新课程背景下提升学生美术课堂活动参与有效性的指导策略

周碧莹

摘要：新课程改革要求学生主动实践、参与和体验美术课堂。学生内在的学习动机对学习成效起关键作用，因此，学生课堂活动参与的有效性对目标的达成至关重要。教師应通过学具准备、思维引导和活动评价等环节激发学生学习的主动性，提升课堂教学实效。

关键词：新课程   美术   课堂活动   有效性

中图分类号：J20-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）07-0133-02

当今，许多美术课堂十分热闹，但结束后，学生往往只留有新奇趣味，却缺少技法掌握与独特见解，甚至无法独立完成作业。其本质原因在于学生缺乏主动参与的意识与能力，课堂缺乏“参与味”和“探究味”，课堂活动只重形式而不重实质，教师把控课堂过于严格，看似热闹却十分低效。

义务教育小学美术课程标准要求教师在教学中要“充分发挥每个人的主体性和创造性，要重视对学生个性与创新精神的培养，重视实践能力的培养……学会创造性地解决问题”[1]。新课程标准要求学生主动参与课堂，在游戏、模拟、讨论、合作、实践等丰富的课堂活动中主动思考、主动探究，提高创作水平与解决问题的能力。在此背景下，教师必须运用有效的教学策略，在学具准备、思维引导和活动评价等环节提升学生课堂活动参与的有效性。下面，笔者将结合自己多年的教学实践，浅议新课程背景下如何指导学生有效参与美术课堂活动。

一、学具准备：培养学习习惯，培育创作土壤

美国心理学家威廉·詹姆斯曾言：“种下一个行动，收获一种行为;种下一种行为，收获一种习惯;种下一种习惯，收获一种性格;种下一种性格，收获一种命运”。在小学阶段，教师一定要培养学生良好的学习习惯，做好学习的各项准备工作，才能更好地投入学习。美术课程的学具准备是学生主动参与课堂活动的必要前提，但是由于美术学科的特殊性，在课前，学生在生活中要做个有心人，平时注意收集各类材料，在制作课上才会有精彩的表现。手工制作课是学生最喜欢、但同时也是觉得最麻烦的内容。一到手工课，学生往往会边欢呼边烦恼，因为他们害怕自己找不到理想的制作材料。为了提升课堂参与的有效性，对于手工课程，笔者总是指导学生用生活中常见的材料代替课本上比较特殊的材料，为动手操作环节奠定基础。

以《刻印的乐趣》一课为例，书本要求的制作材料是胡萝卜或石膏板。石膏板不常见，学生准备有困难;而胡萝卜虽然很常见，但雕刻的时候需要用到刻刀，存在安全隐患。针对这一情况，教师可将学具改为紫砂泥，一方面方便学生购买;另一方面，在制作时只需要用紫砂泥材料中附加的塑料刀就可以进行雕刻制作，十分安全。雕刻后的紫砂泥印章只要放在通风处阴干就是一枚小印章，这个办法既安全又省力，且效果好。

通过规范学具准备，培养学生良好的学习习惯，学生在美术课堂上的创作表现让笔者十分惊喜。每位学生都能带好学习用具参与课堂活动，学会主动思考与实践。大部分学生的创作能力有了大幅度提高，他们更加珍惜自己的实践成果，甚至将自己的每幅作品都存放于塑料文件袋中保管。长此以往，学生已形成良好的学习习惯，也为美术课堂有效学习提供良好的创作土壤。

二、思维引导：指导作品分析，搭建创新空间

“美术教学中的‘表面阅读不但会使学生的思维方式变得单一，还会使其视觉感知能力弱化”[2]。在教学过程中，教师应启发学生的创作思维，引导学生学会分析和鉴赏作品，从而提高美术欣赏和创作能力。但对于小学生而言，他们的观察能力和理性思维发展水平十分有限，很难挖掘作品背后的深层含义和创作源泉，活动参与的有效性必将受限，因此亟需教师进行思维引导。教师在开展教学时必须密切注意学生的课堂反应，发现问题时应及时调整，不失时机地进行点拨和引导，绝不能放任自流。

以《快乐的人》一课为例，在指导学生作品分析时，笔者请学生在小组内讨论“从画面的哪些方面可以看出一个人是快乐的？”讨论后，学生众说纷纭：有人说小朋友穿着漂亮的衣服，有人说他考了100分，有人说他比赛得了冠军等等。但这些回答对创作本课绘画并没有起到点睛作用，不能有效地引导学生进行创作，因此笔者及时调整问题，作出如下引导提示：

