电子书包赋能的精准教学模式有效性研究

王永固　肖镭等

摘要：电子书包赋能的精准教学成为学术界和教育界共同关注的教学模式，但是其实施模式及其有效性有待實证验证。该研究构建电子书包赋能的精准教学模式，将精准教学由“三个”精准拓展为“七个”精准，包括精准目标、精准分组、精准理解、精准研学、精准评估、精准反思和精准拓展，并采用准实验研究法在初中数学复习课中开展教学实验。实验结果表明，该模式能激发学习主动性和自主性，培养正向的数学学业情绪，促进学生认知领域的深度学习，显著提高学生数学学习成绩，增加班级“学优生”比例，降低班级“学困生”比例。研究还发现，电子书包赋能的精准教学有效实施的五个必要条件和三种有效策略。

关键词：电子书包;精准教学模式;有效性研究;初中数学;复习课

中图分类号：G434 文献标识码：A

一、问题提出

“精准教学”（Precisions Instruction）是一种信息技术赋能的新型教学模式。20世纪60年代初，美国学者奥格登·林斯利（Ogden Linsley）基于行为主义学习理论提出精准教学的概念，将其作为一种评估学生学习表现的方法。近年来，随着大数据和人工智能技术在教育领域的应用，精准教学突破行为主义学习理论的局限，从仅关注学生的学习行为转变到关注学生的学习成绩、学习动机、学习过程和学习兴趣，使学习获得更优质的学习服务，成为学术界和教育界共同关注的新型教学模式。目前，电子书包作为一种承载云计算、大数据和人工智能的移动学习终端，越来越多的学校基于政府项目或自主购置电子书包。但是，众多教师不能有效利用电子书包创新精准教学模式，变革课堂教学的形态和模式。因此，如何创新电子书包赋能的学科精准教学模式，采用准实验研究法验证其有效性，这就成为教育信息技术领域亟待开展的课题研究之一。

近年来，国内外研究者开始关注电子书包赋能的精准教学模式构建及其有效性的研究。Gallagher开展的精准教学研究表明，实验组中学困生在乘法表知识单元的成绩有显著提高。Stromgren的乘除法测试精准教学实验发现，实验组的学习平均成绩显著提高，实验组的成绩进步比对照组学生更稳定。Weisenburgh-Snyder的精准教学研究表明，学生的ITBS（Iowa Test of Basic Skills）平均标准分与百分等级评分显著提高。随着电子书包的普及，国内研究者开始探索电子书包赋能的精准教学模式及其核心机制。祝智庭和彭红超提出信息技术支持精准教学模式，将其分为四个关键环节：精准确定目标、开发材料与教学过程、计数与绘制表现和数据决策嘲。管珏琪设计基于电子书包的数学复习课教学模式，将教学过程分为“理、练、评、测”四个环节。罗莹和谢晓雨提出基于智慧学伴的初中物理精准教学模式，将课堂教学分为课前诊断、课堂教学、课后作业和反思四个环节，实验结果发现，该教学模式能有效提高教学效果，在关注学生个性化需求、帮助学生构建自己的知识体系方面有显著效果。彭红超和祝智庭分析智慧教育境域中精准教学“以测辅学”的机制与原理，包括测量时“以测识学”、记录时“以绘视学”和决策时“以评辅学”。郑林开展“智慧学伴”促进初中历史精准教学的研究，将学生学科能力分解为识记、说明、概括、比较、解释、评价、建构、考证和探究九个层次，以此解析课程内容、制定教学和开发微课资源，然后利用“智慧学伴”开展在线测试诊断目标达成度和推送资源，实验结果发现，基于“智慧学伴”的精准教学能有效提升学生的历史学业成就。以上研究初步提出中小学学科精准教学模式，验证其对提高学习成绩的有效性，分析信息技术支持的精准教学模式及其相关机制，但是，电子书包赋能的课精准教学模式有待进一步拓展和深化，其有效性也亟需相关实验研究进一步证实。

鉴于此，本研究重点关注的问题：（1）如何实施电子书包赋能的精准教学模式？（2）电子书包赋能的精准教学的有效性如何，有哪些是传统教学模式难以达成的效果？（3）电子书包赋能的精准教学有效开展需要哪些必要条件，应采用哪些有效策略？

