国家职业教育专业教学资源库的资源·平台·机制协同探讨

□罗炳金

专业教学资源库是职业院校牵头，行业企业共同参与，以专业建设为驱动，以素材资源开发为基础，以信息技术为支撑，以提高专业人才培养质量和社会服务能力为目的，建成一个专业教学和社会服务资源库及信息公共管理平台[1]。

国家职业教育专业教学资源库（以下简称专业教学资源库）项目自2010 年启动以来，迄今已经连续建设了近100 多个专业教学资源库，专业教学资源库建设和应用虽已取得了很大成效。 现在，如何适应“互联网+”时代职业教学改革的需要，更好地发挥教学资源库在培养高技能人才和社会服务的推动作用，是资源库项目建设的关键所在。

但目前专业教学资源库在应用推广的方面还存在一些问题， 这些问题集中体现在资源建设、平台服务、共享机制上，只有资源、平台、机制三方面协同发展，才能有效地推进资源库的整体建设和应用。 其中教学资源库的素材资源要具有颗粒性、结构性、系统性、可查找性等特征[2]；教学资源库平台应具有支持移动学习、智能推送资源、提供开放式接口技术等功能[3]，而机制是促进资源建设和应用的保障要素和驱动力[4]，特别是在高职扩招的背景下，教学资源库需要通过机制保障，促进教学资源的有效整合利用，创建高效能、可持续发展的资源共建共享生态链[5]。

一、资源·平台·机制的协同关系

资源、平台、机制是资源建设和应用的三大核心因素。在互联网+背景下，大数据、云计算、移动互联网等信息技术与职业教学不断地深入融合，课堂教学模式、教学实施过程、教学数据的采集与处理、教学的评价方式等都发生了重大变化。因此必须从职业教育变革、学习的移动化、数据化、个性化，分析三大核心因素在专业教学资源库建设和应用中的耦合性，探讨专业教学资源库共建共享特点和实施协同教学的模式。

素材资源是资源库及其共享“粘性”的第一要素。根据互联网+职业教育的理念，从资源库的应用共享的特性，重新定义建构逻辑，按照一体化设计、结构化课程、颗粒化资源的要求，对接岗位所要求的知识、能力、素质，进行素材资源的建设。

“云+网+端”构成的云平台是资源应用基石，也是共享机制发挥作用的桥梁。 根据互联网的“跨界性”，打造以学习者为中心，支持个性化学习需求为出发点的智能化、开放性的平台。 利用“云+网+端”基础设施，集聚优质素材资源，挖掘教育教学过程大数据，实施智慧课堂；开发大规模协同教学，推进职业教学决策数据化，素材资源推送智能化，课堂交流互动立体化；学习评价反馈即时化（见图1）。

机制是以平台化、分布式、开放性和高效化为特征，促进素材资源建设和应用的保障要素，有效的机制是开展素材资源建设、更新，促进用户基于平台开展学习应用的“有氧”驱动力。仅仅有完善的平台架构、集成化的素材资源，这只能是从技术层面提供资源库共享的可能性，如果没有从制度层面构建的资源共享机制，最智能和开放性的云平台和最数字化、颗粒化的素材都将会成为“信息孤岛”[6]。机制和技术是联动的， 技术为机制实施提供保障，机制为技术应用提供驱动力。

图1 基于“互联网+职业教育”的教学资源库的共建共享

二、建设资源库应用共享的“原细胞”——素材资源

素材资源是资源库及其应用共享最基本要素，要具有颗粒性、结构性、系统性和可查找性的特点。素材资源的颗粒性要在体现信息技术优势、科学性和有效性的前提下，尽可能设计成较小的学习单元，能进行颗粒化存储，便于检索、调用和智能组课；资源库的素材既能有效支撑资源库“能学、辅教”功能定位，又能服务社会的功能取向，在规模上既要满足“基本”的建立标准化课程要求，又要兼顾“拓展”的需要[7]，以满足学习者按照不同的学习方式和学习路径进行自主学习。

