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农村小学习作教学探究

2019-06-11苏文艳

课外语文·上 2019年4期
关键词:小学习作探究农村

苏文艳

【摘要】习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文综合素养的综合体现。习作教 学,算得上是语文学科的半壁江山,要想打下这半壁江山,还得花很大工夫去探究。《语文课程标准》指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在农村小学习作教学中,这一科目成了语文教师一大头疼的问题,教师往往不知该从何入手进行指导;习作成了学生望而生畏的科目,一提到写作文一些学生就哆嗦,因为大部分学生拿到作文题目半天写不出一个字,绞尽脑汁也根本找不到一点灵感。归其原因,主要是素材不够,实际经历和阅读积累相对都少,写的时候往往觉得找不到写的题材;其次是对语言文字的把控和驾驭能力不足,想到写什么也可能因为词汇匮乏而不知如何表述。作为农村小学语文教师,我深感习作教学的任务艰巨与漫长。那么,怎样有效指导农村孩子进行习作,成了一个棘手的问题。

【关键词】农村;小学习作;探究

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

习作教学是语文教学中不可缺少的重要部分,是培养学生写作能力的重要环节。对于农村小学语文教学来说,大多教師习作指导随意性、盲目性强,缺乏系统性,把作文教学弄得枯燥不堪,毫无趣味可言;学生在写作中往往缺少条理、不连贯,语言贫乏,缺少真情实感,对作文没有兴趣等。怎样提高学生的作文能力,让学生快快乐乐地写作文呢?以下是我对农村小学习作教学的粗浅看法:

一、激发学生的写作兴趣,培养良好的写作习惯

《语文课程标准》在第一、二学段写作目标的设定上,特别强调“对写话兴趣”,“乐于书面表达,增强习作的自信心”。要提高学生的作文水平,首先要培养学生对习作的兴趣。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴 趣。”所以,激发学生的写作欲望尤为重要。

1.一个哲学家曾经说过:“当我们顺应人的天性来做事的时候,一切将变得非常简单。”《语文课程标准》对低年级写话提出了明确要求:“对写作有兴趣,写自己想说的话;在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号和感叹号。”兴趣是最好的老师。从低年级开始,教师要培养孩子的写作兴趣。根据孩子的年龄特点,抓住孩子的好奇心理,引领他们走进儿童世界,在有趣、好玩的生活和活动中,让他们去体验感受,让孩子变“要我写”为“我要写”的意识。因此,创设作文前的情境尤为重要。

2.作文是一种创造思维活动,教师尽量留给孩子足够的空间让他们自由发散思维,开发儿童的创造性和趣味性,这样写出来的文章才真实。所以教师不要禁锢学生的思维,不要轻易规定作文命题,让孩子真正找到属于自己的写作小天地。

3.激发学生的口头表达兴趣。在学生说的过程中,教师要提出具体的要求:要有开头,有结尾,语句要完整,条理要清晰,并能按一定顺序来说。在这个环节中,教师可找能说会道的孩子进行表达示范,再试着让孩子们逐个仿照来说。这时,教师要善于发现和鼓励孩子哪些地方用词准确生动、想象合理等独特之处,进而引导他们把自己参加过的一些活动的经过和感受写下来,让他们用“我手写我口,我口说我心”。这样,他们就觉得有话可说、有话可写,就会有一种想表达的欲望。

二、指导学生留心观察,做生活的有心人

“问渠那得清如许?为有源头活水来。”有源头才有活水,生活就是作文之源。首先教师要引导学生留心观察发生在身边或周围的人或事物,捕捉生活中给你印象较深的情景,让学生勇于去体验生活,在生活中去发现、去感悟、去探究。

教师可有意识地布置孩子回家观察事物,如观察种子的发芽过程,动物的生活习性等,或让家长配合和孩子一起参与观察。另外,教师还要指导学生如何去观察,不光是用眼睛看,还要用耳、口、手、脑等感官帮助。因此,留心观察周围的事物,就是要孩子形成有意识地去捕捉最吸引人的人、事、物、景形成自己的见解,并用笔及时记下来。久而久之,孩子学会从生活中寻找写作的素材,作文时就不会觉得无话可说了,自然而然就会爱上写作了。

三、在教学中落实作文指导

儿童语言学习的基本途径之一是模仿,模仿是一种儿童学习的行为,模仿更是写作的捷径,仿写是化别人的内容为自己服务,强调是自己写的,这样才能有所提高。朱熹说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久,自然纯熟。”对于阅读与写作链接上的障碍,最有效的办法就是充分利用教科书中的每一篇文章,强化阅读教学与写作的联系,让学生利用教科书的课文进行有效练笔。教师可做适当点拨,让学生认真梳理文章的结构特点、写作方法、修辞手法等,让学生在体验中积累,以便借鉴,运用于写作实践。

四、多阅读,多积累,多感悟、多运用

习作能力的强弱和阅读有着密不可分的联系,阅读是写作的基础,写作是阅读的升华,两者是分不开的。“劳于读书,逸于作文。”要加强课外阅读,好读书、读好书,开阔眼界,丰富知识,提高认识,增加文化和语言积累。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”勤于读书,大量阅读,必能促进学生作文能力的提高。当然,阅读了,要会积累,要让学生明确积累内容很丰富,包括积累知识、积累文化、积累语言、积累生活经验等,这里重点谈积累语言。积累了,还要会运用,教师就要对学生积累的材料进行运用指导,形成有效迁移,教师对学生课上发言、积累展示和习作的评价,应该潜移默化地让学生感受语言积累三方面的不同作用:语言材料积累作用于丰富词汇,语言知识积累作用于提高语言的自觉性,语言范例积累作用于提高文化素养,从而激发学生积累语言的自觉性。

五、重视作文批改讲评,多鼓励

正所谓“文章不厌千回改,精雕细凿始成金”。要让学生明白:好的文章是通过一遍一遍改出来的。这就强调要培养学生自改作文能力的重要性。教师在批改学生作文时要耐心、细心,要发现学生作文中的精彩之处,细到一个精当的词、一个优美的句子、一个恰当的标点符号等,都应给予充分的肯定和赞扬。另外,教师还要注重批改形式的多样化,让学生参与到其中,感受习作成功的喜悦。

总之,习作教学是一项长期实践与探索的过程。农村小学作文教学应当结合学生特点和学校条件及周围自然环境,因人而异,因材施教。在作文教学中,要提高学生的作文能力有很多好的方法,需要我们每一位语文教师去认真研究学生的心理,不断探索教育,寻求适合于农村小学接地气的教学方法,才有可能提高农村小学生的作文水平。

参考文献

[1]王盛业.教学与研究[M].桂林:广西师范大学出版社,2006.

[2]程黎曦.教师与新课程[M].北京:中国人事出版社,2004.

[3]关文信主.小学语文课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社,2003.

(编辑:陈岑)

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