二、研究设计与方法

（一）研究设计

依据精准教学的理论研究，发挥电子书包的赋能作用，本研究构建电子书包赋能的精准教学模式。如图1所示，该模式分为七个精准环节：精准目标、精准分组、精准理解、精准研学、精准评估、精准反思和精准拓展。在以上七个精准环节中，学生的学习活动依次包括：单元测验、精准分组、微课自学、小组研学、变式练习、策略研讨和课后拓展。为支持学生的精准学习，教师开展的教学活动有设计测验、诊断问题、自学引导、研学指导、设计测验、总结提升和知识拓展，电子书包的赋能模块有单元测验、学习分析、微课录制、错题管理、智能推送、微课学习、在线讨论、错题订正、学习评价和作业管理。电子书包赋能的精准教学实施流程如下。

环节一：单元测验，精准目标。教师依据课程单元的学习目标，在试题库挑选六个认知目标层次的试题，包括识记、理解、应用、分析、评价和创造，组成单元测验试卷，将试卷推送到电子书包的学生端。学生使用电子书包接收教师发布的单元测验，在预定的时间内完成单元测验。

环节二：诊断问题，精准分组。首先，教师应用电子书包批阅学生单元试卷，查看学生的测验结果，针对测验中错误率高的试题，分析学生的解题思路与过程，发现学生存在的问题及其错误原因，确定学生单元学习的精准问题。其次，根据精准问题的类型与分布，学生被分成三种同质小组：初级组、中级组和高级组。其中，初级组是识记与理解层次学习目标存在问题的学生;中级组是指达成理解层次学习目标，但是应用和分析层次存在缺陷的学生;高级组是指达成应用与分析层次目标，但尚未达成评价与创造两个层次的高阶目标。

环节三：微课自学，精准理解。针对单元中的精准问题，教师应用电子书包的微课功能录制微课，使用智能推送功能將微课推送给不同级别小组的学生。学生使用电子书包的微课功能，接收其错误试题的微课，基于微课开展个人自主学习，重复提取原单元知识点的记忆，找到错误试题对应的盲点知识，增强知识点之间关联，对照知识点的正确理解，区分知识点错误理解，对错误试题进行逻辑推理，概括知识点的类别与属性。

环节四：小组协作，精准研学。在微课自主学习之后，学生开展小组协作研创学习，相互提出错误问题疑惑、解释错误试题原因和举例说明错误试题，分享错误试题的正确理解，演示和讨论错误试题的订正方法，反思、争论和验证错误试题的解题过程，提出错误试题的多种解题方法，设计和模拟类似题目及解题方法，生成单元试题的解题策略。在各小组开展协作研创学习时，教师将错题解析微课录制设定为小组的学习任务，以任务驱动小组开展协作学习，引导学生经历分析、评价和创造三个层次的学习，达成对错误试题对应盲点知识的深度学习。

环节五：变式练习，精准评估。基于单元测验发现的精准问题，结合微课自学的精准理解和小组协作的精准研学，教师使用单元测验功能编制变式练习试题。学生使用单元测验功能开展变式练习，应用微课自学中的知识点理解和小组研学中的策略方法，在新的问题情境中探究短板知识的应用与创新。电子书包的精准评估功能统计学生在本单元的掌握程度，绘制学生单元知识图谱，分析学生每个知识点的目标达成层次，生成单元测验报告。

环节六：策略研讨，精准反思。学生查阅单元测验报告，订正变式练习的错误试题，结合教师总结的学习策略与技巧，绘制单元复习课的思维导图，反思单元知识的学习过程，生成单元知识的学习策略。教师批改学生变式练习的订正，组织学生研讨学习策略，指导学生绘制学习策略的思维导图。

环节七：课后作业，精准拓展。教师设计分层作业，使用电子书包发送给不同的学习小组，引导学生在课后开展分层学习，对课堂知识进行精准的拓展。

（二）研究工具与方法

1.实验对象

选择浙江省金华市某中学七年级2个并行班作为教学研究对象。2个班的学生规模、男女生比例和平均学习成绩基本相当，其中，实验班59人，对照班57人。实验班和对照班的数学复习课由同一名教师授课，教学内容均为因式分解的单元复习，2个班级前测和后测的试题相同。

