高职MOOC、SPOC与传统教学融合设计要求及策略

2019-06-12陈永平

职教论坛 2019年12期

□陈永平

“互联网+”环境下，网络教学资源丰富，高职课程教学呈现线上线下相结合的特点，对于高职课程教学资源的综合运用效果、教学模式创新、教学质量等提出新要求。国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》对于高等职业教育高质量发展提出了新要求。 MOOC、SPOC 等网络教学具有时间、空间等优势，而传统教学具有面对面、持续性强、教学系统等优点。高职融合教学设计需要发挥互联网技术与教学资源的优点，以提升教与学的质量为目标，综合运用MOOC、SPOC 等网络教学方式，与传统教学融合，传承优点，发挥优势，促进高职的高质量教学。

一、研究述评及启示

（一）MOOC、SPOC 与传统教学研究综述

现有文献主要从高职教学模式、融合教学、教学资源建设、课程学习与教学等方面进行系统研究。

1.高职教学模式研究。高职教学模式主要围绕互联网教学技术的发展与运用，注重MOOC、SPOC等运用，注重实践教学模式的系统研究。

一是MOOC 教学模式研究。发挥MOOC 网络教学资源优势，构建混合式教学模式，提高MOOC 学习支持服务水平[1]。注重MOOC 教学模式研究，强化MOOC 教学设计，完善平台设计，优化课程功能[2]。

二是SPOC 教学模式研究。注重对接移动网络环境，发挥移动终端的技术优势，提升高职课程的混合式教学水平[3]。结合SPOC 教学过程的学生互动需求分析，根据高职学生认知规律，探索知识链与核心技能的耦合，优化教学模式[4-5]。

三是实践实训教学模式研究。结合大学生网络课程学习的问题与原因，高职实践课程注重发挥校内外结合的团队优势，运用多元化实践教学[6-7]。注重分析行业、企业的岗位需求，构建高职双师工作室教学模式，优化技能与教师能力[8]。

2.融合教学研究。主要从高职院校与行业、企业合作等角度，围绕融合教学的理念、融合实践教学体系、课程教学融合改革等方面进行系统研究。

一是融合教学理念研究。注重信息技术与课程教学的深度融合，实现高等教育高质量内涵式发展[9]。结合课程设计、授课、学生参与和评估的视角，注重场域、秩序等融合，系统研究课堂教学的理论与实践逻辑[10-11]。

二是融合实践教学体系研究。通过项目教学与产教融合平台建设的互动关系研究，发挥平台建设互动的实效性[12]。通过整合科学、技术、工程等，研究翻转课堂与任务驱动教学，实现实践教学的融合应用与任务驱动的深度融合[13-14]。

三是课程教学融合创新研究。结合高职融合课程体系建设，注重大数据与多元智能在教育教学的作用，加强教学的融合创新，促进精准教学，实现高职专业教学的融合，提升高职教学质量[15-16]。

3.教学资源建设研究。主要从课程教学资源的整合与建设等方面，围绕MOOC 教学资源、SPOC 教学资源、融合教学资源建设等方面进行系统研究。

一是MOOC 教学资源建设。注重分析MOOC课程资源访问模式与学习绩效，从访问动机、资源类型、行为投入特征等研究在线学习行为，建设智能教育的综合教学辅助系统，分析网络教学课程的视频吸引力，对于MOOC 课程的视频质量进行评价与研究[17-18]。

二是SPOC 教学资源建设。结合SPOC 生成性学习资源的开发与应用，形成多媒体创设交互式教学资源，注重高职校本SPOC 教学资源建设，从课程定位与需求、课程结构体系、课程学习资源等进行具体设计，推进校本教学资源建设[19-20]。

三是融合教学资源建设。注重各类网络教学资源对学生科学成就和学习态度的影响[21]。建设产教深度融合的职业教育教学资源库，融合现代信息技术的教学资源一体化建设，促进职业教育优质教学资源的共享，提高融合教学资源的建设水平[22]。

