如何做好“导演”角色指导学生有效阅读

潘春兰

【摘要】教师做好“导演”角色，尊重学生，激发兴趣，给足充裕时间让学生愉快学习。

【关键词】充裕;阅读;“导演”;尊重;和谐;兴趣

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文新课程标准》指出：自主合作、探究是新一轮课程改革大倡导的学习方式，而学生又是学习和发展的主体，与其教师细致地分析讲解，不如创设宽松愉快的学习氛围，留给学生充足的学习时间，鼓励学生主动学习，主动发展，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为学习的主人。

是啊！与其强迫学生学习，不如让学生愉快自主学习。要让学生自主学习，教师必须做好“导演”的角色。真正的导演在排戏剧或拍摄影视片的时候，要组织和指导演员演出工作。而我们教师——“导演”，则要组织和指导学生如何读懂课文。我在阅读教学中，少不了美读课文这个环节。我在组织学生读 《老人与海鸥》这篇课文时，就发生这样一幕：（学生已经初步了解课文内容）

师：老人如此疼爱自己的儿女——海鸥们，海鸥们也如此地眷恋自己的“亲人”——海鸥老人。我想：同学们也许会被 他（它们）的感情所感动。同学们想用自己的感情来表达吗？那大家就来美读课文吧！读后可要评一评哦！（让学生自评和互评）

生：我喜欢读“海鸥老人喂海鸥”的那部分——“人少的 地方，是他喂海鸥的领地……”我觉得我读得不错，我读出了海鸥老人对海鸥的慈爱。

师：小君同学，你读得不错。你用温和的语气，用中等的语速，用亲切的态度读出了海鸥老人对海鸥的慈爱。

生：我喜欢读“介绍海鸥老人样子”的那部分——“在喂海鸥的人群中，很容易看出那位老人……”

生：我认为阿祥同学读得好。他用中等的语速、温和的语气，读出了海鸥老人那种慈祥和朴素。

师：小玲同学，你真会评。

生（小丽）：我喜欢读“海鸥们为海鸥老人守灵”的这一部分——“听到这个消息……”（读着读着，她的声音沙哑了，眼眶湿润了）

师：（悲痛）你自己评评为什么要这样读？

生（小丽）：连海鸥们都为海鸥老人而感到伤心，我更为失去海鸥老人感到痛惜。所以用悲痛的语气来读。

师：小丽同学，你真棒，读得太有感情了！不仅表达出了小读者的思想感情，而且表达出了作者的思想感情。连海鸥们这些动物都那么有灵性，何况我们人呢？！相信大家都会有这种感情，大家一起来齐读，用心来表达好吗？

生：（齐说）好！——（齐读）“听到这个消息……”

生：老师，我也想读。我读课文最后两个自然段。

师：好，小芬同学，你来读。

生：（小芬）“当我们不得不去收起遗像的时候……”

生：（小祥同学评）我觉得，小芬同学你读得还不够好，应该读悲壮点。

师：小祥同学你来尝试一下好吗？

生：（小祥同学）“当我们不得不去收起遗像的时候……”

师：谁来给这两位同学评一评？

生：我觉得小祥同学读得好。因为这是一个很悲壮的场面。他读出了悲壮的感情。小芬同学，你读得没那么悲壮。

师：小君同学，你评得不错。是啊！海鸥——动物是人类的朋友，而海鸥又那么有灵性，懂人情。它们知道海鸥老人与世长辞了，便在海鸥老人遗像前翻飞盘旋，肃立不动，像为老人守灵似的。此时此刻，这和谐的翠湖，显得多么悲壮！这一幕真令人难以忘怀！

生：（平时不爱说话的小静同学小声地说）老师，我也想读。

师：（我为了鼓励她，也为了尽量让更多的学生参与学习）好！好！好！老师相信你能行。

生：（小静同学稍大声地说）我读第二自然段：“在——喂——海鸥——的——人——群——中……”

生：（一些学生）哈！哈！哈！嘻！嘻！嘻！

师：嘘！谁来评一评小静同学读得怎样？

生：（七嘴八舌）唱读、没感情、读错字……

师：大家听老师评一评好不好？（学生安静下来）同学们要知道，小静同学这次朗读是她最大胆的一次。虽然小静同学朗读的时候，读得没其他同学那么好，可是我觉得她比以前有进步了，光从她刚才大胆的表现，就超越了她自己，你们说是不是？就凭这一点，她还是值得我们学习的。我希望同学们给一点掌声鼓励她。（掌声四起）

从上面的案例中，我感悟到了在阅读教学中，教师这个“导演”角色做得好，会收到意想不到的效果，但必须做到以下几点：

一、时间充裕，自主阅读

以前很多教师（包括我自己也曾经这样做）为了赶课程，或为了迅速完成本节课的教学任务，往往在课堂上滔滔不绝地讲，要求学生乖乖地听，以为这样灌输，学生就会获得知识。其实，大家也认为“只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课”。在阅读教学中，教师应给学生充裕的阅读时间，放手让学生选择自己喜欢的学习方式来进行学习，让语文课上书声琅琅，有读书的气氛，使学生成为阅读的主体，而不是进行填鸭式的教学。

二、组织学习，做好“导演”

教师是组织者，是导演，那么学生就是演员。电影演员要配合导演才能拍好戏。同样，学生也要配合老师才能圆满地完成教学任务。如果教师没有组织好学生参与学习，即没有调动起学生的学习积极性，那么，这个“导演”就是失败者。因此，教师要组织好学生学习，创设宽松、民主、和谐发展的舞台给学生。案例中，教师组织学生朗读自己喜欢的文段，并通过自评和互评来激发学生的表现欲，鼓励学生体验朗读的美，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。

三、尊重学生，和谐发展

教师所面对的每个学生的生活经验和个性气质都不一样。所以，学生对阅读的内容也会做出有个性的反应。那么在阅读教学中教师就不要刻意去追求所谓的“标准答案”（何况语文知识中往往答案有多个）。案例中，像小丽这样优秀的学生，当然老师喜欢，同学也佩服。但在班级这个群体中难免存在个别差异，就像案例中的小静，她基本能读通课文，但唱读、没有感情等。这是她对文本的反应。她的朗读能力比不上别人，但她能大胆地去感受文本，而且大胆地去表现自己。这已经超越了她自己。这一刻，教师应尊重她，而不应该跟着学生一起取笑她。如果教师不及时鼓励，像这一类的学生就有可能丧失阅读的信心，或对教师有防备之心，那么他们就会失去阅读的兴趣，甚至对阅读产生厌恶，那就麻烦了。冯骥才这位大作家不是有句名言吗？——“信赖，往往创造出美好的境界。”教师与学生互相信任，真诚地信赖，和谐地发展，往往也会创造出美好的境界。

四、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。 如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸的秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林山水的美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展開朗读，第一次试读就读得有声有色了。

我们都知道《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”现在很多老师已经认识到朗读的重要性，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。因此在语文课堂教学中创设情境，激发学生的朗读兴趣，调动学生读的积极性，并通过有效的朗读指导，从而提高学生的朗读水平，让学生在朗读中形成自己的言语，促进学生形成语感，对发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力起着重要的作用。

总之，教师要做好“导演”角色，就要从时间上让学生成为学习的主人，组织好学生参与学习;要尊重学生，创设宽松、民主、和谐的教学气氛，调动学生的兴趣，让学生主动学习，主动发展，使学生真正成为阅读的主体。

（编辑：龙贤东）