2.实验目的

在初中数学单元复习教学中，对学生进行电子书包赋能的精准教学模式干预教学，检验精准教学模式的教学效果，发现精准教学模式实施的必要条件和注意事项。

3.实验工具

教学实验使用五种研究工具，分别为：（1）电子书包，电子书包以平板电脑为硬件平台，安装智通云平台和试题库APP，具有在线测验、错题管理、微课录制、微课推送、测验分析、错题订正和在线讨论等功能;（2）测验试题，包括七年级数学《因式分解》的单元测验试题和变式练习试题，来自教材的辅助材料或由教师编制;（3）《初中数学复习课精准教学有效性调查问卷》，面向实验班学生调查精准教学的主观态度和感受，采用里克特量表五级原理设定，分为“完全不符合”至“完全符合”五级，包含25个题项，填答时间为6分钟;（4）SPSS统计软件，采用SPSS22.0统计分析实验班与对照班的测验成绩。

4.实验周期与程序

教学实验进行两轮，每轮的周期为2周，共4个课时。实验班的教学采用电子书包赋能的精准教学模式，对照班采用复习课集体讲评教学模式。实验班的精准教学实验按照前一节提出的研究设计方案开展，其中单元测验为实验班的前测，变式练习为实验班的后测。对照班的集体讲评教学以教师讲解为主线，课堂教学流程为：单元测验、重点讲评、答疑解惑、变式练习和课后作业，其中单元测验为对照班的前测，变式练习为对照班的后测。

三、研究结果

（一）精准教学对学习成绩的影响分析

1.精准教学对学习成绩提高的影响

在学习成绩进步大小方面，如表1所示，实验班前测成绩的平均值为55.99，后测成绩的平均值为85.50，前后测学习成绩的进步值29.51;对照班前测成绩的平均值为65.13，后测成绩的平均值为73.98，后测成绩平均值较前测成绩提高仅8.85。可见，实验班的学习成绩进步幅度明显大于对照班。

在学习成绩提高效果方面，实验班和对照班前后测成绩的配对样本T检验结果显示，实验班和对照班的后测成绩p值均小于0.05，如表2所示。这说明，较之于教学实验的前测成绩，实验班和对照班的后测成绩均有显著提高。

在学习成绩提高显著性方面，以是否开展电子.书包赋能的精准教学为自变量，以实验班的后测成绩为因变量，前测成绩为协变量进行协方差分析，实验班后测成绩p值小于0.05。如表3统计结果表明，实验班精准教学的后测成绩提高幅度显著高于对照班的传统教学模式。

2.精准教学对学生成绩差异的影响

在学生成绩差异方面，如表1显示，实验班前测成绩的标准差为19.61，后测成绩的标准差为14.73，实验班前测成绩的标准差为21.39，后测成绩的标准为18.97，实验班后测学习成绩的标准差明显低于对照班的后测学习成绩的标准差。从统计结果可看出，实验班精准教学能减小学生学习成绩的差异程度，避免学生学习成绩的两级分化现象。

3.精准教学对“学优生”和“学困生”人数变化的影响

教学实验的前后测试成绩分为A、B、C、D四个分数段，其中A段的成绩为90-100，B段为89-80分，C段为79-60，D段为60分以下。“学优生”和“学困生”人数变化通过前后测中A段和D段人数变化多少、变化率和变化显著性观察（如表4所示）。

首先，在人数变化多少方面，如表4所示，在A段方面，实验班前后测试中学生数量增加31人，对照班前后测试中学生数量仅增加7人，前者增加数量明显多于后者;在D段方面，实验班的人数减少25人，对照班的人数减少11人。显然，前者减少人数明显高于后者。

其次，在人数变化率方面，实验班和对照班四个不同分数段的人数的变化率，如图2所示，实验班在A和D段均显著变化，A段的学生数量上升率为52.5%，D段学生数量下降率为42.4%，而对照班A段学生数量仅增加12.5%，D段变化率仅为19.6%。因此，实验班的A和D段学生数量的变化率比对照班的变化明显。

最后，在人数变化显著性方面，实验班和对照班的前测中A和D段人数的X²进行检验，结果表明，X²=2.80，p>0.05，两个班不同分数段人数无显著差异;再對后测中A和D段人数进行X²检验，结果显示，X²=2.80，p<0.05，两个班在A和D分数段的人数有显著差异。

