教学巡回诊断下的高职毕业设计改革与实践

李三波

[摘           要]  2015年，省教育厅组织专家组对全省高职院校进行了一轮教学巡回诊断，专家巡查认为高职毕业综合实践存在诸多问题：毕业设计题目与实习岗位脱节严重;以论文为毕业设计成果的比例过高;答辩评价过于简单、宏观等。针对教学巡回诊断结果，提出并进行了基于项目成果的毕业设计改革与实践，改革以师徒结对为基础、以项目管理为抓手、以项目质量为目标、以成果展示为亮点，形成了一套切实可行的改革方案。

[关    键   词]  巡回诊断;毕业设计;项目成果;改革实践

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0054-02

我省高职毕业设计始于高职院校成立初期（2000年左右），期间省教育厅曾多次组织专家对高职院校的毕业设计成果进行抽查评比，本人曾先后多次作为评审组成员参与省厅组织的毕业设计成果检查。2015年，浙江省教育厅为推进高校教学改革，提高教学质量，组织专家组对省内所有高职院校进行了一轮教学巡回诊断检查，专家组巡查认为高职毕业设计存在诸多问题。为提高高职毕业综合实践效果，提高专业人才培养质量，结合省厅巡回诊断专家组对毕业设计的诊断意见，各高职院校根据自身的实际情况，开展高职毕业设计改革迫在眉睫。

一、巡回诊断视野下的高职毕业设计问题

现阶段，我省高职院校对毕业生毕业综合实践的管理均依托于综合实践管理平台来实施，重视过程（时间节点）管理和目标实现，总体效果还是不错的。但也存在如下四个方面的问题。

（一）设计选题不科学，内容陈旧、抄袭普遍

现阶段高职毕业设计选题大多由教师布置，有的甚至是学生课程设计内容。毕业设计的形式以论文为主，根本无法体现毕业设计的实用性、合理性以及可操作性，更无法检验学生所学的实际操作能力，毕业设计根本没有价值。

（二）时间安排不恰当，学时不足、质量难保证

现阶段第六学期是学生综合实践时间，毕业设计也大多安排于此。但事实上，在第六学期学生要面对严峻的就业形势，面对企业招聘的高峰期，学生为了找工作奔波于各种招聘现场，根本无暇顾及毕业设计，势必严重影响学生毕业设计的整体质量。

（三）过程管理不严格，指导难到位、目标难实现

现阶段我省毕业综合实践的管理基本是依据毕业实践管理平台来管理，但在执行过程中对毕业设计的指导却难以到位。学生对毕业设计往往无暇顾及，与指导教师不联系，更难实现同学间的相互探讨;教师资源相对不足，事实上教师对毕业设计的管理和指导并不到位，目标实现更无从说起。

（四）结果评价不客观，流于形式、实用性不强

现阶段教师对毕业设计的评价大多通过学生在台上讲解，教师在底下听评的形式来实现，省厅专家对毕业设计巡查诊断表明，学校的教师工程评价素质较差，对毕业设计的审核意见和答辩小组的评价意见，均不够认真，且空洞无物，基本上是泛泛之談。高职毕业作品质量评价弱化科学性、创新性和规范性，而应重视自主性和实用性评价，强化岗位作品设计理念等。

二、基于项目成果的毕业设计改革思路

针对高职毕业生综合实践存在的问题，提出了基于项目成果的毕业设计改革，改革的基本点就是改革以师徒结对为基础、以项目管理为抓手、以项目质量为为目标、以成果展示为亮点。

（一）充分发挥毕业综合实践管理平台作用，强化毕业实践过程管理

学院成立毕业综合实践领导小组，由主管教学的副院长担任组长，各专业负责人担任副组长，负责毕业设计的管理指导工作，借用原毕业综合实践管理平台，通过毕业综合管理平台，填写学生综合实践的基本数据和企业数据，收集毕业实习过程数据，毕业成果的其他资料。同时指定某一教学秘书专门负责毕业设计管理工作，加强毕业实践过程。

（二）项目课题对接实习岗位，解决毕业设计课题与实习岗位相脱节的矛盾

现阶段，我院毕业设计作品相对单一，毕业设计基本上以论文为主，这不但不符合高职学生的特点，也让现阶段的高职学生难以应对。开展基于项目成果的毕业设计改革以后，我们强调更多的是与实习岗位一致性，而对作品形式可以不苟一格、呈现多样性，如工科专业毕业作品可以是产品设计、企业生产工艺改造、设备检修案例、调研报告、产品营销策划、产品加工说明等。

（三）毕业设计时间不局限于最后一学期，可延长至在校所有时间

现阶段我校的毕业设计均以完成任务（目标）形式来开展相关工作，时间以最后一个学期为主，受时间和精力的限制，事实上学生不可能完成一个较为优秀的毕业设计作品，建议学院教务部门出台一个涉及三年的毕业设计管理制度和毕业作品评价体系，可采用目标管理手段，学生毕业设计可以从大一开始执行，在三年中最后一个学期举办一个毕业设计作品展示会，希望此毕业设计作品能成为学生在校三年的学习成果代表作，并作为学生今后就业竞聘的敲门砖。

