科学探究性实验教学创新策略探研

浦洁

摘 要：在科学探究性实验教学设计中，教师要有创新意识，发动学生参与实验设计，引导学生进行实验操作，鼓励学生进行实验分析。教师要充分激活学生参与实验的热情，让学生在不断体验中提升科学核心素养。

关键词：科学教学;探究实验;创新;策略;科学素养

中图分类号：G623.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）14-0096-01

科学课程标准明確指出，培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。小学科学实验内容非常丰富，教师要注意展开创新探索，发动学生设计实验方案、引导学生进行实验操作、鼓励学生进行实验分析，给学生带来全新的实验感知和体验。学生对实验具有浓厚兴趣，教师利用实验调动学生的科学思维，势必能形成学习促进力，以有效提升学生学科核心素养。

一、发动学生设计实验方案

探究性实验需要进行系统性教学设计，教师在发动学生参与实验设计时，需要给出更多的提示和引导。首先要想到实验要解决什么问题，也就是实验的学习目标;其次是实验的方法和步骤有哪些，不仅要考虑程序性，还要考虑实验应用材料，这些材料如何去搜集;再次是考虑实验需要注意什么问题，特别是安全问题应该放在首位;最后是对实验结果进行假设，以便采取必要的应对措施。学生对实验设计还存在很多短板，教师在进行指导时，需要有创新意识，对不同群体的学生给予不同的指导，这样学生的操作效果会更好。

例如，在教学“空气中有什么”时，教师要让学生自行阅读文本内容，并以小组为单位展开实验创新设计：空气里到底有什么呢？唯有实验才能给出准确答案。根据现有实验条件，自行设计一个实验，需要厘清实验目的、实验器材、实验步骤、实验分析等环节和内容。教师布设任务后，学生立刻行动起来。经过小组成员的集体协商，实验方案很快就出台了。有的小组这样设计：利用火柴进行实验操作，说明空气中有氧气存在。找到一个空瓶子，将火柴点燃，火柴在空气中燃烧，然后将火柴放进瓶子中，并快速盖上瓶盖。看看火柴继续燃烧，还是很快就熄灭。这个实验很简单，学生都可以自己操作。经过操作之后，学生得出实验结果：火柴在瓶子里很快就熄灭了，说明空气被隔绝了，支持火柴燃烧的氧气就没有了，而在空气中火柴能够燃烧，说明空气中有氧气存在。

二、引导学生进行实验操作

引导学生展开实验操作时，教师不仅要让学生明确操作步骤，还要让学生掌握一些操作技巧，以确保实验能够顺利进行。实验操作有比较清楚的程序需要遵守，为让学生能够获得更多实验感知，教师需要对实验操作技巧和注意事项进行详细解读，对学生实验中遇到的个性问题进行针对性解答，以满足学生的个性追求。探究性实验对学生要求很高，如果学生对实验操作程序不熟悉，出现操作失误，就会导致实验的失败。因此，教师给出必要的引导非常重要。教师也可以和学生一起进行实验，共同完成实验操作。

例如，在教学“空气的性质”时，教师在课堂之初可设计一个科学实验：这里有一只气球，哪位同学来吹一下？学生踊跃报名。当学生将气球吹起来之后，教师又拿来一个气球和一个塑料瓶，说：“如果把这个气球放进瓶子里，还能吹起来吗？”学生开始操作，使出全身力气，气球也没吹起来。教师让学生介绍实验感受，并引导学生进行讨论，让参与实验的同学谈谈体会，从这个实验中明白了什么道理，其他同学有什么不同意见也可以发表。有的学生介绍实验体会：气球在空气中，可以轻易吹起来，放到瓶子里，怎么也吹不起来，说明空气是有压力的，瓶子里空间太小，气球要是鼓起来，空气就被压缩了。我们无法压缩空气，说明空气压力是很大的。教师为学生设计吹气球实验，能让学生在实验过程中获得真切体会。学生参与实验的热情很高，说明实验设计适合他们操作，能让他们形成新的认知，符合学科教学规律。

三、鼓励学生进行实验分析

实验结果分析是实验的最后一个环节，也是实验操作的关键环节。教师在引导学生展开实验分析时，需要对学生进行针对性的提示：实验操作中产生了什么现象，你看到了什么结果，获得了什么样的感受，明白了什么道理，这些都属于实验分析内容。实验分析是一个逻辑推理的过程，实验结束后，学生对实验数据、实验现象进行分析、推演、交流、归结，最终形成共性认知，这样的探索性实验才能取得令人满意的效果。

例如，在教学“热的传递”时，教师可让学生进行探索实验：每个小组拿一片铝片，并将铝片涂上蜡，点燃蜡烛，将铝片靠近蜡烛，观察铝片上蜡的熔化现象，根据这个现象，分析实验结果。学生根据教师布置的任务进行实验操作，看到蜡烛的熔化过程，在对实验结果进行分析时，积极讨论，逐渐达成共识。教师为学生布设实验操作任务，让学生对实验结果进行分析，能培养学生探究能力和分析能力。

总之，科学实验能为学生创设学习、感知科学知识的机会，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师设计的实验要从学生学习实际出发，要具有直观性、体验性、开放性，以发挥实验的助学作用，提高科学教学效率和教学质量，全面提升学生科学核心素养。

参考文献：

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