（二）精准教学模式有效性调查分析

在实验班课后精准教学有效调查中，利用李克特量表考察数学复习课精准教学的有效性，对其七个维度进行描述性分析，包括精准目标、精准理解、精准研学、精准评估、精准反思、能力发展和学习满意度。如下页表5的调查结果显示，精准教学有效性七个维度22个问题的平均值均大于4.0，均高于量表的均值（3.0），这说明精准教学在以上七个维度均取得良好的教学效果。但是，实验班学生在3个问题上均值低于4.0，完全认同百分比低于35%，具体包括：（1）微课自学效果方面，学生对“微课学习比集体讲评课效果好”问题的均值为3.62，仅有31.91%的同学完全认可该问题，这说明大部分学生虽然习惯传统的集体讲评模式，但是认可微课学习的良好效果;（2）电子书包解决学习问题方面，学生对“优先想到用电子书包解决问题”问题的均值为3.79，仅有29.79%的学生完全认同该问题，这说明电子书包在精准教学中尚没有成为学生解决课堂学习难题的常用工具，其学习工具的效能有待进一步的发挥;（3）自我展示意愿方面，学生对“积极争当小组代表汇报成果”问题的均值为3.77，有34.04%的学生完全表达主动自我展示的意愿，这可能与学生平时课堂学习氛围相关。

四、研究结论

（一）电子书包赋能的精准教学的显著效果

1.激发学生学习的主动性和自主性

首先，学习动机是个体进行学习任务的根本动力，对学业成绩有重要作用。其中，内在动机对行为参与、情感参与和认知参与有直接正向影响。内在学习动机既是有效学习的条件，又是有效学习的目标。在精准教学中，通过微课自学、小组研学、教师导学和电子书包辅学等学习活动，激发学生产生学习的内生动力，激励学生主动并积极参与学习过程。精准教学实验有效陛问卷调查发现，55%以上的学生完全认同：“主动看微课”“积极思考”“积极融入小组”和“积极表达”。其次，自主学习是学生独立自觉学习的最佳状态，是养成终身学习能力的前提。学习动机是影响自主学习的关键变量，内在学习动机显著预测学生的自主学习能力。精准教学实验有效性问卷调查结果显示，48%以上的学生能“反复学习微课”“用电子书包解决问题”和“尝试更难问题”。可见，精准教学模式能够激发学生内在学习动机，培育学生的主动学习能力。

2.培养学生正向的数学学业情绪

正向的学业情绪对于激发学生的学习动机、提高学生的学业成绩具有积极影响。在电子书包赋能的精准教学中，单元检测发现学生单元学习的精准问题，电子书包向学生推送其错题对应的微课，相近能力水平的协作小组开展错误试题的研究性学习，教师提供学习方法与策略适时指导，以上干预措施降低学生学习知识的难度和负担，增加学生的学业成就水平，进而产生正向的学业情绪。精准教学实验有效性问卷调查发现，学生的学业情绪得分高于平均水平，57%以上的学生完全认同“学习过程感到快乐”，55%以上的学生表示“更愿意去学习数学”。

3.促进学生认知领域的深度学习

深度学习是一种能够使学生将从某一情景中的所学应用到学习新情景中的学习过程，在认知领域方面，包括两种能力：掌握核心学术内容能力和批判思维与问题解决能力。其中，掌握核心学术内容能力是学生对学科知识理解的基础上，能够将知识应用于其他情境中的能力，可以通过单元测验的学习成绩评估;批判思维与问题解决能力是利用工具和技术收集核心信息与知识形成并解决问题的能力，能通过分析、评价和创造三个层次中的目标达成度开展评估。实验数据表明，实验班后测成绩的A和B等级学生数量增加64%，这说明精准教学能有效提高学生的核心学术内容掌握能力。精准教学实验有效性问卷调查发现，在精准研学过程中，实验班学生在分析、评价和创造三个层次目标达成的均值均超过4.1，40%以上学生完全认同：“质疑他人观点”“拓展新知识”“尝试更难问题”和“教其他同学知识”。因此，精准教学模式在认知领域促进学生发展核心学术内容能力和批判与问题解决能力。

4.提高初中生数学单元测验的学习成绩

数学学习成绩由学生的的基础知识、计算能力、学习能力、学习动机、学习方法、学习态度和学业情绪等因素共同决定。如果电子书包赋能的精准教学对以上因素产生正向作用，那么学生的学习成绩将会提高。相关研究发现，在普通的初中数学复习课教学中，使用与未使用电子书包的学习小组在数学測验成绩、学习动机、学习参与和对教师直接反馈的感知等方面均有显著差异。实验数据统计表明，在电子书包赋能的精准教学中，实验班后测成绩显著高于对照班，后测成绩的进步程度也明显高于对照班，而且后测成绩差异程度变小。问卷调查发现，实验班学生的学习结果的均值高于平均值，38.3%的学生全完认同，“我掌握新授课中没有掌握的知识点”。

