应用型本科院校混合式教学研究——以“西方经济学”课程为例

隗娜

（山东政法学院，山东济南 250014）

随着现代信息技术的发展与普及，混合式教学模式具有比传统课堂讲授式教学更多的优势，因此得到了快速发展。2010年审议并通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，更是明确了教育信息化的目标任务，并提出信息技术在教学方式改革上应发挥重要的影响作用。

1 “西方经济学”课程教学改革的必要性

“西方经济学”是我国高等院校经济管理类专业必开的核心课程，也是经管类专业重要的考研专业课之一。该课程不仅经济理论知识多，还涉及大量的数理知识，仅凭课堂时间学习是远远不够的。尤其是应用型本科院校学生的思维模式，大多还停留在中学“接受型”阶段，缺乏存疑、探究与分析的能力，因此，必须选择先进合理，适应当今大学生特点的教学方法，否则课堂教学极易陷入枯燥乏味、僵化沉闷的窘境，严重影响教学成效，不利于学生其他后续专业课的学习。若借助先进的信息技术，进行混合式教学，既可以提高学生的学习效率，大大改善教学效果，又能够锻炼学生的思维能力，充分发挥学生的学习主动性，达到事半功倍的效果。

2 混合式教学模式的实践

2.1 混合式教学模式构建

随着教育信息化的深入，线上线下混合式教学成为“互联网+”时代最为合适的教学模式，该模式将传统课堂教学法与线上教学有机融合在一起，充分发挥各自的优势，传统课堂基本知识点的讲授可由学生通过线上教学视频、课件等教学资料自行学习，线下课堂主要针对重难点、疑点进行讲解，并引领学生展开讨论与探索，从而实现经济学知识的内化和迁移。突出了教学中教师的主导性以及学生学习的主体性与参与性。混合式教学模式既不是简单地将传统教学法与线上教学叠加在一起，也不是对在线教学作用的迎合与放大。

2.2 混合式教学模式的设计

混合式教学模式按照教学工作的开展顺序分为五个环节，分别是课程开课准备、课前环节、课中环节、课后环节以及期终考核评价。每个环节均通过慕课平台，QQ 群，微信群等现代化信息工具实现线下与线上教学的有效融合。

2.2.1 课程开课准备

同一门课程针对不同层次的学生，讲授的内容与方法都是不一样的，因此该环节的主要工作就是对学生的知识结构、 知识储备以及学习能力进行调查与分析，并结合教学大纲和教学目的进行具体的教学活动设计。首先，由于“西方经济学”学习中需要学生具有高等数学知识储备，因此教师要调查学生的数学成绩，同时，可利用谈话，填写调查问卷等方式掌握学生的学习能力，学习风格等；然后，针对学生特点将知识点、经典案例、教学视频、教学课件等教学资料精细化、模块化；每单元教学活动结束后，要对教学过程中遇到的问题进行及时梳理，对教学效果进行评估，对存在的偏差进行修正，从而保证后续各单元教学活动的顺利开展。

2.2.2 课前环节

“西方经济学”课程理论知识较多，教学课时有限，因而要加强学生课前线上预习。此环节的顺利实施将为后续各环节的顺利进行，及最后教学效果的实现打下坚实的基础。

助教需要提前一周将即将学习的章节知识点和重难点、教学视频、经典案例、教学课件以及需要学生参与讨论、演讲的问题上传至慕课平台，学生需要线上自主预习，完成课前测试，填写并提交“预习反馈表”。教师通过慕课平台进行在线辅导，解答疑难或共性问题，同时整理学生的交流回帖和线上测验结果，再结合“预习反馈表”，及时了解学生对知识的掌握情况，关注学生个体差别，为进一步因材施教做好准备。此外，教师和学生也可借助移动QQ、微信等工具，利用碎片化时间进行及时交流，解决这个阶段出现的有关问题。见图1。

图1 课前环节流程图

教师可依据问题化、层次化和递进性的原则，结合学生特点以及知识检测和理论内化、延伸等的要求，将“西方经济学”课程内容按形式、内容和难度分为记忆型、理解型、应用型和探究型4 个级别，并将各级别按照“简单”“中等”“难”“非常难”4 个标准划分知识点，制定“预习反馈表”。学生需要在完成线上预习后填写该表格，并在课程开始前三天提交给助教进行统计分析。

