现代职教体系下中职-本科-专硕衔接培养模式探究

□叶 霞 王志华 张向华 薛亚平

近些年来， 我国职业教育发展速度越来越快，规模也日渐宏大， 但缘于特定的教育发展历程，形成了职业教育与普通教育分割的现状，且中、高职教育之间的脱节、重复、断层现象比较严重。 因此，构建中职-本科-专业硕士衔接贯通培养的职教体系新模式，提高职业教育质量，有助于培养服务现代高端装备制造业需求的高技术、高技能应用型复合人才。在国外，尤其是西方发达国家，职业教育与普通教育的关系相对较为协调，许多国家都建立了不同层次教育相互衔接的机制。 德国的中、高职教育衔接模式采用的是螺旋式循环上升的学制体系衔接，它是建立在“双元制”基础之上的[1]；英国采用以课程衔接为主的衔接模式，即将中职和高职所授课程的所有内容进行融合后设置成若干个教学单元，每个教学单元按照教学内容的深浅程度再细分为五个层次，前三个层次教学内容的学习在中职阶段完成，后两个层次教学内容的学习在高职阶段完成[2]；日本实行以学制为中心的中、高职教育衔接模式，即采用前三年为中职、后两年为高职的“五年一贯制”教育[3]；美国采用以职业群为单位、以学分为基础，教学内容与教学课程一体化的中、高职教育衔接模式[4]。这些国家的中、高职衔接培养模式各有特色，在教育衔接体系方面也提出了许多先进的理念，值得我们借鉴和学习。

一、中职-本科-专硕衔接培养模式的界定

所谓中职-本科-专硕衔接培养模式是指中等职业学校的学生在修读完三年的中职教育课程之后，符合转段要求者可以直接升入对口高校完成四年的本科学业，随后满足相应条件者可继续修读专业硕士学位课程的“十年一贯制”现代职业教育模式。 这种教育模式既涉及人才培养方案的修订、课程体系的构建、师资队伍建设、教学资源建设和共享等相关教学环节，同时也涉及过程监控、转段考核、质量评价等一系列运行管理机制，这些环节的设计与实施是否合理有效将直接影响人才培养的质量。早在2012 年，江苏理工学院联合江苏省宜兴中等专业学校成功获批江苏省首批数控技术应用/机械设计制造及其自动化专业 “3+4 中本衔接”试点项目。完成九年义务制教育的学生通过入学考试，被录取到宜兴中专数控技术应用专业学习3 年，经过转段考核合格后直接进入江苏理工学院机械设计制造及其自动化专业完成4 年应用本科阶段的学习，目前该项目已连续7 年招收该类学生343 人。同年，江苏理工学院机械工程领域还成功获批“服务国家特需项目”专业硕士培养试点项目，目前已培养学生330 人。 经过多年的探索，江苏理工学院在中职-本科衔接培养以及专业硕士生培养方面已经积累了丰富的经验，为中职-本科-专硕衔接培养的实施提供了有力保障。

二、中职-本科-专硕衔接培养模式的培养目标

不同类型、不同级别的学校依据自身的性质和任务，以国家的总体教育目的为基础，提出的具体培养要求即为培养目标，它是针对特定的教育对象而提出来的。 由于不同级别、不同类型的学校，其教育对象有其自身的特点，所以在制定培养目标的时候，需要切实考虑各自学校学生的特点。 中职-本科-专硕“十年一贯制”衔接教育目标是通过中职、本科、专硕三个阶段教育协调发展，满足个人及社会的可持续发展，这三个阶段既相互延续，又相互独立。因此，合理设置中职-本科-专硕衔接培养的培养目标，明确中职、本科和专硕三个阶段在培养目标上的联系和区别，也是探索人才培养模式之根本。

（一）中职、本科、专硕三个阶段的培养目标

1.中职阶段。 由于中等职业学校的学生毕业后主要从事实际操作类的工作，因此，中职教育的培养目标是要求学生能较好地掌握本专业的基本知识，并具有较强的实际操作技能。 对于中职数控技术应用专业而言，其具体的培养目标为：学生毕业后既要有能力完成数控设备的编程与操作，又要能够为数控设备用户提供良好的售后服务，进行正确的维修与保养，同时还能从事数控设备的质量检验等工作，即培养能从事生产、管理、服务等一线工作的技能型人才。这就需要学生掌握胜任这些与数控技术应用相对应的职业岗位所必备的基本知识和技能。