因此，按照“使用便捷、应用有效、共建共享”的原则要求，以专业—课程—模块—知识点或技能点—素材的主线，“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”为逻辑，根据专业定位、人才培养要求及其特点进行个性化需求分析，从课程、模块、积件和素材等四个层次，根据知识结构、资源属性，对素材资源进行有规划、有目的的整体设计和分层开发（见表1）。 并结合专业的发展，拓展资源建设的范围，在新技术、新工艺、新产品方面体现有效资源延伸的优势。

结合专业所对应的职业岗位，素材资源按照分层开发的要求，颗粒化的素材集成为知识点、技能点层面的积件；由积件集成为工作任务、工作情景或项目层面的模块；而工作任务、工作情景或项目层面的模块，融合教学活动和学习工具，可集成为以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的，以MOOC、微课或电子教材形态呈现的，由标准化课程与个性化课程组成的学习领域的结构化课程。标准化课程与个性化课程服务于专业资源库的不同类型学习者，形式有所区别、功能相互补充，学习学分可以转换。

并且，为了达到充分的共享性，素材资源不仅系统化，而且高度丰富化，不仅要可集成，而且要能多维度的集成。 因此在专业整体的知识和技能体系的一体化前提下，开发的素材资源应覆盖专业所有基本知识点、技能点和职业素养要求，根据知识树的知识节点，通过教学设计整合和素材提取，可创建微课程。每一个微课程一般包含有视频、PPT 演示文稿、讨论、微练习等内容。 并在此基础上根据不同用户需要，利用颗粒化的素材和结构化的课程，构建基于SPOC 的“自主探究、合作交流、开拓创新”的创新实践型智慧课堂，为学生提供了体验式学习情境，注重学生自主学习、自主探究、小组协作完成任务能力的培养，实现多元化的沟通交流。

表1 素材资源的分层建设

三、搭建资源库共建共享的基石和桥梁——云平台

云平台是一个基于互联网的资源库共建共享的基石，也是共享机制发挥作用的桥梁。 云平台需要采用先进系统设计思想，通过系统模块化、组件化（插件化）的设计，由分布式文件系统、智能分发系统、分布式协同服务系统、安全管理系统等组成的，云端网平台在结构上包括数据中心、慕课教学平台、素材资源中心等子库组成（见图2）。 云平台的服务器和网络配置要充分考虑大规模用户在线应用需要，避免“塞车”。

云平台通过资源分布式存储、 文件断点续传、协作式课程内容制作、作业发布系统、试题库系统、学业跟踪系统等各类应用工具， 支持泛在学习、研究性学习、探索性学习、协作学习等教学模式，通过学习者频道、教学者频道、企业和社会学习者频道，提供开放、共享、协作、交互式教与学的网络学习环境，用户通过不同的频道，可以上传、共享、下载、应用资源，实现资源、试题的集中管理及分布存储、课程构建等功能。

图2 资源库云服务平台

云平台的智能性首先是通过移动智能体系统来实现，能根据用户设置的相关信息以及运行时的环境信息自主完成计算过程，对学员进行动态学习数据的收集、挖掘和分析，对学员的学习全过程及效果进行数据化的在线呈现，使得教学的实施从过去依靠教师的教学经验转变于依靠线上的客观数据，依靠这些数据能精准地掌握学情和科学地分析教学过程，并能基于这些数据进行教学决策，有利于教师有针对性地安排及调整教学，实现教学资源的共享性和交互性。

同时，云平台的智能性也体现在通过运用多种推送策略，实现学习用户和素材资源之间的智能匹配。如基于身份识别的推送，通过教学者频道、学习者频道、企业和社会学习者频道，向教师用户、学生用户和企业或社会用户推送不同类型诉求的素材资源；利用大数据，进行动态伴随式学习评价，包括课前学生预习测评与反馈、课堂实时效果评价与即时反馈、课后作业检测与学习效果跟踪反馈，并基于学习行为和学习诊断分析进行素材资源智能推送。

四、提供资源库共建共享的“有氧”驱动力——机制

（一）组建专业建设生态圈，构建资源建设与应用的规范、标准和制度

教学资源库共享机制的构建以深化产教融合、校企协同为途径，区域产业需求确定的人才培养目标为导向，协同教学为驱动，组建专业建设生态圈，形成共建共享的专业联盟和自我完善的资源库生态链。 依托专业建设生态圈，制定国家职业教育专业教学标准、课程标准、技能等级标准（包括国家1+X 证书制度），在此基础上，再制定资源库资源建设规范，包括系统化、结构化地建构资源认证标准和标准化的数据规范。 数字化素材资源的标准化，是实现专业教学资源共享的根本保障。