4.课程学习与教学研究。主要围绕MOOC、SPOC学习与教学的效果进行系统研究。

一是MOOC 学习行为与教学效果。系统分析MOOC 学习动机，从提升课程学习动机的角度，对比MOOC、SPOC 异同点，分析MOOC 学习行为数据，描述网络课程的学习行为特征，注重情感指数对MOOC 学生成绩的预测，分析课程的反馈机制[23-24]。

二是SPOC 学习与教学效果。分析SPOC 课堂互动对学生参与的作用机制，注重SPOC 学习者认知行为的差异性分析，促进互动学习的积极性[25]。研究SPOC 平台指向深度学习的深度教学模式建构，将网络虚拟与传统课堂教学相融合，推进深度学习[26]。

（二）文献述评及启示

现有文献对于高职教学的模式、方式、教学资源、课程学习与教学等进行较为系统的研究。但高职MOOC、SPOC 与传统教学的融合教学设计研究亟待加强。高职融合教学设计得出如下启示：

1.多样化视角分析高职融合教学设计。 “互联网+”环境下，融合课程教学设计需要针对高职的生源情况、学情分析、专业特点、课程内容等，以教学质量为导向，注重多样化教学，形成MOOC、SPOC与传统教学的融合设计。

2.技术、资源、方式、运用等融合教学设计。融合教学突出MOOC、SPOC 与传统教学等各类教学方式方法的教学资源、质量、优势等的融合，以高职高质量教学为目标，注重融合教学设计在高职教学中的实践运用效果。

二、“互联网+”环境下高职MOOC、SPOC 与传统教学融合设计的要求分析

“互联网+”环境下，高职MOOC、SPOC 与传统教学的融合设计需要发挥各自优势，适应多维教学、产教融合、教学资源、教与学的实际需求等要求，形成融合教学设计的优势（见图1）。

（一）教学模式的多维运用要求

“互联网+”环境下，既要发挥MOOC、SPOC 等网络教学的优势，也要传承传统教学的优点，形成线上线下相辅相成多维高职教学模式，要求多样化教学，实现高职的高质量教学。

1.传统教学创新与高质量要求。传统教学具有面对面交流、容易掌握学生学习进度、知识点讲授与交流较为系统深入等优点，同时也存在时间、空间、教学资源、教学形式等方面的局限。 “互联网+”环境下，传统教学受到网络技术与网络教学资源的竞争与挑战，对于传统教学的方式、时间、空间、资源等创新要求提高。发挥传统教学的优势，实现其与网络教学的融合发展，成为“互联网+”环境下高职传统教学的新要求。教学模式的多维运用需要充分发挥传统教学的优点，注重传统教学与网络教学的融合创新，多维度综合运用传统教学方式、互联网教学资源条件等，促进高职的高质量教学。

2.MOOC、SPOC 等与线下教学结合的质量要求。MOOC、SPOC 能够充分运用现代互联网教学资源的时间、空间、教学资源等优势，但也存在学生学习进度、学习情况等方面的局限。网络教学需要结合线下课堂教学，促进高职学生对于网络课程的学习，形成高职课程网络教学与传统教学相互结合的优点，提升高职教学质量。 “互联网+”环境下，高职融合教学对于MOOC 大规模学习、SPOC 小规模学习方式提出新要求。高职融合教学设计应注重高职学生的学习特点与需求，结合传统教学面对面讲授，更好地发挥网络教学的资源优势，促进网络课程的持续、系统、深入学习。

（二）产教融合的高质量教学要求

产教融合要求高职教学注重以高质量发展为目标，发挥MOOC、SPOC 与传统教学在产教融合中的作用，提升产教融合的水平。

1.产教融合的多元化教学资源要求。产教融合重视行业、企业等教学资源，要求高职院校从行业、企业中吸纳、引入实践教学资源，促进高职教学资源数量与质量的提升。产教融合要求高职课程教学与经济社会发展的岗位需求相对接。岗位知识、技能等多元化要求高职课程教学资源的多元化、课程教学方式的多元化，更好地实现高职院校与行业、企业之间人才培养的合作。“互联网+”环境下，产教融合注重教学与人才培养的质量目标，突出产教融合对于多种高职实践教学资源的有效运用，把行业、企业实践教学资源设计成多元化的MOOC、SPOC、传统教学资源，形成高质量的教学资源。