2.本科阶段。 目前，对本科生而言，毕业后要能较好地掌握本专业的基础理论、专业知识和基本技能，并具有能从事本专业工作的能力和初步的科学研究能力。因此，中职-本科衔接的机械设计制造及其自动化专业的培养目标为：学生毕业后需掌握机械工程计算、设计、实验、测试、计算机应用、设备安装调试等必需的基础理论知识和实践技能，且应具有创新精神和实践能力。即培养能从事机械制造工艺及工装设计、技术开发、应用研究与生产管理的高素质技能型应用人才。

3.研究生阶段。中职-本科-专硕衔接的机械工程专业的培养目标为： 面向高端装备智能制造、智能装备运行与管理以及智能控制与检测等产业领域发展的实际需要，培养适应未来科技发展，掌握机械工程领域的基础理论知识， 具有承担工程技术、工程管理工作的能力，能够从事专业设计、技术开发、工程应用和运行管理等工作，理论基础扎实、工程实践能力强， 且具有一定创新能力的高技术、高技能应用型专业人才。

（二）三者之间的区别和联系

由以上阐述可知，中职、本科和专硕三个阶段的培养目标既有共同之处， 但侧重点又各不相同，既相互衔接，又层次递进。 三者均以实际应用为导向，以职业需求为目标，培养学生的实践能力，但其对应的岗位层级却层层递进、逐步提高。另外，三者之间在以下两个方面也存在较大的区别：一是对于基础知识和基本理论的掌握程度方面， 中职-本科-专硕要求基础理论坚实、专业知识宽广，中职-本科则着重要求知识体系完整和课程设置系统，而中职则只要求知识够用即可；二是在业务和工作能力方面， 中职-本科-专硕要求学生具有一定的研究能力、创新能力以及综合解决实际问题的能力，中职-本科要求学生具备相应的专业能力和一定的专业技能，中职则要求学生具备专门的技术和技能。中职-本科-专硕更多是考虑与中职与本科、本科与专硕的衔接，有着比中职、本科更好的优势。因此只有在现有的江苏现代职教体系“3+4”中本衔接培养的基础上，进一步打通应用型本科与专业硕士培养相衔接的壁垒，才能培养适应装备制造业转型升级高端化发展需求的合格人才。

三、中职-本科-专硕衔接培养模式的课程体系

人才培养目标是由人才培养方案来体现，而人才培养方案的落实最终要体现在具体的课程体系的建设上。 中职-本科-专硕衔接的人才培养课程体系与传统的分阶段独立培养的课程体系相比，其最大的特点就在于能够实现“十年一贯制”衔接培养，其最终落脚点应该是实现课程的无缝对接。 具体包括：通识教育的课程衔接、职业基本模块的课程衔接、职业核心能力模块的课程衔接、综合实践课程和职业资格考证模块的衔接。 通过这种衔接，可以解决各阶段“各自为政”、课程内容或重复、或脱节的问题， 同时还可以优化公共基础课程体系，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的“三层次、三模块”的机械类专业课程体系，如图1 所示。

图1 中职-本科-专硕衔接的课程体系示意图

四、中职-本科-专硕衔接培养模式的保障机制

（一）建立高效完善的衔接运行管理机制

为保障中职-本科-专硕衔接培养， 牵头高校与合作中职校之间应首先确立共同管理、 共同育人、共建共管的理念，双方学校之间需加强合作，建立起不同层面的交流沟通机制， 包括学校层面、专业部或专业院系层面以及课程负责人层面。双方共同参与从招生、过程管理、质量监控、成绩测试、多元评价、转段考核等十年培养的全过程，并在课程衔接、师资提升、技能递进等方面，进行全方位的对接。 如学生在中职学习三年后，其知识储备及各方面的能力能否满足进入本科阶段学习的基本要求，本科学习四年后能否达到专业硕士的录取要求；制定“十年一贯制”的教学计划和确定具体的教学内容时是否考虑到了学生的实际情况等。双方学校可以通过定期开展两校之间的教学研讨、师生之间的交流活动，让高校老师提前介入学生中职阶段的学习，了解他们的实际情况，以便于本科阶段能更好地因材施教； 中职老师能持续关注学生在后续本科、专硕阶段的思想状况和学习情况，以便在后续的教学过程中能及时调整教学内容，帮助学生建立正确的专业认知。 另外，双方学校还需建立人才培养质量的监控机制，主要包括教学管理监控机制和课程实施监控机制等，最终形成高效完善的衔接运行管理机制。