在专业建设生态圈内，为了能切实落实这些规范和标准， 必须要建立包括资源建设的保障制度、资源库建设与应用的约束与考核激励制度、社会资源与资源库资源的交换制度，顶层设计好学习成果认证制度和实施路径，形成教学资源共享的机制化稳定运作模式，实现校际之间、校企之间优质资源共建共享（见图3）。

图3 教学资源共建共享机制的策略

（二）基于资源库应用，设计学习成果认证、积累和转换的制度

通过联盟协议约束、 激励机制策略等手段，激励联盟内学校师生利用资源库，打造智能高效的云课堂，创建教师、学生、社会学习者、企业员工网络学习空间，开展线上线下混合式教学、翻转课堂式、SPOC 的个性化定制智慧课堂式，以及“在线展示+在线组课+在线学习”教学模式。

在专业联盟内部设计基于课程的学习成果认证、积累和转换和运行保障体系，构建校际资源共享、学分互认制度，形成微认证或能力单元认证相应措施， 实施联盟内成员学校间网络学习学分互认，促进不同学习成果间沟通与衔接，搭建终身学习的“立交桥”。

平台要对每个学习者的在线学习内容、学习活动、学习进程、学习评价、学习认证和学习档案进行智慧管理，通过智能的评价策略和合理的评价机制，认定学习者的学习成果，赋予学习者在线的学分。

为了激励不同类型的使用者参与到资源库共建共享的生态链中，针对学生、教师企业和社会用户（特别是高职扩招后的退伍军人、下岗职工和企业员工的学生），采用积分制和虚拟货币奖励方式，建立用户使用奖励和分级管理制度。 使在线时间长、应用资源多、上传素材好的活跃用户能够获得更高的使用权限和更多的虚拟价值奖励。 教师、学生、企业用户和社会学习者上传自己的资源可以获得积分和虚拟货币奖励，利用资源库中的资源构建个性化课程也可以获得积分和虚拟货币奖励。用户账户中的积分和虚拟货币可以用来下载部分原本非开放的资源下载。

在运用虚拟货币制和积分制相结合的资源交易制度基础上，引入市场机制，探索以利益驱动为导向的有偿共享策略和素材资源的交易机制，尝试通过有偿付费的方式， 实施资源库的可持续建设、共享与应用，形成权利和义务相统一的资源建设和应用良性循环态势。

结语

在“互联网+”和职业教育深化改革的背景下，职业教育的传统课堂教学环境向信息化、智能化方向发展。专业教学资源库是职业教育基于“互联网+”推进职业教育创新发展的教学改革项目，资源、平台、机制是专业教学资源库共建共享三个相互依存、协同发展的核心要素。

素材资源是资源库共享的基础，必需能有效地支撑资源库“能学、辅教”的功能定位和符合“应用有效、共建共享”的要求，根据专业的特点和产业的发展，以“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”为逻辑，从课程、模块、积件和素材等四个层次，进行有规划、有目的的整体设计和分层开发。

云平台是一个基于互联网，实现素材资源的共享性、智能性和交互性的基石和桥梁。 利用“云+网+端”基础设施、集聚优质素材资源、挖掘教育教学过程大数据、实施智慧课堂，开发大规模协同教学，推进职业教学决策数据化、 素材资源推送智能化、课堂交流互动立体化、学习评价反馈即时化。

基于资源·平台·机制的协同关系，从保障资源的可持续建设、素材资源的迭代更新、资源库的应用推广出发，组建专业建设生态圈，形成共建共享专业联盟和资源库建设生态链，构建资源库共建共享机制。 在平台支撑及资源支持的前提下，共享机制是实现职业教学资源库可持续运行、应用和推广的驱动力。通过资源·平台·机制三方的协同作用，提高用户使用（受益面）、活跃程度（吸引力）、学习效果（有效性）的目的，促进教学资源库的应用与推广。