基于英语学科核心素养的高职公共英语课堂教学活动研究

刘枫

[摘           要]  随着“终身学习”“可持续发展”等观念深入人心，全面发展和素质提升已成为职业教育课程设置的新视点。英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成，四大核心素养互相影响、互相促进。英语课堂教学活动中采用混合式学习模式，有效利用智能手机、学习软件等信息化手段，激发学生的学习兴趣，有效培养和提升学生的核心素养。

[关    键   词]  英语学科核心素养;语言能力;文化品格;思维品质;学习能力

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0064-02

一、研究背景和意义

2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”。根据《中国学生发展核心素养》，发展核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。高职院校的公共文化课程是提升学生核心素养的主要媒介和载体。2016年《英语学科核心素养的实质内涵》中提出：英语学科的核心素养综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。四大核心素养是互相影响、互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。

近年来，随着高校的扩招，毕业生的数量越来越多，就业竞争越来越激烈。通过对本地一些企业的问卷调查发现，企业要求学生应具备发现和解决问题的能力占84.6%，具有爱岗敬业和强烈的责任心的占76.9%，具有创新意识和团队合作能力的占69.2%，专业实操能力的占46.1%。因此，能否满足企业对人才素质能力的需求，已成为高职院校办学的关键。发展核心素养是落实“立德树人”根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础。随着高职教育的快速发展，高职院校的公共文化课程在教学改革和实践中取得了显著的成果，但公共文化课程所承担的核心素养教育功能并未达到预期目标，在核心素养的培养和构建上还缺乏针对性、科学性和系统性，这个方面研究短板急需探索和研究。

二、研究内容

（一）全面理解英语学科核心素养的内涵

英语核心素养涵盖语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。语言能力包括语言知识、技能、理解和表达;思维品质是英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空間，帮助学生拓宽视野，提升分析问题和解决问题的能力;文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，有助于帮助学生加强国际理解，增强国家认同感和家国情怀;学习能力是有效运用学习方法与技巧的能力，积极主动地学习，充分发挥自己的学习潜能，同时学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道。

（二）利用多媒体教学手段，采用混合式学习模式

教学活动中充分利用多媒体教学手段，将课堂教学与优质的网络学习资源相结合，采用混合式学习模式，有效利用智能手机和学习软件等现代信息化学习手段，激发学生的学习兴趣，增强学习动力，有效培养和提升学生的核心素养。教师利用英语学习微信群随时推送预习、复习内容以及其他相关的英语学习材料，包括文字（英文小故事，如The Gift of the Magi，The Princess Diaries等;英语美文朗读，如When You are Old，Saying Goodbye to Cambridge Again等）、音频视频资料（如The Musical Donkey，The Whispering Palms等）、英文歌曲、英语演讲等。在班级微信群或QQ群与学生进行随时沟通交流，为学生答疑解惑。

笔者对在校生做了“是否可以用智能手机辅助英语课堂教学”的问卷调查，结果显示91.94%的学生希望在英语课堂中使用智能手机，64.84%的学生非常喜欢用智能手机开展英语学习，87.55%的学生正在使用与英语学习有关的APP，89.38%的学生认为智能手机让英语学习更加便利，73.63%的高职教师利用智能手机APP辅助课堂教学。所以，利用手机APP可以调动学生的英语学习兴趣，激发学生的学习积极性。课下鼓励学生利用碎片时间随时随地学习英语，下载英语学习APP，如“英语趣配音”“百词斩”“英语流利说”“天天英语”等进行网上学习。学生利用百词斩每天记忆一定数量的单词，并且坚持打卡到班级微信群，通过教师和同学的鼓励，让打卡背单词成为一种习惯。鼓励学生利用小影制作自己的英语情境对话视频，如天气预报、问路指路、酒店入住、退房，餐厅点餐等。学生在反复朗读电影片段、精美诗文、对话台词的过程中，英语语音得到了纠正、改善，语言能力得到了提升，学习兴趣也大大提高。

（三）丰富课堂教学活动，培养学生核心素养

教师课前备教材备学生备教法，合理设计学习目标、任务和教学活动。通过手机APP如蓝墨云班课、超星学习通、微信和QQ等方式发布小组课前学习任务、文化背景知识及相关学习资源，激发学生学习兴趣，培养自主学习、查找资料、乐于思考和解决问题的能力，培养文化品格。

