产教融合在成人高等教育统计学课程改革中的实践与探索

李晓莉

[摘           要]  成人高等教育课程的教学内容是以社会用人需求为导向，以应用型人才为培养目标，产教融合背景下所制定的人才培养方案一定是突出应用型特色，突出与行业接轨的实践能力。在教学模式上要融入企业情境，通过实地教学、现场教学、项目化教学等混合式教学模式，提高学生的专业知识和技能，提高学生的自主学习能力和团队合作精神、创新精神，提高教学质量。根据产教融合的发展需要，结合多年的教学实践，针对成人高等教育统计学课程进行了改革探索。

[关    键   词]  产教融合;成人高等教育;统计学课程;改革实践;探索

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0097-03

2017年12月19日国务院办公厅重磅发布《关于深化产教融合的若干意见》，“支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，多种形式参与学校专业规划、教材开发、课程设计、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。”

为落实《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，进一步深化北京职业教育改革，北京市教委特制定《北京职业教育改革发展行动计划（2018—2020）》。该计划以“构建完善现代职业教育和培训体系，推进产教深度融合、校企紧密合作，培养大批高素质技术技能人才”为指导思想，以“完善产教融合、校企合作机制，激发成人高等院校办学活力，做精、做强、做特职业教育”为指导原则，以“立德树人、培育工匠”为重点任务，大力提倡“产教融合，校企合作”。

一、时代呼唤成人高等教育实施产教融合教学改革

《关于深化产教融合的若干意见》是从国家教育改革的层面对深化产教融合进行了系统的政策指导。这是“十九大”之后首个关于教育综合改革的文件，也是产教融合第一次以国务院办公厅名义发布的政策性文件，意味着国家将产教融合上升为国家教育改革与人才开发的整体制度安排。

“深化产教融合的主要目标是，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人。”成人院校应该深入研究社会对人才知识、能力、素质结构的要求，以职业岗位需求与学生发展需求为基础构建课程体系，学校和企业共同对职业岗位发展趋势、知识技能要求等进行深入分析，对原有的以学科内容为主导的课程体系进行全方位深入的改造，开发以职業能力培养和综合素质提升为核心的学历课程与非学历课程，将行业与产业发展形成的新知识、新成果、新技术引入教学内容，在课程结构中强化实践课程的比重，改变“重课堂、轻实践”的课程结构模式。结合高等教育的特点和实际生产过程，设计教学项目任务与案例，重新架构课堂教学内容与实践教学内容。

从现实角度来看，成人高等教育的最终目的是要为社会培养更符合社会需求的应用型人才。基于此，产教融合这种将人才培养与社会服务紧密结合的青年人才培养模式诞生了。成人院校应该把办学定位、专业特色、社会服务能力培养、办学水平、与社会发展的契合度、行业锻造能力六大方面作为重点，注重培养社会服务型人才、专业专项型人才、教学与实践统一型人才，实现开放性教学，将先进的内容和知识引进学校内，实施产教结合。

传统成人高等教育院校的优势逐渐消弭，改革如今正处于风口浪尖，未来的可持续发展和其注入的动力与活力还需要依靠教育的重要指导方向。想要突破发展的瓶颈，创新的教育理念、发展机制、教育模式和教育方法，都是成人高等院校教学要考虑的重点。因此，时代呼唤成人教育尽快实施产教融合教学改革

二、成人高等教育产教融合的特点

成人高等教育的学员往往年龄偏大、学习基础较差、记忆力偏差。但是他们理解力很强，有着丰富的人生阅历、工作经验和能力。他们学习目的更为明确，紧迫感强，求知的欲望很强，学习非常刻苦认真。因此，成人院校产教融合更注重未来性发展和与社会产业的融合性发展，为社会培养专业能力强、理论与专业渗透性更彻底的人才。

成人院校产教融合的主要内容体现在五个对接上：（1）专业设置与产业需求的对接;（2）课程内容与职业标准的对接;（3）教学过程与生产过程的对接;（4）毕业证书与职业资格证书的对接;（5）职业教育与终身学习的对接。从这五个标准中不难看出，专业与产业发展动向和方向的统一有助于课程的优化设置;课程与产业技术技能的同步发展有助于职业资格技术标准与实操技术能力水平的统一提升;教学过程与生产过程的无缝衔接，更有助于文化与技术技能的深化渗透，学生在知识与技能的掌握程度上能够更加完备和科学;职业技术资格鉴定证书的内容更符合社会职业鉴定资格的内容需求，有据可依、有证可寻、双证融通是学生学习能力的证明，更是职业资格证书与学历证书的价值所在;教育的最终目的是让学生获取知识、提升能力，职业教育与学习的科学连接能让其在自身所处的阶段的基础上得到更好的提高和发展，建立职业教育体系的开放性机制，使人们能够在职业发展的不同阶段根据个体需要灵活选择合适的教育和培训。

