族学生办理护照、出国严格由学校保卫部门配合公安机关审查。学校严禁少数民族学生在校园内开展宗教活动，在民族节日之际，学校给予少数民族学生一定的关怀和帮助。

2.4 改革教育教学方法

学校少数民族学生采取和汉族学生同样的教学计划、教材、教学方式、考试标准等。针对新疆籍少数民族学生学习基础差的情况，学校及学院采取了一对一、多对一的学习帮扶措施，从2014 级毕业生情况反馈来看，效果不错。学校2018年新疆籍少数民族学生共计11 人，其中10 人顺利拿上了学位证和毕业证，只有1人没有学位证。笔者所带的三名同学，其中一名因为通过了英语四级，已经顺利签约徐工集团，剩下两名同学已参加了西部计划，三名同学已全部就业。

2.5 实施精准学生资助工作

针对新疆学生家庭普遍困难的现实情况，在新生入学之初，学校对无力缴纳学费的新疆籍民族学生开通了入学“绿色通道”，并为他们发放了500 元的困难补助，各学院也给予一定金额的困难补助。在国家助学金评选过程中，给予一定的倾斜，而且优先为其提供勤工助学岗位。在少数民族传统的节日古尔邦节当天，学校为每位学生发放了300 元的节日慰问金。

3 少数民族学生管理中存在的问题及对策

3.1 日常管理中遇到的困难

因为新疆籍少数民族学生是我们学校新生事物，在四年的学生管理工作中肯定会遇到各种问题，现笔者结合自身辅导员的工作经历把这些在工作中遇到的拦路虎及解决方法写出来，与大家分享。

3.1.1 语言及专业学习的障碍

正如前面提到的，考虑到新疆少数民族学生的实际情况，为了发展新疆的需要，国家对新疆籍少数民族学生的录取分数线比较低，这些学生在入学时起点就比其他同学稍低些。他们因为生活环境的局限，汉语水平不高，而在内地高校授课都是汉语教学，以作者所带学生为例，他们学的都是工科类的课程，对部分课堂内容的理解感到非常吃力。如何能让新疆籍少数民族学生顺利毕业，是一个值得思考的问题。

3.1.2 人际交往能力不强

新疆距离内地非常远，因为地域及民族文化的差异，民族文化与内地不同，使得新疆籍少数民族学生产生了更强烈的民族意识，只偏爱跟本民族的同学在一起，他们说着自己的语言，自成一个小团体。不主动和本班级的同学一起生活学习，不主动参加院系社团比赛和班级的集体活动，缺乏一种积极融入内地学习和生活环境的意识。因此，如何能使新疆籍少数民族学生更快地融入到班级生活中是一个值得教育者思考的问题。

3.1.3 在学生组织问题上的困惑

根据对作者所带的新疆籍少数民族学生的观察，这些少数民族学生与广大的汉族学生在思想品德方面有着很多共同点，都有着强烈的爱国情怀，希望祖国繁荣富强；坚决支持党中央的各项改革措施和方针；在思想上积极要求进步，勤奋好学，渴望成才；注重个人思想品德素养的提高，积极争取进步靠拢党组织，明确表示入党的意愿。但是学生党员首先要在把专业学习成绩放在重要的位置，大部分新疆籍少数民族学生是难以达到学习成绩这一要求，这是工作中遇到的另一个困惑，如何解决，值得深入思考。

3.1.4 家庭经济困难影响学习

结合笔者所带几个少数民族学生的实际来看，家庭经济收入来源单一，人口多，家庭经济普遍困难，以致拖欠学费，连生活费也成问题。

为了生活，一些学生利用学习的空档去打工，来补贴自己的生活费，这带来新的矛盾，新疆籍少数民族学生的学习基础较差，更需要自身多努力来学习，但是受家庭经济因素的影响，他们还需要占用更多的时间来打工。长此以往，学习成绩很难提高，事与愿违。

3.1.5 个别学生思想上存在靠、等、要等消极思想

学校招收的新疆籍少数民族学生有些出自内初班或内高班，他们享受了国家的资助政策，有些同学把这种资助政策视为理所当然，甚至在进入大学后仍然有这种希望被照顾被帮助的想法。例如在学习上，有些同学寄希望于学校对其降低毕业标准，能拿到两证等。如何让学生从思想源头摒弃这些错误的思想是辅导员和专任教师应该深入思考的问题。

3.2 解决问题的对策

3.2.1 对学生有明确的定位

新疆籍少数民族学生虽然是一个特殊群体，这就要求在工作中必须明确新疆籍少数民族学生与内地学生存在的差异，正确对待群体差异性，管理模式不能停留在“一刀切”的层面上，要探索个性化的管理教育模式。辅导员要在提高自身素质上下功夫，更多地了解新疆少数民族文化、风俗习惯，探索学生管理的新方法。

3.2.2 加强学业指导，完善就业帮扶

如何能够提高新疆籍少数民族学生的成绩，学校开展的一帮一帮助活动效果很好。

同时，学校从大一开始开设就业指导课，提升学生社会竞争力。学校召开就业专题会，根据每个新疆籍少数民族学生的就业需求和自身情况，精准发力，采取走出去引进来的方法，根据用人单位的需求，推荐合适用人单位的毕业生，取得了不错的效果。从用人单位的反馈来看，新疆籍少数民族学生表现良好。

3.2.3 言传身教的感恩教育

感恩教育不是纸面上的东西，而是要通过辅导员的言传身教达到润物细无声的效果。对于新疆籍少数民族学生来说更是如此，他们身在内地，每年只有寒暑假能与家人团聚，在内地的时间里，辅导员要通过与学生的日常交流，让学生把我们当成他在内地的亲人，这样我们就能第一时间掌握学生的思想动态和生活中面临的实际困难。通过细致入微的关怀让学生感觉到你的善意，感觉到学校和老师的温暖，自觉地融入学校大集体。

作为大学生群体中的重要组成部分，新疆籍少数民族学生是未来新疆建设的生力军，作为高校日常学生工作的管理者，身上责任巨大，要用我们的“五个心”耐心、爱心、真心、细心、热心来为祖国西部建设贡献自己的力量。