师：一位名人这样说：“人们需要快乐，就像需要衣服一样”。说明快乐就像衣服一样是人生活中不可缺少的。同学们会因为穿到新衣服而感到开心，那么看到你的人是根据什么发现你是开心的呢？

生：看到对方微笑了。

师：微笑是绽放在脸上的，大家可以说微笑是一个人的什么呢？

生：微笑是一个人的表情。

师：除了微笑以外，同学们还会用什么形式来表达自己快乐的心情呢？

生：会跳舞、会唱歌、会拍手、会欢呼、会……

师：很好！微笑是属于人们的表情语言，那么跳舞、唱歌、拍手、欢呼又属于人们的什么语言呢？

生：这些都属于动作（肢体）语言。

师：非常好。那么请同学们按照归纳出来的这两点回到刚才的画面中去，看看画面中是否有同学们归纳的这两个要点呢？

通过这样的引导，再经过学生对作品的分析，他们对如何表现快乐的人必然有了充分的感受，绘画的时候自然得心应手。在课堂教学中，学生是学习的主体，是美的创造者;而作为教师，我们只需在他们迷惑时给予适时的启发，为他们指明前进的方向，为他们的创新提供足够的空间。

三、多元评价：形成良好品质，助力问题解决

教学评价在学生美术学习中具有重大意义。“积极的评价对美术学习有深远的意义，它能激活学生的创造能动性，能培养小学生美术学习兴趣”[3]。随着新课程改革的不断深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程，只重教师不重学生的教育观念。让学生积极参与美术作业的评价，能充分调动学生的主动性和参与性，增强课堂教学实效，提升学生的审美能力、创造能力和语言表达能力。我们可以采用自评、互评等多元的评价手段，通过学生自评与互评相结合，并辅之以教师点评的方式培育学生自信、乐观的良好品质，助力教学问题的解决。

学生自评与互评相结合评价方式的优点是：每个学生都有发言的机会，小组所有成员都可以在评价中各抒己见。例如，在《各种各样的鞋》一课中，笔者设计将商品经济意识融入课堂，将最后的作品展示布置成各种各样鞋的展览会，将学生的作品以小组形式分散到四大展区。在开始评价前，先请一名学生介绍自己的作品，谈一谈“我的作品哪里最精彩？相比较其他设计者，我的优势在哪里？”在这一环节中，学生以设计者的眼光向众人展示他的作品，从作品的外形、色彩，以及所使用的材料几方面进行阐述，甚至还加上保健、按摩等功能进行促销，整个展示过程非常精彩。在下一环节，笔者设定了一个场景：如果你是参展会上的客人，你觉得哪只鞋子吸引你？理由是什么？请学生站在旁观者的角度，用个性的目光学会欣賞和评价他人的作品。学生参与热情高涨，评价语言也十分精彩，许多学生都将在上一环节中学到的评价语言运用到这一环节，甚至还把不同的材料进行了对比。在学生自评和互评环节后，教师适时进行追评，表扬学生的精彩点评并加以小结。通过多元评价方式，学生能自主发现问题、提出问题，进而解决问题。实践证明，在美术课中适当运用评价艺术，能使学生灵活掌握所学知识，锻炼逻辑思维能力，发展举一反三的多向思维，提升课堂教学活动参与的有效性。

在新课程背景下，如何提升学生美术课堂活动参与的有效性？这是一个永恒的课题，也是值得每一位美术教师思考的问题。如果我们能认真引导学生做好课前准备，课堂上关注学生思维能力的培养，并通过多元评价手段引导学生主动探究和解决问题。那么，我们的课堂教学将更真切、更生动、更有效。“美术学科核心素养在人不在物”[4]，我们要主动构建学生讲、学生听、学生问、学生答的生动教学局面，全面提高学生的各项素质。[5] [6]

参考文献：

[1]教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李欣.半分钟停留现象”的启示——如何引导学生对美术作品进行深层解读[J].美术教育研究，2015，（19）：163.

[3]牟玲初.多元评价对小学美术生的积极作用浅析[J].新课程（小学），2014，（05）：186-187.

[4]尹少淳.美术学科核心素养[J].中国美术教育，2016，（04）：7-10.

[5]王坤.新课程背景下中小学美术教师专业发展状况及其应对策略[J].中小学教师培训，2017，（04）：22-25.

[6]王明霞.试论新课程背景下如何进行小学美术教学[J].中国校外教育，2015，（16）：93.