5.增加班级“学优生”比例，降低班级“学困生”比例

初中数学“学困生”学习成绩的影响因素包括数学思维方法、基础知识理解与运用、学习兴趣和学习习惯等，“学困生”成绩的提升对策有激发学习兴趣、培养数学信心和掌握逻辑思维方法。两组数据统计结果表明，实验班与对照班后测成绩的优秀人数和不及格人数均有显著差异，实验班后测成绩的优秀人数增加量明显高于对照班，不及格人数的减少量也明显大于对照班。精准教学实验有效性调查问卷发现，实验班学生的学习兴趣、学业情绪、自主学习能力和合作学习能力的均值均高于一般水平，其中，55%以上的学生完全认同：“更愿意学习数学”“感到快乐”“主动看微课”“反复看微课”“深入参与讨论”和“教其他同学”。可见，精准教学模式使学生产生较浓的学习兴趣、积极的学业情绪、高水平的自主学习与协作学习能力，进而提升“学困生”的学习成绩，降低班级“学困生”比例。

（二）电子书包赋能的精准教学的必要条件

1.精准目标是精准教学的前提

精准教学最大的价值在于能够精准地针对学生在学习某一知识或技能的具体问题进行教学。精准的学习目标是实施精准教学的逻辑起点，也是评估精准教学效果的科学依据。在本研究中，精准目标的生成经历三个步骤：第一，制定课程单元的知识与技能目标树，依据单元新授课的学习目标，分解、细化和量化单元学习的知识点与技能点，构建知识与技能目标树;第二，依据知识技能目标树中的叶子目标，在电子书包题库中选择对应的测试题，组成单元测试试卷;第三，利用电子书包开展单元测验，确定短板知识与技能子目标，生成个性化精准学习目标。以上三个步骤为每位学生生成课程单元的个性化学习目标。精准教学实验有效性问卷调查发现，实验班44.5%的学生报告“通过课前测验，知道还有那些知识点没有掌握”，36%的学生完全表示“知道该如何进行复习”。

2.精准理解是精准教学的基础

精准理解是指学生对短板知识经历由“学”到“悟”的过程，达成短板知识的意义建构，为应用和创新知识奠定基础。在本研究中，精准理解是指学生在微课自主学习中，通过识记性理解、分析性理解和直观性理解三种方式，经历三个阶段深度理解短板知识，建构完整的知识结构。这三个阶段包括：第一，分析错误试题，在教师创设的问题情境中，学生通过识记性理解方式，回忆、关联和辨别单元知识的概念、原理和方法，找到错误试题的致错原因;第二，修正并深度理解短板知识，通过分析性理解方式，经过提问、推理和解释等认知活动，对短板知识达成从“知是何（Know What）”“知如何（Know How）”到“知为何（Know Why）”的认知转变;第三，完善单元知识结构，通过直观性理解方式，学生通过概括、举例和归类等认知活动，构建课程单元的整体性知识结构。精准教学实验有效性问卷调查发现，50.2%的学生表示：“我会反复观看微课”“努力思考教师的讲解”“微课学习比集体讲评好”。

3.精准研学是精准教学的关键

精准研学是一种学生通过小组协作对短板知识技能进行应用、分析、评价和创造的学习过程。在本研究中，学生在同质学习小组中，应用在“精准理解”环节中重构的正确概念，重新计算错误试题，将计算过程演示与分享给小组成员，通过反思、猜想、争论和验证错误试题的解题过程，变换多种解题方法探索试题解决过程，在此基础上，设计和整理错误试题的解题思路，并模拟“教师”角色相互讲解试题的解题思路、方法和结果。精准教学实验有效性问卷调查结果表明，55%的学生“遇到不懂的问题时与同学讨论”和“积极融入深度参与讨论”，38%的学生“质疑其他同学提出的观点”，57%的学生“尝试难一些题目”，48%的学生“拓展新的知识点”，49%的学生“教其他不懂的知识点”。可见，在本实验中，50%的学生通过小组协作对短板知识与技能进行精准的研创性学习，达到较高层次的深度学习，这是本次精准教学实验取得成功的关键。