人才培养对社会发展的实用性和直接性是当前职业教育发展过程中最大的特点，决定了职业教育教学活动要与生产、生活实际紧密相连，培养的人才必须符合岗位的实际办学规律。人才培养质量的载体是课程，成人教育通过产教融合可以检验课程的有效性，从而提高人才培养质量。一直以来，各个高校和高职院校都致力于提高培养人才的质量，学生和学员的质量不仅会对院校自身的发展产生直接的影响和联系，更对其步入社会后的状态起到了决定性的作用。

与传统教学模式相比较，产教融合教学模式的特点可总结为以下几点：

1.“产教融合”不同于传统意义上的校企合作，“订单培养”的院校与社会企业对接模式局限性太大，已经无法满足社会产业未来的发展需求和学生尤其是成人高等院校的学习需求。它对接的不是某个企业的标准，而是强调技术的社会性，教学采用社会（产业、行业、团体）标准。由此，提出了制定社会（产业、行业、团体）标准的紧迫性。

2.“产教融合”强调在真实的工作环境中真刀真枪地实干真做，但又是教学计划的组成部分，是在教师指导下有目的、有组织、有要求的教学活动，最终以产品质量和成本效益为测量学业水平的主要依据。因此，学习与工作“难解难分”，学做人与学做事统一，专业能力的学习和通用能力的学习融为一体，使全面素质教育和综合职业能力培养真正落到实处。我们长期困惑于素质教育与专业教育的相融相成，其实，在“产教融合”的环境下，这种“相融相成”并非遥不可及。素质教育不是简单地通过开设一些课程就能够实现的，提高学生职业素质行之有效的主要路径，就是在“产教深度融合”背景下的真实的实战性的项目训练。

3.“产教融合”需要有专业的层面，它具备更深远、更现实的发展意义，要求成人院校在课程设置中能够积极与企业配合，将自觉、自然、有效地融入有关的产业活动，同时把产业理念、产业技术、产业文化、产业力量引入教学活动，参与育人过程，从而导致高职教育的运行和发展模式发生质的变革。

三、产教融合在成人高等教育统计学课程改革中存在的问题

统计在社会、经济、科学技术等各个领域正在发挥越来越重要的作用。统计的重要性被越来越多的人所认识。因此，全社会对统计人才的需求将越来越大。成人高等教育统计学课程是一门对理论知识要求很高、对实践技术能力也有着较高要求的特殊学科，就统计学本身来说，将理论知识运用到日常生产和生活中，有助于学生更好地理解和练习其所学到的内容。但是，目前产教融合在成人高等教育统计学课程改革中，存在以下四个方面的问题：

（一）统计学教学模式比较陈旧

传统的人才培养模式注重学校内学业的学习，学生的实践能力严重不足，还是传统的以面授教学为主，难以突出学生的主体地位，不利于教与学的双向沟通。缺少形象而生动的感观刺激，难以培养学生的观察能力、形象思维能力。在这种教学过程中，教学手段已很难适应现在大数据时代的统计教学。

（二）统计学教学内容比较陈旧、教学方法比较落后

专业内容陈旧，课程结构传统，教学方法落后，管理制度僵化，教学手段已很难适应现在大数据时代的统计教学。统计教学只重视学生掌握知识本身，没有重视学生掌握、获取知识的方法。

（三）教学评价体系不够健全

在成人高等教育统计学课程中，学校的教学目标与企业的社会责任和基本目标有许多重叠，相互契合的空间是很大的，但是也必须承认，学校与企业之间确实存在不一致之处。如何找到一种求同存异的新体制和新机制，是个亟待求解的难题，也是创建优质学校的关键问题。

（四）教师队伍需要完善和提升

目前統计学教师的师资队伍还不够完善，专业的统计学老师缺少。师资队伍不具备与企业对接的基础，大部分教师缺乏企业的背景和实战经验，缺乏“融合”的基础。成人院校自我创新的环境、动力、机制及人力资源都不足。

四、产教融合对成人高等教育统计学课程改革的提升

（一）统计学教学模式的改革与实践

以应用型人才为培养目标的人才培养方案就是要突出应用型特色，突出与行业接轨的实践能力。因此在教学模式上要融入企业情境，通过实地教学、现场教学、项目化教学等混合式教学模式，提高学生的专业知识和技能，提高学生的自主学习能力和团队合作精神、创新精神，提高教学质量。

强化实践课程的比重，改变“重课堂、轻实践”的课程结构模式。同时融入线上、线下混合式教学模式，在时间和空间上为学生学习提供方便。课程学习采用线上、线下结合的方式，学生可以弹性时间学习，为开展产教融合、工学结合提供时间、空间的保障。

