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如何做好“导演”角色指导学生有效阅读

2019-06-11潘春兰

课外语文·上 2019年4期
关键词:导演尊重和谐

潘春兰

【摘要】教师做好“导演”角色,尊重学生,激发兴趣,给足充裕时间让学生愉快学习。

【关键词】充裕;阅读;“导演”;尊重;和谐;兴趣

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文新课程标准》指出:自主合作、探究是新一轮课程改革大倡导的学习方式,而学生又是学习和发展的主体,与其教师细致地分析讲解,不如创设宽松愉快的学习氛围,留给学生充足的学习时间,鼓励学生主动学习,主动发展,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而真正成为学习的主人。

是啊!与其强迫学生学习,不如让学生愉快自主学习。要让学生自主学习,教师必须做好“导演”的角色。真正的导演在排戏剧或拍摄影视片的时候,要组织和指导演员演出工作。而我们教师——“导演”,则要组织和指导学生如何读懂课文。我在阅读教学中,少不了美读课文这个环节。我在组织学生读 《老人与海鸥》这篇课文时,就发生这样一幕:(学生已经初步了解课文内容)

师:老人如此疼爱自己的儿女——海鸥们,海鸥们也如此地眷恋自己的“亲人”——海鸥老人。我想:同学们也许会被 他(它们)的感情所感动。同学们想用自己的感情来表达吗?那大家就来美读课文吧!读后可要评一评哦!(让学生自评和互评)

生:我喜欢读“海鸥老人喂海鸥”的那部分——“人少的 地方,是他喂海鸥的领地……”我觉得我读得不错,我读出了海鸥老人对海鸥的慈爱。

师:小君同学,你读得不错。你用温和的语气,用中等的语速,用亲切的态度读出了海鸥老人对海鸥的慈爱。

生:我喜欢读“介绍海鸥老人样子”的那部分——“在喂海鸥的人群中,很容易看出那位老人……”

生:我认为阿祥同学读得好。他用中等的语速、温和的语气,读出了海鸥老人那种慈祥和朴素。

师:小玲同学,你真会评。

生(小丽):我喜欢读“海鸥们为海鸥老人守灵”的这一部分——“听到这个消息……”(读着读着,她的声音沙哑了,眼眶湿润了)

师:(悲痛)你自己评评为什么要这样读?

生(小丽):连海鸥们都为海鸥老人而感到伤心,我更为失去海鸥老人感到痛惜。所以用悲痛的语气来读。

师:小丽同学,你真棒,读得太有感情了!不仅表达出了小读者的思想感情,而且表达出了作者的思想感情。连海鸥们这些动物都那么有灵性,何况我们人呢?!相信大家都会有这种感情,大家一起来齐读,用心来表达好吗?

生:(齐说)好!——(齐读)“听到这个消息……”

生:老师,我也想读。我读课文最后两个自然段。

师:好,小芬同学,你来读。

生:(小芬)“当我们不得不去收起遗像的时候……”

生:(小祥同学评)我觉得,小芬同学你读得还不够好,应该读悲壮点。

师:小祥同学你来尝试一下好吗?

生:(小祥同学)“当我们不得不去收起遗像的时候……”

师:谁来给这两位同学评一评?

生:我觉得小祥同学读得好。因为这是一个很悲壮的场面。他读出了悲壮的感情。小芬同学,你读得没那么悲壮。

师:小君同学,你评得不错。是啊!海鸥——动物是人类的朋友,而海鸥又那么有灵性,懂人情。它们知道海鸥老人与世长辞了,便在海鸥老人遗像前翻飞盘旋,肃立不动,像为老人守灵似的。此时此刻,这和谐的翠湖,显得多么悲壮!这一幕真令人难以忘怀!

生:(平时不爱说话的小静同学小声地说)老师,我也想读。

师:(我为了鼓励她,也为了尽量让更多的学生参与学习)好!好!好!老师相信你能行。

生:(小静同学稍大声地说)我读第二自然段:“在——喂——海鸥——的——人——群——中……”

生:(一些学生)哈!哈!哈!嘻!嘻!嘻!

师:嘘!谁来评一评小静同学读得怎样?