4.精准评估是精准教学的保障

精准评估是通过变式练习达成短板知识与技能的迁移应用，检测学生达成预期学习目标的程度。在本研究中，学生开展课程单元的变式练习，在新问题情景中应用短板知识与技能，形成短板知识与技能的初级学习策略，同时检验微课自学、小组研学、教师助学和书包辅学对学生深度学习的作用效果。一方面，变式练习的测验成绩统计发现，实验班学生变式练习的平均成绩处于良好水平，比前测平均成绩高30分，这说明实验班学生较好的掌握复习课中的短板知识与技能。另一方面，精准教学实验有效性问卷调查结果表明，57%的学生完全赞同“微课学习比集体讲评效果好”，48%的学生完全认为“小组讨论能拓展新的知识”，75%的学生表示“教师能给予个性化的指导”;40%的学生“电子书包使学习更便捷”。

5.精准反思是精准教学的升华

精准反思是学生分析课程单元中短板知识与技能的学习过程，总结错误试题解决的策略、经验和技巧，形成个性化的隐陛策略知识，促成正向的数学学业情绪，提升数学学习效能感。在本研究中，学生通过听取教师点评、绘制思维导图和录制小结微课，帮助学生开展精准的反思。精准教学实验有效性问卷调查结果表明：在策略方面，53%的学生表示“小组讨论帮我学到问题解决方法”和“老师能帮助解决难题”;在工具方面，30%的学生“利用电子书包解决难题”;在成绩方面，80%的同学认为“复习课能学会没有掌握的知识点”;在学业情绪方面，57%的同学表示“学习感到快乐”，55%的同学认为“更愿意学习数学”。

（三）电子书包赋能的精准教学实施的策略

准实验研究表明，精准教学模式对提高初中数学复习课的教学效果有积极作用，但是对教学实践的学习时间、电子书包的数据分析功能和课程内容的数字化资源提出较高的要求。根据精准教学的实践经验，针对目前国内精准教学的典型问题，笔者认为有效开展精准教学需要采用以下三种策略。

1.精准教学与翻转课堂教学融合开展

在教学实践中，教师为保证教学进度，通常将课程单元的教学课时设置为不超过1个课时。但是，本研究提出的精准教学包含七个环节，其中单元检测、微课自学、小组研学和变式练习四个环节均需要较长的时间，这会减慢教师课程教学的进度，造成精准教学模式在教学实践中难于实施。对此，精准教学与翻转课堂融合，借助电子书包的辅助，采取翻转课堂教学模式，将单元检测和微课自学两个环节在课前实施，在课中开展精准分组、小组研学、变式练习和策略研讨，在课后以作业的形式进行知识拓展。因此，精准教学与翻转课堂融合开展，通过翻转方式解决精准教学课时不足的问题，以精准方式克服翻转课堂个性化和高效性的问题，相互补充，共同提高“互联网+”课堂教学改革的有效性。

2.电子书包的数据分析功能服务精准教学决策

电子书包的赋能作用覆盖课前、课中和课后中师生活动的关键环節，包括备课、预习、授课、自学、讨论、测试、作业及其它功能。在精准教学中，电子书包使用多种人机、传感和体感技术，记录学生的学习行为表现，依据教育测量理论分析学生的短板知识与技能，采用干预技术自动导引学生的学习行为，同时生成支持教学决策的学习检测报告。因此，在教学实践中，师生应善于和乐于应用电子书包的数据分析测评功能，以提供个性化和高效率的精准干预。具体包括两个方面：一是，电子书包题库测验功能应基于认知诊断理论和游戏悦趣化动力机制，教师善于应用智能组卷功能设计单元测验和变式练习，学生乐于参与游戏闯关型的单元检测和变式练习;二是，电子书包提供图表型的学习检测报告和自动干预机制，教师善于“看报告”和“开处方”，学生乐于“看报告”和“思策略”。

3.设计数量充足的优质数字化学习资源

首先，精准教学始于识别并发现学生的短板知识与技能，在课堂教学中，学生的短板知识与技能通过单元测验中错误试题的属性分析获得。对此，教师需要一方面不断收集或设计课程各单元的测试题，建设数量充足的课程单元测试题，另一方面分析题库中测试题的属性，包括知识点、技能点、难度和目标层级等，剔除质量不好的试题，保证试题库组卷测验具有良好的信度和效度。其次，精准教学基于知识点深刻与全面的理解，学生短板知识的精准理解通过微课自学完成。因此，教师需要针对课程单元知识点与技能点，采用“心动”设计方法，以问题、故事、实验、概念图和游戏等形式研制自学微课，增加学生微课自学的趣味性和自主性，保证学生对短板知识的精准理解。