2.产教融合的课程设计教学要求。 “互联网+”环境下，行业、企业实践教学相关的知识讲授与技能培养依托网络技术条件，对产教融合实践教学资源的课程设计要求不断提高，对于高职传统教学的实践教学资源运用设计要求提高。产教融合课程设计需要把行业、企业的实践操作、运营等设计制作成高质量的教学场景资源，对于实践教学课程的设计、拍摄等要求提高。把产教融合丰富的行业、企业实践教学资源与课程理论教学资源进行高质量设计与运用，根据课程知识特点设计为高职MOOC、SPOC 与传统教学的高质量教学资源，成为融合教学设计的要求。

（三）线上线下教学资源的整合与优化要求

“互联网+”环境下，线上线下教学资源丰富，但是也存在繁杂、质量不一等问题。高职课程融合设计则要通过线上、线下教学资源的整合与优化，形成教学资源的精选与高效运用。

1.线上线下教学资源的整合要求。教学资源的整合是对于高职专业课程相关的知识、技能所需资源的梳理与归纳，是对线上线下教学资源高质量的筛选。“互联网+”环境下，融合教学设计则要充分收集、整理线上线下相关的教学资源，以专业课程知识学习、技能培养为目标，形成多样化的高质量教学资源的整合。线上线下教学资源的整合并非各类教学资源的简单汇总，而是以高质量教学为目标，对接专业人才培养方案，注重教学资源的科学性、先进性、合理性等，把线上线下教学资源整合为高质量的教学资源库，为MOOC、SPOC 与传统教学的融合设计提供丰富、高质量的教学资源素材。

图1 “互联网+”环境下高职MOOC、SPOC 与传统教学融合设计的要求分析

2.线上线下教学资源的优化要求。教学资源优化与教学资源整合相辅相成，是对高职课程教学资源的进一步精选，选择优质的教学资源，更好地满足高职课程教学的要求。教学资源优化凸显质量目标，要求所选择的教学资源更好地满足专业课程教学的需要、更好地促进课程知识学习与技能培养。线上线下教学资源优化以高质量教学为目标，结合高职MOOC、SPOC 与传统教学等教学资源使用需求等实际状况，进行教学资源精选。“互联网+”环境下，融合教学设计的各类教学资源优化则是教学资源的有序、高效的运用要求，注重线上线下教学资源对于课程知识、技能等实际的教学效果。

（四）基于学习需求的系统教学要求

“互联网+”环境下，高职学生课程学习需求呈现多样化、个性化的特点，对于MOOC、SPOC、传统教学的教学方式、教学资源、学习时间与空间等方面的系统教学提出要求。

1.课程学习需求的时间、空间系统教学要求。高职学生对于传统课堂内的教学与课堂外灵活、多样的网络教学的学习需求不断提高。传统教学可以有效掌握学生的课程学习情况，但缺乏时间、空间的灵活性。MOOC、SPOC 等网络课程教学方式的时间、空间等不受限制，但对于学生课程学习掌握程度、持续学习、系统学习存在局限。高职课程融合设计对于时间碎片化、空间多元化等提出要求，注重网络教学与传统教学的系统化管理，从系统设计角度提高学生课程学习的效果。

2.颗粒化资源学习需求的系统设计要求。 “互联网+”环境下，高职融合教学设计需要合理、规范、有效运用颗粒化的课程教学资源，结合高职学生对于课程学习需求，对于颗粒资源进行系统化的综合运用。高职课程教学注重MOOC、SPOC、传统教学相关的颗粒化课程资源的系统设计，通过系统设计，形成高效的线上线下课程教学资源，提高融合教学设计课程的系统运用水平。颗粒化教学资源能够满足课程知识点、技能培养要点等要求，对于课程教学方式组合提出新要求。颗粒资源的系统运用需要注重高职学生的学习需求、学情、学习效果等实践分析，发挥MOOC、SPOC、传统教学等相关的颗粒教学资源的特点，促使“互联网+”环境下丰富、繁杂的颗粒教学资源形成有序、有效的运用。