培养学员自主学习的能力，在教学过程中注重发挥教师的引导作用，利用多种教学资源，培养学员自主学习的意识与能力。要解决学习者“想学”和“会学”的问题。我们将培养目标确定为：促进学员自主学习能力的全面发展、个性化发展，使每位学习者学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

（二）统计学教学内容的改革

成人高等院校统计学要强调教学内容的实用性，要将行业与产业发展形成的新知识、新成果、新技术引入教学内容。在教学过程中，要突出教学内容的实用性，着眼于学员分析问题、解决问题能力的培养，因材施教、按需授课，提高教学效果，以提高学员的理论素质和解决实际问题的水平。专题教学与综合教学相结合，把一些热点问题、重点问题结合专业理论进行具体分析，并有步骤地引导、启发学员的思维，拓宽学员的视野，提高他们工作中处理问题的能力。

（三）统计学教学方法的改进

教学旨在增强学员的学习能力和创新能力，教学要力求理论联系实际，增加案例教学，突出实践性和实用性，从而提高学员分析问题和解决问题的能力。

教师在讲授各类统计分析方法时，应以实际案例为背景。通过对案例的介绍，引导学生去观察思考问题的本质，并筛选有关数据信息。通过对案例的分析，启发学生寻找解决问题的出发点和角度。通过对案例的归纳、整理，引导学生提炼和掌握具体的统计分析方法。这样做的好处是教师在向学生传授知识的同时，既锻炼了学生的学习能力、思维能力和实践能力，又培养了学生分析实际问题和解决问题的能力。

为了提高学员学习专业知识的兴趣，可以结合学员所从事职业的实际多方搜集资料、精选精练，丰富教学内容，将理论教学融入实证或案例分析之中，使学员在获得感性认识的基础上增强理论性认识。根据学员的文化基础、经验背景和实际需要来配备教学资料，力求贴近学员的学习需求，实际工作需要;增加案例教学，做到理论联系实际，使学员在学习过程中感到亲切而不死板，务实而不空洞，有深度而不枯燥。

（四）统计学教学评价体系的建设

学生评价体系的建立是为了更有效地引导教师的教学活动和学生的学习活动，提升学生的综合素质，培养出更符合社会及企业需求的人才。评价的结果对成人高校教育教学活动将产生指引性的影响，通过产教融合课程的改革，促进企业在学生评价体系中的参与度，遵循多元化的原则，采用多种指标，将理论学习、实践能力、职业精神都纳入考评体系中，保证评价结果的合理性，构建出更完善的学生评价体系，使人才培养更符合企业的用人需求。

采用多种指标，将理论学习、实践能力、职业精神都纳入考评体系中，保证评价结果的合理性，构建出更完善的学生评价体系，使人才培养更符合企业的用人需求。“互联网+”时代，线上线下结合是普遍趋势，通过互联网，共同利用平台进行研讨和技术交流，以便完成统计学教学评价体系的建设。“互联网+”突破了时空的限制，为产教融合、校企合作提供了重要平台，为教学质量提升插上了腾飞的翅膀。

（五）产教融合背景下的成人高校教师队伍建设

教师素质的提高是提高教学效率的前提条件。成人高等职业教育培养的目标是面向基层、面向生产工作第一线或工作现场的高层次实用型人才，这就要求高职专业的教师既要有较高的专业理论水平，又要有较高的职业技能，不断优化自己的知识结构，提高教学能力水平。教师要实现三个转变，即由知识型向能力型转变、由封闭型向开放型转变、由单一型向综合型转变。统计教师既要精通统计学的基本原理和方法，又要有一定的经济学、管理学、社会学知识，只有这样，在讲课时才能将统计理论与实际经济问题有机地联系起来。要不断加强自修、研修，吸取新知识，充实理论功底，并不断增强自己的专业实践经验，促使自己向“双师型”方向教师发展。

教师是产教融合诸要素中最具活力和最有价值增量潜力的要素，成人高校的教师不但是理论教学的组织者，还应该是实践教学的引导者。成人高校要满足学生多样化的学习需求，增强他们的理论水平与实践创新能力就必须依靠高水平的师资队伍。成人高校教师普遍缺乏工程实训和工作实践经验，学校的管理激励也往往重视学术导向，造成教师实践能力偏低的现状。

通过产教融合课程改革，校企共建“双师型”教师队伍，学校遴选优秀教师深入企业学习，可以增强对企业生产方式与过程、产业前景、职业标准、技术规范等外显性或内隐性知识的认知与理解，从而在专业知识、专业操作技能、理论方法、职业指导等方面得到有效提升。

总之，加强产教融合是由职业教育的本质特色所决定的。深化职业教育教学改革，必须以深化产教融合为主要着力点，将产教融合贯穿于职业教育教学改革全过程，重点完善产教融合、校企协同育人的机制。

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