情感教育在初中语文教学中的渗透

陈智秀

【摘要】本文论述情感教育在初中语文教学中的渗透策略，提出明确情感目标、设计课堂活动、联系现实生活、开展自主探究四个方法，从而帮助学生形成健全的人格，实现德育与智育的全面发展。

【关键词】初中语文 情感教育 情感目标 课堂活动 现实生活 自主探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）04A-0127-02

在深入实施新课改的背景下，教师在教学时不仅要引导学生学习知识，还要帮助其树立正确的思想和价值观念，从而实现“立德树人”的教育目标。语文作为一门基础课程，其丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，因此，初中语文教师在开展教学工作的过程中，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，将课堂视为情感教育的主要场所，结合教学内容渗透情感教育，让学生在习得知识的过程中丰富情感内涵，学会做人做事，形成健全的人格，最终实现德育与智育的全面发展。

一、明确情感目标

明确教学目标是教学活动顺利开展的前提与基础，为了提高情感教育的质量与效果，初中语文教师必须制订明确的情感目标，并紧紧围绕目标有针对性地开展课堂教学，这样不仅能保证教学的进度与方向，还能使得教学事半功倍，让学生感知作者的情感，感知自己内心深处的世界，获得丰富的情感体验。

以鲁迅先生的《藤野先生》（部编版语文教材八年级上册）为例，作者在文中不仅表达了自己忧国忧民的爱国之情，还表达了对藤野先生的崇敬与怀念之情。教师在课堂教学中应明确“爱国之情”与“对藤野先生的师生情”这两个情感目标，围绕这两个情感目标开展教学。落实前一个情感目标，教师可以让学生尝试着分析鲁迅弃医从文前后的思想发生了哪些变化，如何从课文中窥见作者的爱国精神。落实后一个情感目标，教师可以对学生进行分组，让其通过分组合作的方式探究藤野先生的品行与性格特点，在交流与探究当中感受作者与藤野先生之间浓厚的师生感情。在课堂教学总结环节，教师可以让学生分别说说自己的阅读与学习体会，帮助其升华情感。教师从教材出发，紧紧围绕情感目标进行教学，既完成了相应的教学任务，又达到了情感教育的目的。

二、设计课堂活动

与其他学科相比，语文对于大多数学生而言并不具有太大的学习难度，但由于语文教师总习惯采用同一种方式进行教学，学生自然容易感到枯燥无味，不仅学习效率不高，而且容易产生对语文学习的抵触感与厌恶感。在实施新课改的教育背景下，初中语文教师已经有意识地转变传统教学方式，实践表明，在课堂上开展丰富多彩的教学活动，可以充分激发学生的学习主动性与积极性，帮助他们穿越时空的束缚，与作者对话，产生情感共鸣。因此，教师需要根据教材设计相应的课堂活动，让学生积极参与到活动当中，在参与活动的过程中顺利完成教学目标。

例如朱德在《回忆我的母亲》（部编版语文教材八年级上册）这篇文章中通过几件小事展现了母亲勤劳聪慧、坚强不屈、识大体、顾大局的性格，表达了对母亲的爱戴与怀念之情，学生在学习这篇课文的时候不仅感受到母亲对儿子的深切的爱，还容易想起自己的母亲。中国历来是一个十分注重亲子关系与孝道的国家，教师可以开展孝文化教育活動，让学生主动分享、感受母爱的伟大与坚忍。首先，教师可以开展一次演讲比赛，演讲主题为“我和母亲”，学生自主写演讲稿，写完之后上台进行演讲，讲述母亲在自己心目中的模样与特点。其次，教师可让学生分别用一句话来总结自己对母亲的感情，并让其回家之后将这句话说给母亲听，并观察母亲的反应与心情……这一系列简单而丰富的教学活动不仅能拉近学生与母亲之间的关系，还能让其与作者产生情感上的共鸣，从而提高整体教学效果。

三、联系现实生活

学生在阅读课文的过程中，需要融入作者所构建的情境之中，并与其产生情感上的共鸣，这对于学生形成健全的人格与积极的人生观、价值观具有重要的促进作用。然而，想要调动学生内心深处的情感并非易事，教师可以现实生活为出发点，展开案例教学，让学生与作者实现情感共鸣。

例如在教学鲁迅先生《藤野先生》这篇课文的时候，教师在教学的过程中可以多和学生进行沟通、互动，聊聊自己与某位教师之间的故事，说说自己对该教师的崇敬、怀念之情，让学生感受到来自教师的温情，从而缩短师生之间的距离，并引导学生也能主动敞开心扉，回忆自己曾经遇到过哪些好老师，这些老师给自己带来的最大影响或变化是什么。通过推己及人，学生自然能感受到作者对藤野先生的崇敬之情，并在今后的学习生活中做到尊敬、爱戴师长，情感教育自然也能够顺利进行下去。

四、开展自主探究

教师是学生学习的引导者与辅助者，但在传统的课堂教学中，教师都习惯将自己作为教学的中心与主体，忽略了学生的想法与感受，而且师生之间的沟通与互动较少，从而导致学生在课堂上不愿发言和质疑，甚至有的学生不想听课，课堂教学成效自然不高。但在新的课堂背景下，教师开始有意识地创造一些有趣的课堂教学活动，并主动增加了与学生之间的沟通和互动，此时，学生不会将教师视为认真严肃、不近人情的教师，而是会将教师视为自己的伙伴或朋友，并主动分享自己的学习经历、生活困扰等。在这个过程中，教师可以轻易调动学生内心深处的情感，并让其根据自己的想法进行自主探究，从而不断提高情感教育的效果。

在执教朱德的《回忆我的母亲》时，教师可以将胡适的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》、邹韬奋的《我的母亲》三篇文章打印成资料，分发给学生，让学生将这些文章进行对比探究，找出这些文章在写作内容、情感表达等方面的异同，让学生在自主探究的过程中感受母爱虽然形式具有多样性，但爱的本质其实具有同一性，这就是我们常说的“殊途而同归”。可见，情感教育具有抽象性，教师不仅要引导学生细加体会，还要引导学生进行探究，让学生在探究的过程中把握作者的思想感情，从而丰富自身情感，提高人文素养。

现代教育不仅要注重对学生的文化教育，还要重视对学生的情感教育。为了保证情感教育的效果，初中语文教师需要深入研究教材，立足教材开展情感教育，从而保证教学进度，实现教学目标，提高学生的情感素养。当然，教师需要对教学活动进行创新与完善，加强与学生之间的沟通，并用自身的人格魅力影响、熏陶学生，从而使其情感世界不断丰富，逐步形成良好的思想价值观念，促进学生身心健康成长。

（责编 秦越霞）