2.2.3 课中环节

教师根据上一环节学生自主学习情况的反馈与分析，利用课堂时间着重讲解学生的薄弱点和重难点，进一步加深学生对理论知识的理解和掌握。同时，为了培养学生协作探究知识的能力，学生将平台上发布的典型案例，进行课上分组讨论，这样可以督促学生养成去图书馆、网络等查找、组织、使用资料的习惯，培养学生探索知识的能力。

“西方经济学”的线下教学以90min 为例，为了使教学更有效率，将线下课中环节细分为四个阶段：

（1）教师讲授阶段（约35min，可根据学生课前环节评价及章节内容进行调整）。教师根据“预习反馈表”的统计分析、课前测试结果及讨论反馈，结合本章学习内容、重难点进行讲解，做到有的放矢。

（2）学生活动阶段（约30min，可根据活动的具体形式灵活调整）。该阶段包括：课堂讨论、案例分析、主题演讲等活动。

课堂讨论：“西方经济学” 课程具有很强的理论性与实践性，只注重理论知识的学习会脱离实际，变为“黑板上的经济学”。因此，教师要引导学生积极思考，培养学生解决实际经济问题的能力。学生可以采取头脑风暴的方式对热点或典型经济问题展开讨论，通过不断的训练，既有利于学生经济学思维方式的建立，又锻炼了学生搜集整理资料的能力，以及口头表达和团队协作能力。

案例分析：根据“西方经济学”课程特点，将案例分为A、B 两类，A 类案例涉及的知识点较明确，便于课堂新理论的学习，B 类案例多为综合案例，需运用之前学过的知识点全面分析，帮助学生融会贯通。因此，课中环节案例分析主要针对A 类案例，学生通过对中国市场经济建设中的典型、热点经济问题进行剖析与阐述，激活知识，发散思维，提高学生的经济学素养和理性思维能力，而B 类案例需要课后线下完成，并上传平台进行评阅与讨论。

主题演讲：在“西方经济学”线下教学中，选取经济社会热点问题，让学生组织材料进行分析阐述。通过学生的课上演讲，全面了解学生对理论知识的运用情况，以及对经济问题的思考方式和解决方法，从中发现学生对经济学知识掌握的漏洞以及思维方式存在的偏颇或创新。

（3）学生展示学习成果（约10min，可根据具体情况调整）。所有线下课中环节完成之后，各小组对本组成员活动结果进行总结，内容视具体活动类型而定，可以是对教师提出的问题的针对性讨论结果，也可以是主题演讲的总结性结论。

（4）教师评价活动成果（约15min）。教师在该阶段对学生课堂活动中遇到的重难点或争议点进行讲解和答疑解惑，表扬和肯定有创新思想的小组或组员，同时指出活动中出现的问题和错误，并提出改进建议。此外，针对不同章节，不必拘泥于一种形式进行教学结果总结，还可采用随堂测验或随堂问答的方式检测学生对知识的掌握程度，也为后续学生成绩评定提供依据。

2.2.4 课后环节

经过了课前环节知识的输入、 课中环节知识的内化，课后环节的重点在于实现经济学知识的运用和优化。教师利用慕课平台发布拓展性练习题，补充案例分析、章节拓展资源、学习方法等深度教学资源，同时布置作业任务并监控学生完成情况。一方面学生可利用以上资源进行查缺补漏，完成自主学习，另一方面教师利用平台在线批阅，并将优秀作业或集中出现的问题进行分享，对创新的观点予以肯定，对不足之处提出改进，使学生逐渐形成经济学思维方式，树立创新意识，逐步具备对知识探究的能力。

2.3 评价考核方式

采用多元化评价方法，一方面可以客观全面评价学生表现；另一方面可以透过成绩，总结混合式教学的教学效果、反思教学活动，进一步改进混合式教学模式。

具体为，线上学习成绩占20%，线下课堂成绩占30%，期末考试成绩占50%。线上成绩包括观看课程视频、线上作业和线上测试成绩；线下课堂成绩包括学生进行案例讨论、 主题演讲、 小组汇报等的课堂汇报成绩、随堂测验成绩和出勤率；此外，学生在线上论坛的活跃度和在线时间等可作为加分项，酌情加1～5 分。

3 结语

混合式教学模式将教学资源有效地整合在一起，并将传统课堂讲授教学和网上自主学习相结合，同时，利用慕课后台数据，如论坛活跃度、在线时间、平时作业成绩、小组讨论成绩等来评定平时成绩，大大提升了学生参与混合式学习的热情和积极性，通过全方位考评，达到提升考评效果的目的。

但是由于混合式教学模式还处于摸索实践过程中，因此要及时发现并修正各教学环节中出现的问题，以期达到应用型本科院校人才培养目标。