让多媒体技术盘活语文课堂

肖福萍 肖玉平

【摘要】基于互联网技术对教学的促进优势和日新月异的发展趋势，我们要充分认识到在新技术环境下的教学，要切实找准技术与学科教学内容与教学方法的最佳结合点，多媒体呈现要符合教学各个环节的具体特点，注重教育教学新技术与学科学习的有效融合。这样，既提高了自身利用新媒体、新技术进行教学的能力，又解决了教学中的重难点问题，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了学生的语文素养，构建智慧课堂、活力课堂。

【关键词】互联网;多媒体;教学;课堂

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

互联网语境下的教育新技术把枯燥、单调的教学内容和平面型的教学方式转化成图、音、像、影、文字等相结合的动态形式，达成立体式教学的优势，有利于凸显学生的主体地位，对于培养兴趣、启发诱导并真正调动学生参与教学的积极性、主动性和创造性，有着得天独厚的技术优势。

一、直观形象的多媒体技术让识字教学“活”起来

（一）创设情境，让识字积极主动

低年级识字要求识字写字分开，多认少写，一课当中要求会认的字有12到15个，识字数量多，难度大。要使学生学得快、记得牢，根据汉字识写规律和小学生的认知规律，在识字教学中，我巧用多媒体技术创设情境来开阔学生的视野，给学生提供更广阔的学习空间，丰富学生的想象力，集中他们的注意力，充分发挥他们的主动性，调动他们的多种感官参与学习，提高课堂教学效果。

在《祖先的摇篮》一课中，我是这样做的：课件出示本课生字，借助希沃白板放大镜功能放大 “掏”“萄”“蔷薇”，瞬间放大的生字，一下子映入学生眼帘，吸引住了学生的注意力。我顺势引导学生找出它们的异同点，因为学生已有形声字的概念，很快发现两组字都是形声字的特点。接着利用电子白板变色功能改变生字的形旁和声旁的颜色，链接“掏鸟蛋”“葡萄”“蔷薇”图片，引导学生了解形旁表意、声旁表声的特点归类识记，使他们主动、高效地认识生字的音、形、义，巩固了形声字的识字方法，培养了学生的识字能力。在教学过程中，无论是生字的异同点、结构特点和字义，都由学生自己去发现，自己去比较。教师所做的，只是在设定的情境中适当地引导和充分地肯定。在这样愉悦的学习氛围中，学生乐于识字、学会识字，让识字教学“活”起来，

（二）运用游戏，让识字充满乐趣

在识字教学中运用多媒体设计各种与生字有关的游戏，比如“走迷宫”“摘水果”“搭石过河”“找朋友”“夺红旗”等来激发学生识字的兴趣。如在本课巩固生字环节中，我采用了学生平时喜欢玩的“摘水果”的游戏。“摘水果”运用多媒体技术设计了一棵生长在原始森林里的果树，树上长满带有生字的水果，学生识字时，读对了，就可以将水果摘下来，多媒体还会伴随发出赞扬鼓励的语言：“你真棒”……反之，则不能摘下水果，多媒体还会伴随发出激励打气：“再想想”……简单而有趣的识字游戏调动了学生的学习积极性，激发了学生识字的兴趣，从而有效地提高识字教学的质量，课堂更加精彩有生气。

二、妙趣横生的多媒体情境让写字教学“活”起来

（一）借助多媒体声像系统，让写字生动有趣

学习写字，不是一件轻而易举的事。如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，收到了事半功倍的效果。将多媒体技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中，能有效地缓解这一矛盾。

如在教学“掏鸟蛋”的“掏”字时，我在课前收集有关写字的“小博士”图像，录制了指导书写的声音，并配合起来，在课堂上播放，指导学生书写，使其具有强烈的感染力。一下子就吸引了学生的注意力，学生充满了期待，我趁机出示要求书写的汉字。借助多媒体声像系统，为学生创造了浓厚的观察书写汉字的氛围，极大地激发起学生学写字的兴趣。

（二）借助多媒体演示功能，让抽象概念简单易学

在教学中，我充分利用多媒体图像的形象、直观性进行演示教学，来加强学生对抽象概念的理解。我就利用我和同事制作的书写微课让孩子们观看。我们的书写微课与教学用书配套，制作系列化，贴近学生学习实际，把每一课的难写字、易错字提炼出来，作为微课制作的主要内容。根据各个年级写字指导的侧重点，引导学生来分析笔画的运笔过程、字形的间架结构等，可以有效地对学生写字进行阶段性、系列化的指导。如在指导学习本课的“比赛”的“赛”字时，因为“赛”字笔画较多，我便给学生播放微课。根据课前备课，发现“赛”字的书写特点，于是制作指导书写“赛”字的微课：把教师范写“赛”字的过程录制下来，放大书写过程，老师边旁白指导突出“三横”笔画长短不同的书写特点、笔顺、结构搭配等方面，形象、直观、全方位地展现出来。学生通过微课学习生字，从视觉、听觉达成立体式的学习，更能集中注意力，模仿书写得很到位。微课遵循以学定教的制作理念，选取生字的标准来自学生，虽   然短小，但针对性强。学生乐学、易学，课堂也因此妙趣情生。

（三）借助多媒体影像效果，让评价反馈及时有效

课标倡导：“立足过程，促进发展。”老师对学生的评价具有激励作用，学生对学生的评价也很有促进。但在传统教学中，要进行当面、及时的评价十分费时。利用多媒体技术评价，能做到评价有针对性，因材施教。在《祖先的摇篮》一课的写字教学中，让学生认真描摹、书写后，将他们的作业利用希沃授课助手和智能手机共享无线网拍照上传学生习作。通过实物投影展示，学生可以清楚地看到自己和别人的作业，通过指导学生进行评价，使用白板图形——小红花奖励，使写得好的学生有了成就感，激励他们写得更好;对于写得不足的同学，使他们找到原因和改进方法便于改正。学生课堂上书写的作品可以在大屏上展示，老师还可以利用笔工具直接标注、修改，既激发了学生学习积极性，又把学生的写字情况作了及时有效的反馈。评价机制增强书写指导的时效性，使课堂更具活力。

三、交互式体验活动，让阅读在想象中“活”起来

巧用多媒体工具功能，让阅读感性生动。低年级学生生活经验不丰富，教学中遇到的重点、难点不容易解决，需要形象直观的画面帮助理解。借助多媒体教学能有效地化抽象为具体，调动学生视觉功能通过直观形象生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能。

如在《祖先的摇篮》阅读教学中，语文课标对低年段的阅读要求是“在阅读中展开想象，在想象中感悟文本内容”，本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”。但学生年龄小，对原始森林以及祖先的生活没有感性认识，学生对大自然的热爱之“情”也难以激发起来。我利用音乐、录音、白板展示、链接工具模板等功能，直观形象地把文字、图片、标点符号等有机链接在一起，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，引导学生进入课文意境，在朗读中想象、感悟文本内容;运用录像，再现原始森林的美好景象，运用音乐烘托、渲染气氛。多种辅助手段刺激学生视觉、听觉感官，使学生的配乐朗读有身临其境般的感觉，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，帮助学生读出语气，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。

借助多媒體优势教学，和传统的教学相比，有了信息技术的支撑，能面向全体学生，促进学生全面发展、个性发展和潜能发展，轻松突破教学的难点，夯实教学重点，最大限度地减轻学生负担，有其深远的意义。

（编辑：龙贤东）