生:(七嘴八舌)唱读、没感情、读错字……

师:大家听老师评一评好不好?(学生安静下来)同学们要知道,小静同学这次朗读是她最大胆的一次。虽然小静同学朗读的时候,读得没其他同学那么好,可是我觉得她比以前有进步了,光从她刚才大胆的表现,就超越了她自己,你们说是不是?就凭这一点,她还是值得我们学习的。我希望同学们给一点掌声鼓励她。(掌声四起)

从上面的案例中,我感悟到了在阅读教学中,教师这个“导演”角色做得好,会收到意想不到的效果,但必须做到以下几点:

一、时间充裕,自主阅读

以前很多教师(包括我自己也曾经这样做)为了赶课程,或为了迅速完成本节课的教学任务,往往在课堂上滔滔不绝地讲,要求学生乖乖地听,以为这样灌输,学生就会获得知识。其实,大家也认为“只听老师滔滔不绝,不闻学生书声琅琅的语文阅读课,不是好的语文课”。在阅读教学中,教师应给学生充裕的阅读时间,放手让学生选择自己喜欢的学习方式来进行学习,让语文课上书声琅琅,有读书的气氛,使学生成为阅读的主体,而不是进行填鸭式的教学。

二、组织学习,做好“导演”

教师是组织者,是导演,那么学生就是演员。电影演员要配合导演才能拍好戏。同样,学生也要配合老师才能圆满地完成教学任务。如果教师没有组织好学生参与学习,即没有调动起学生的学习积极性,那么,这个“导演”就是失败者。因此,教师要组织好学生学习,创设宽松、民主、和谐发展的舞台给学生。案例中,教师组织学生朗读自己喜欢的文段,并通过自评和互评来激发学生的表现欲,鼓励学生体验朗读的美,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生自我表现的舞台。

三、尊重学生,和谐发展

教师所面对的每个学生的生活经验和个性气质都不一样。所以,学生对阅读的内容也会做出有个性的反应。那么在阅读教学中教师就不要刻意去追求所谓的“标准答案”(何况语文知识中往往答案有多个)。案例中,像小丽这样优秀的学生,当然老师喜欢,同学也佩服。但在班级这个群体中难免存在个别差异,就像案例中的小静,她基本能读通课文,但唱读、没有感情等。这是她对文本的反应。她的朗读能力比不上别人,但她能大胆地去感受文本,而且大胆地去表现自己。这已经超越了她自己。这一刻,教师应尊重她,而不应该跟着学生一起取笑她。如果教师不及时鼓励,像这一类的学生就有可能丧失阅读的信心,或对教师有防备之心,那么他们就会失去阅读的兴趣,甚至对阅读产生厌恶,那就麻烦了。冯骥才这位大作家不是有句名言吗?——“信赖,往往创造出美好的境界。”教师与学生互相信任,真诚地信赖,和谐地发展,往往也会创造出美好的境界。

四、创设情境,激发兴趣

兴趣是最好的老师,浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能,兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时,可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣,从而达到激发“读”的兴趣。 如教学《桂林山水》一课,教师可以一边展示漓江两岸的秀丽风景,一边动情地范读,为学生解说画中的风光,待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时,再对学生说:“现在我们已经来到了甲天下的漓江上,乘着木筏,欣赏着桂林山水的美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效,课堂上立刻洋溢着活跃的气氛,同学们怀着愉悦、轻松的心情展開朗读,第一次试读就读得有声有色了。

我们都知道《语文课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”现在很多老师已经认识到朗读的重要性,以读为本,以读代讲,以读促讲,读中感悟,已经成为阅读教学的主流。因此在语文课堂教学中创设情境,激发学生的朗读兴趣,调动学生读的积极性,并通过有效的朗读指导,从而提高学生的朗读水平,让学生在朗读中形成自己的言语,促进学生形成语感,对发展学生的智力,增强学生的想象能力和思维能力起着重要的作用。

总之,教师要做好“导演”角色,就要从时间上让学生成为学习的主人,组织好学生参与学习;要尊重学生,创设宽松、民主、和谐的教学气氛,调动学生的兴趣,让学生主动学习,主动发展,使学生真正成为阅读的主体。

(编辑:龙贤东)

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