三、高职MOOC、SPOC 与传统教学的融合设计策略

“互联网+”环境下，融合设计需要对接网络教学与传统教学的新要求与新特点，发挥MOOC、SPOC与传统教学的优势，传承优点，形成融合设计的综合运用优势，促进高职高质量教学（见图2）。

（一）基于互联网与传统教学的多维教学模式设计

图2 高职MOOC、SPOC 与传统教学的融合设计策略分析

1.对接专业课程特点的多维教学模式设计。 “互联网+”环境下，高职MOOC、SPOC 与传统教学的融合设计应对接高职办学特色，合理选择教学模式。从课程授课学时、生源特点、学生学习情况等调整MOOC、SPOC 与传统教学在专业、课程教学的比例。根据生源状况、学习实际需求，分别采用适合课程知识点、技能讲解特点的教学模式。特别是结合专业、课程的知识点讲授与技能培养等实际要求，通过多维教学设计，优化MOOC、SPOC 与传统教学的学时、教学内容的比例。高职课程融合设计结合相应的专业门类与实践就业岗位的知识、技能等方面的需求，进行MOOC、SPOC 与传统教学模式的运用方案设计，不使用相同或相似的学时比例要求，但是设置较为宽泛的比例范围，保证融合设计体现专业、课程特点。

例如，从高职不同专业的具体学情出发，科学、合理地选择MOOC、SPOC 与传统教学的学时比例，设计不同教学模式在课程教学中的比例，因材施教，依据学情进行融合教学设计，凸显融合教学模式设计的科学性、合理性，提升融合教学设计的质量。

2.理论与实践相辅相成的教学方案设计。夯实理论知识基础是高职高质量教学的重要内容，扎实的理论是实践技能水平提升的基础。只有知识基础扎实，才能保证理论知识在实践中的运用效果。融合教学设计需要注重MOOC、SPOC 与传统教学对于理论知识教学、实践技能培养方面的差异与优点，为理论知识讲授、实践技能培养选择合理的教学方式，注重发挥MOOC、SPOC 与传统教学的优点，实现高职课程教学理论与实践的一体化教学，从而提高融合教学设计的质量。结合MOOC、SPOC 与传统教学的各自特点，在融合教学设计中充分体现不同教学模式的差异，把融合教学设计形成多维教学模式的相辅相成、优势互补的整体设计优势。

例如，结合高职不同专业、课程的理论与实践教学需要，理论知识教学设计MOOC、SPOC 的预习、复习、练习等功能，传统课堂教学发挥面对面交流、答疑解惑的作用。在传统教学基础上设计MOOC、SPOC 辅助学习内容，促进学生知识、技能的学习；在MOOC、SPOC 教学基础上，设计传统课堂教学的讲解，促进学生对于课程知识的持续、深入学习，从而获得较好的融合设计教学效果。

3.多元、灵活的课程融合教学方案设计。融合教学设计需要注重MOOC、SPOC 与传统教学方式方法的多元化、灵活运用的特征。高职课程融合教学设计应确保有多种方案进行相应课程知识的教学。多元、灵活的课程融合教学能够确保教学质量与教学效果，避免单一教学方式或刚性教学方式设计的不足，从而提高融合教学设计的质量。融合设计需要体现教学方案的灵活性与实际效果，针对每一门专业课程教学的知识点讲授、技能培养方面的实际需要，合理选择MOOC、SPOC 与传统教学方式。

例如，对于需要广泛学习的课程知识，可以设计成MOOC 教学的方式，结合传统课堂的讲解，网络教学与传统教学相互补充、拓展。传统课程教学可以充分运用多媒体教学设备，面对面教学讲解MOOC、SPOC 等在线课程的知识点，进行精讲、细讲，体现融合教学方案的多元与灵活特征。