（四）改变项目成果评价模式，重在自主性和实用性评价

省厅专家对毕业设计巡查诊断表明，我们学校的教师工程评价素质较差，对毕业设计的审核意见和答辩小组的评价意见，均不够认真，且空洞无物，基本上是泛泛之谈。为此，分院相关部门有必要制订一个毕业指导老师的审核意见模板和答辩小组的评价意见模板，像硕博论文评价一样，有一个统一的格式。基于高职学生的实际，对毕业作品质量应弱化科学性、创新性和规范性，而应重视自主性和实用性评价，强化岗位作品设计理念的建立。

（五）以我院工科专业为例，开展毕业综合实践改革试点

我院共有7个工科专业，三年开始执行毕业综合实践改革，从大一开始准备毕业设计，指导教师设计多样性的毕业设计选题，通过双师指导（校内指导老师和企业指导教师）并完成毕业任务，改变毕业设计评价模式，以毕业作品展示替代传统毕业答辩，以作品质量评判学生专业水准。

三、基于项目成果的毕业设计改革实施

基于项目成果的毕业设计改革是我院近期教学综合改革的主要内容，也是一个主要抓手，涉及教学的各个环节，基于项目成果的毕业设计改革主要内容如下：

（一）导师对接、项目确定

根据机电工程学院关于全面推行并落实导师制的文件要求，在学生入校后的第二学期全面实现师生对接，并把对接名单上交教研组和分院教学秘书处。

教师给出若干项目清单，在指导下完成学生对在校期间的项目选择，并给出本项目的研究与学习方向，让学生明确项目研究的主要内容，并将学生的研究项目清单上交教研组。

（二）时间安排、过程控制

学生在指导教师的指导下，完成项目任务书的填写，制定项目研究计划，开展项目制作的前期准备工作。重点是要注意关键节点的控制，并有计划地开展项目调研和项目研究工作。

（三）项目制作、实例体验

根据项目计划，开展项目实物制作阶段，学生利用业余时间，完成项目实物部件的采购，开展实物搭建，逐步完成项目目标要求，教研组可将以前学生做的作品作为实例展现，让学生明白实物制作思路。

（四）创新评价、成绩确定

学院制定项目评价标准，组织毕业设计成果评定小组，评定小组根据学生的实物完成情况和展板展示效果来确定毕业设计成绩。同时给每一位学生制订一个毕业设计作品评定表，作为学生的学习成果之一。

（五）案例收集、专业展示

每年每个专业收集十位最优秀的学生作品，保存在专业展示厅，作为专业成果保存。

四、基于项目成果的毕业设计实施成效

基于项目成果的毕业设计改革是我院“省优质院校”建设内容之一，也是省特色专业（机电一体化技术）建设内容之一，更是“十三五”省级示范性实训基地建设内容之一，也是机电工程学院实施“导师制”的一个主要抓手。机电工程学院在2015年开始开展基于项目成果的毕业设计改革，经过了近三年的实践，并取得了不错的成效。

（一）学生工程意识和职业素养有了明显提升

由于学生在校第二学期就开始接触项目，绝大多数学生的在校三年都经历了至少一个项目的建设，通过项目建设，学生的工程意识和职业素养均有明显提升。

（二）毕业设计成果更加具有实际价值和经济价值

在以往的毕业设计中，学生以论文为主，几乎很少有学生完成实物制作，由于高职学生的写作能力本来就差，所以出现了大量学生毕业设计类同现象，甚至许多学生的毕业设计是原版复制，可以说几乎没有什么实际价值，基于项目成果的毕业设计由于大多来自企业岗位，通过解决企业岗位中的实际问题，解决工作过程中遇到的困惑，使学生获得有实际价值的设计成果。

（三）企业项目反促校企更加融合

基于项目成果的毕业设计是以学生在学校或在企业完成的毕业设计任务，通过校内教师和企业导师实现师徒制度来对现，毕业综合实践和毕业设计均需要企业相关技术人员的审核和认可。企业更直观地了解学校在培养专业人才上的优势和不足，学校通过学生桥梁建立联系通道，优化专业教学内容，校企合作联动性加强。

（四）提高了毕业设计的主动性、培养了学生自主学习的能力和团队意识

基于项目成果的毕业设计，实物制作实现一定的功能，在项目制作中遇到问题，迫使学生自己分析原因、查阅资料解决方案，拓宽学生的视野。学生取得了一定的成就感，全面提高了学生学习兴趣，从而学生更加积极、主动。完成项目的整个过程中充分体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，自主学习的能力、团队意识，为日后的参加工作奠定基礎。

五、结语

以毕业设计为抓手的毕业综合实践活动，对以技能见长的高职学生来说具有非常现实的意义，基于项目成果的毕业设计体现了高职院校的办学特色，基于成果展示代替传统的毕业答辩也符合高职学生的特点，基于项目成果作为学生的学习成就也符合社会对技能型人才的需求，学生学以致用，又与岗位对接，充分发挥高职学生的技能特长，最终可以达到企业、学生、学校三赢的局面。

参考文献：

[1]周晶等.基于实践成果化的高职毕业设计改革探索[J].现代技术与装备，2016（4）.

[2]刘毅，袁月华.以“创意、创新、创业”能力培养为核心的高职毕业设计改革研究与实践[J].职教通信，2016（24）.