课上，以听说读写为主线，启发学生积极思考，帮助学生树立学习英语的自信心，丰富教学内容，采用多种教学方法，提高学习效果。教师以与单元话题相关的视频为切入点，设计有效的课堂教学活动，学习真实场景会话，让学生扮演角色，充分发挥想象力和主观能动性，自编自导自演情景会话，向全班学生展示，仿真完成语言训练的过程，提高语言能力。课堂活动中注重小组合作学习，设计情境主题听说教学活动，学生学会表达自己的观点，善于倾听他人的意见，培养思辨能力，增强团队协作意识。阅读训练环节选取中华传统文化素材、励志故事、风俗习惯、历史地理、经典名篇、西方节日等，设计理解性、分析性、综合性和应用性问题引导学生阅读理解，用思维导图勾勒出文章的脉络，锻炼思维能力，提高文化素养。通过阅读教学活动，引导学生读原著读经典，扩大词汇量，同时对比了解中西方文化差异，借鉴外国文化，将文化自信融入课内外活动，培养学生的文化品格。通过设计多样的教学活动，把语言学习融入课堂活动中，学生通过思考和参与，解决问题的过程中也在逐渐习得语言。教师是课堂活动的组织者和参与者，学生是课堂中的主导者和推动者。在传授学生需用知识的基础上，培养和发展学生的核心素养。

课后，充分利用英语学习APP推送题材丰富的拓展学习内容，包括视频资料以及文化背景知识，培养学生的文化品格及学习能力。举办英语第二课堂活动、英语故事会、课本剧表演、编辑英文小报、举办节日晚会等，让学生体会到成功的乐趣及学习英语的快乐，从而产生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。带领学生了解中西方节日，学生通过创作作品、表演、PPT展示等表达对节日的理解，扩大知识面，弘扬中华传统文化，加强国际理解，增强国家认同感和家国情怀。通过组织各种英语实践活动，既可以促进学生英语语言能力的提高，又能促进对西方文化的了解，借鉴外国文化、促进自身价值观、人生观的发展，培养文化品格和思维品质。

（四）改革考试评价体系，侧重核心素养考核

考核评价不能只局限于对学生英语知识掌握和语言能力的考核，更要侧重于核心素养的评价：自觉的英语学习习惯、积极的学习态度、良好的职业道德、小组协作精神、创新意识、思维能力、较宽的知识面、中西方文化素养的能力等。将教师主评、学生自评、生生互评与智能化自动评阅系统相结合，实现评价主体多元化，提高评价的实效性。评价内容要涵盖知识评价、素质评价和能力评价等方面。知识评价侧重对学生英语知识掌握程度的考核，包括听说能力、认知单词、阅读理解、常用应用文写作、相关专业英文标识认知等。素质评价侧重对学生的道德素养、意志品质、学习兴趣和心理素质等各方面的评价，如具有良好的英语学习习惯和积极的学习态度，保质保量完成学习任务，具有良好的职业道德修养，在小组活动中能较好体现协作精神、创新意识、吃苦耐劳和尽职尽责的良好品质;具有基本的文化素养和较宽的知识面，包括对中西方文化知识和差异的了解等。能力评价要侧重于英语语言应用能力，听说读写译能力，团队协作、分析与解决问题能力，完成在线提交的PPT作业、视频作业、音频作业的能力，协作和沟通能力，有效利用图书馆、英语学习平台、翻译软件等资源进行自主学习，完成学习任务的能力等。加强过程性考核评价，教师须对整个学习过程中的各类信息进行了解、掌握和细化，及时对学生提交每一项作业进行记录、评价和反馈，最终实现考评由“认知型”“应试型”向“能力型”“素质型”转变。

三、结语

高职院校学生英语基础薄弱，对学习有畏难情绪，教师要充分利用多种教学手段，将课堂教学与优质的网络学习资源相结合。要丰富课堂教学活动，调动学生英语学习积极性，让所有学生积极参与、主动完成教学任务，使学生英语核心素养全面提升，探索出以核心素养为导向的高职公共英语教学的新理念、新模式、新途径。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[2]陈彩虹.英语学科素养之文化品格研究[J].教育理论与实践，2018（8）.

[3]邢德清.基于新课标英语核心素养的理解与培养策略[J].中小學教师培训，2018（5）.

[4]朱泽权，袁欣.学科核心素养视域下英语教学改进的策略研究[J].英语教师，2018（16）.