（二）建立严谨科学的衔接性教育考核机制

根据社会人才需求和高技术、高技能应用型人才的成长规律，完善从中职到本科、本科到专硕的升学制度，实施知识与技能并重的考核方式。 主要体现在以下三个方面：一是考试科目上采用全面与重点相结合。即中职阶段修读的所有课程都必须要进行考核，且要有明确的要求。 对与本科阶段学习关系密切的核心课程， 其考核要求则要适当提高（如规定及格分数为70 分）。另外，中职阶段还必须要取得相关技能等级证书（如普车中级工）。 同理，本科阶段的学习过程中，也要确定出与研究生阶段学习关系密切的课程或实践环节， 并明确其要求。前两个阶段所有课程均需满足相应要求， 同时，英语、计算机等级等也必须要满足要求（如英语二级、计算机一级）方可有资格参加转段选拔，从而进入下一阶段的学习；二是考试结果采用百分制与学分制相结合。 无论是中职阶段还是本科阶段的学习，都将采用百分制和学分制相结合的方式进行考试或考查；三是考试方式上采用过程考核与最终考核相结合。 以技能实训考核为例，学生最终成绩由平时操作成绩、实验报告成绩，教师对学生的评价以及最终的操作考核四部分确定。进入下一阶段学习之前，将会依据前一个阶段所有课程的平均绩点来确定参加选拔考试资格和保送资格的学生名单，在此基础上再安排这些学生参加知识与技能考核，进行选拔。

（三）建设具备衔接教学能力的师资队伍

毫无疑问，人才培养模式的实施必然需要教师的参与，师资队伍水平的高低是人才培养质量的好坏的重要影响因素之一。 中职-本科-专硕衔接培养模式意味着由中职教育到高等教育的一个上升转变， 也意味着人才培养目标的一个高层次提升，这就要求中职教师在专业水平和专业能力方面必须要有一个本质的提升，而高校教师则既要有较高的学术水平， 同时又要具备丰富的工程实践经验。牵头高校与合作中职校除各自通过积极开展多形式的在岗教师培训，鼓励教师在科学研究、课程建设和产品研发等方面有所提高，落实企业锻炼制度等措施来切实加强“双师型”师资队伍的建设外，还可以充分发挥高校和中职校各自的师资优势，建立共享的教师资源。高校可以定期选派优秀的专业教师参与中职校的教学活动，承担其教学任务，中职校也可以定期选派专业教师到高校访学，并参与高校的实践教学指导。 另外，也可聘请企业一线的专业人员作为中职和高校的兼职教师。双方可通过共同申报教科研项目、共同完成教科研课题，加强合作、加深了解，帮助中职校的专业教师提高教科研能力，提升整体素质。此外，双方学校还可以定期组织部分专业课教师进企业参加实践锻炼，或聘请企业专家作为学校的兼职教师，为提高学生的实践技能提供保障。

（四）建设资源共享的优质教学资源

在衔接培养过程中，牵头高校和合作中职校均应从能力本位与实际生产运行需求相结合的角度出发， 对教材的知识体系进行新技术的调整和增删，面对实际，讲求实效，邀请企业参与，构建以行动为导向、用任务来驱动的课程教学模式，以企业实际生产需求为目标、 参照相关的职业资格标准，修订相关教学内容，共同开发专业基础课（如机械制图、机械设计、现代设计方法）、技能训练（如数控车编程与操作）等适合衔接培养的系列教材。同时，与其配套的数字化教学资源建设也应跟上。 另外，实训资源在衔接培养过程中对学生的实践技能提高起到至关重要的作用。 对于高校和中职校而言，由于其教学目的不尽相同，因此其实训资源建设的侧重点也有所区别。双方不仅可以利用各自的资源优势，建立校内开放式管理的实训基地，实现资源优化配置与共享，统筹按排实训教学计划，提高设备的利用率， 而且还可以避免实训设备的重复购置。同时，高校、中职校还可与企业三方共建实训基地，实现实训基地共享，不仅能保证学生在各阶段的企业实践内容的一致性和延续性，而且也能提高实训基地的利用率。

中职、应用型本科、专业学位硕士研究生衔接培养是适应新时期对应用型高素质技术技能型人才培养需求的产物，中职-本科-专硕衔接的一体化培养模式不仅能培养一批符合现代社会发展需求的高素质技术技能应用型人才，而且也能解决我国目前职业教育存在的质量不高、层次偏低等问题[5]。 这既符合我国现阶段多样化人才培养的要求，同时还满足了产业结构转型升级的需求，也是现代职业教育发展的必然趋势。