（二）产教融合的实践教学设计

1.行业、企业实践教学场景的设计与制作。产教融合在于充分运用行业、企业的教学资源尤其是实践教学资源。通过融合教学设计，注重行业、企业教学资源对于高职教学资源的补充与拓展。以产教融合目标为基础，注重行业、企业实践教学场景的设计与制作，特别是把行业、企业实践教学场景与MOOC、SPOC 等相互结合，通过网络课程设计与制作，解析行业、企业实践教学场景的重要节点。通过MOOC、SPOC 教学视频素材的形式展示行业、企业实践教学环节，避免传统课堂教学对于视频、图像、声音等方面的局限，且可以对相关重要知识与技能进行反复学习，提高行业、企业实践教学场景设计的形象化、素材丰富化等，提升融合教学的效率。

例如，结合高职专业课程知识、技能讲授的需要，把企业师傅的技能讲解、实践操作步骤、注意事项等录播成网络视频。网络教学视频可以根据专业、课程教学人数、学习次数等要求设计成相应的MOOC、SPOC 教学素材。通过行业、企业实践教学场景的设计，注重实践教学师傅讲授的课堂规范，进行视频设计与学习，既发挥企业师傅的实践教学优点，又要避免其教学方面的不足。

2.校企合作融合教学设计。 MOOC、SPOC 与传统教学的融合设计应充分发挥高职院校、企业之间合作教学的优势，特别是引入企业师傅、企业工匠等参与融合教学内容的设计。一是对接行业、企业实践岗位知识、技能的需要，把行业、企业的实践岗位知识、技能融入到相应的MOOC、SPOC 与传统教学过程环节，形成实践教学对于课程知识运用的课程讲解，更好地促进学生对于课程知识的实践运用；二是运用校内教师的教学专长，把行业、企业实践知识、技能解构为相应的知识、技能教学环节，通过传统课堂教学的形式进行面对面讲授，或把行业、企业实践教学的环节录播成MOOC、SPOC 教学素材，促进实践教学的持续化，提高融合课程教学质量。

例如，高职院校专业教师与企业师傅共同合作，传统课程教学引入企业师傅的实践经验、技能等，充分发挥师徒传帮带作用。发挥企业师傅娴熟的技能、实践的岗位经验与体会，运用MOOC、SPOC 企业师傅的知识讲解、技能传授等设计为形象的网络教学素材，更好地促进高职的专业课程教学。

3.传统教学、MOOC、SPOC 的行业企业融入教学设计。融合教学设计在于高职院校能够通过产教融合的基础，把传统教学面对面、MOOC 大规模授课、SPOC 小规模在线讲授等设计成系统的课程环节。围绕传统教学、MOOC、SPOC 教学的具体内容进行融合教学设计，注重产教融合对于高职融合教学设计的促进作用。充分运用产教融合平台的优势，发挥MOOC、SPOC 教学平台的优点，运用传统课堂教学面对面讲解的优点，设计线上线下答疑讨论，把产教融合平台与网络教学平台相互对接，不断提高高职融合教学设计的质量。

例如，MOOC、SPOC 与传统教学的融合教学设计必须注重行业、企业实践岗位的知识、技能等方面的要求，对行业、企业实践岗位的知识、技能进行具体的划分，设计知识、技能教学环节。按照行业、企业岗位知识的讲授、技能培养等要求，分别选择MOOC、SPOC、传统教学方式。

（三）线上线下教学资源的整合与优化设计

1.线上线下教学资源的整理及课程设计。 “互联网+”环境下，融合教学设计应注重线上网络教学资源、线下教学资源的收集与整理，为融合教学设计提供丰富、优质的教学资源。课程融合设计需要积极发掘优秀的课程教学资源与素材，以专业、课程的知识、技能教学为目标，进行线上线下教学资源的整理，形成高质量的教学资源库，更好地支持融合教学设计。

例如，MOOC、SPOC 与传统教学融合教学设计过程注重教学资源的收集、整理与归纳，形成符合融合教学设计的教学资源库。融合教学设计教学资源库的整理以教学资源的科学性、合理性、丰富性等为要求，能够满足高职院校专业、课程线上、线下教学的教学资源需求。

2.线上线下教学资源的优化及课程设计。教学资源优化是资源整理的重要拓展，是融合教学设计质量的重要基础。线上线下教学资源优化应围绕高职高质量教学目标，注重线上线下各类教学资源的筛选、精选，为融合教学设计选取高质量的教学资源，从而保证教学资源的质量。“互联网+”环境下丰富的教学资源实现其量的增长，而教学资源的优化则要实现其质的提高，注重线上线下教学资源的量、质的保证，形成高水平融合教学设计的教学资源系统。

例如，在高职MOOC、SPOC 与传统教学资源库的整理基础上，发挥课程组的作用，对于已有的教学资源的精选与萃取，选择MOOC、SPOC 与传统教学更为合适、恰当的教学资源与素材，避免海量教学资源效果不足的问题。

3.线上线下教学资源的实践运用及课程设计。在线上线下教学资源整理与优化的基础上，融合教学设计要从实践运用角度进行方案的调整，实践运用设计是对线上线下教学资源整理与优化的检测与反馈。对接高职院校专业、课程教学的特点，从教学资源的实践运用价值、效果等方面进行系统分析，注重融合教学设计与实践运用的对接，凸显融合设计优于单维度的教学资源运用的特点与优点，获得更好的线上线下教学资源的运用效果。

例如，线上线下教学资源实践运用一方面是提高融合教学设计的运用方式，为丰富、高质量的教学资源合理选择MOOC、SPOC、传统教学方式，发挥优选、精选教学资源的实践运用价值；另一方面，要注重MOOC、SPOC 与传统教学对于教学资源实践运用效果的考核，通过考核与评价，分析线上线下教学资源的运用价值，更好地发挥实践教学资源的效果。

（四）基于学习需求的系统教学设计

1.基于时空学习需求的系统教学设计。融合教学设计从高职院校生源特点、学情实际、教学实践等方面出发，尤其是对接高职扩招之后的学生来源多元化、教学要求提高的情况，从时间、空间等方面进行教学的系统设计，凸显融合教学设计的时空特点，发挥传统教学、MOOC、SPOC 等教学资源的时间与空间优点，形成系统化的教学设计优势，更好满足高职高质量教学的要求。

例如，结合高职学生的时间、空间等学习需求，融合教学设计在充分考虑自身时间、空间等要求及特点的基础上，发挥线上网络教学资源与线下传统课堂教学的融合设计及系统整理的优点。

2.颗粒化教学资源的系统教学设计。颗粒化是丰富、多样、繁杂的教学资源的外在形式，系统化是教学资源的本质要求，是基于高职学生的学情特点与学习需求。注重“互联网+”环境下各类颗粒化教学资源的综合使用与设计，注重颗粒化教学资源的系统分析、系统归类、系统运用等，从设计角度把形式上的颗粒化资源有序、合理纳入到相应的专业、课程知识、技能点，把散、杂的颗粒教学资源形成整齐、有序的系统化教学资源，从而实现融合教学设计的系统化效果。

例如，对接学生时间碎片化的学习需求，把专业、课程知识点设计成颗粒化的教学资源，更好地适应学生的碎片化学习需求。颗粒化教学资源并非散、杂的形式，而是围绕教学的重点、难点，在知识讲授、技能培养方面形成系统、规范、合理的设计，促进学生系统、持续的课程学习。

3.课程有序、合理的系统教学设计。从高职院校课堂教学的实际出发，发挥MOOC、SPOC 等网络教学资源，把传统教学资源、素材与网络教学资源、素材进行对接，形成课程的有序、合理设计。按照专业、课程特点，尤其是从技能人才培养、行业、企业就业岗位的实际需求出发，开展有序、合理的融合教学设计，不断提升融合教学设计的质量与水平。

例如，MOOC、SPOC 与传统教学的系统化教学设计一方面注重课程知识与技能相关的形象化、生动化，提高课程有序、合理的教学设计对于学生学习课程知识的吸引力，促进其持续、深度学习。另一方面，实现教学资源有序、合理的归类，使得高质量的教学资源贴切符合课程知识点讲授、技能培养等要求，整体形成高质量的教学资源系统，促进融合教学设计的高质量教学。