因材施教，适时分项评价

盛海霞

摘 要： 针对班级学生作文情况，作者以提高学生作文水平为目的，改变教师单项评价的现状，探寻一条高效的习作评改之路。

关键词： 小学习作 评改 分项评价

对小学阶段的语文写作，新《语文课程标准》明确提出了分学段要求：低年级学生要对写话有兴趣，中年级学生要乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象，高年级学生要懂得写作是为了自我表达和与人交流，我手写我心，写出自己的独特感受。但这难为了刚接触高段语文习作的我。教师批改学生作文，中低段时标准非常明确也很简单，但现在高段要个性创作，该如何批改、评价学生的作文呢？这成了笔者现教学阶段的一大难题。

话说，小学高年段作文水平的高低、质量的好坏，在很大程度上体现了小学语文教学质量的高低，也最直接、准确地反映了学生语文功底的好坏。作为作文教学的一个重要环节，作文评价是对学生作文活动的一个验收过程，也是对一次写作教学的小结，为下次乃至今后的写作活动提供更多更好的借鉴。

如何让学生作文的评价更具导向、激励意义，笔者想到苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”新课标中对高段学生提出了明确的要求：修改自己的作文，并主动与他人交换修改。所以，我想一改传统的批改模式，对学生实行作文分项评改，调动学生写作的积极性，培养学生自觉习作的能力，养成认真修改作文的习惯。这样不仅达到了写作训练的目的，而且加快了教师批阅的速度，使作文评价更科学化。

于是，我就我班学生的作文进行了分析，发现了每个学生的问题都各有不同，那么如何面面俱到，真正做到对每个学生的作文评改都有意义，有效果呢？要依循新课标精神，因材施教。每个孩子的学习能力和学习习惯各有差异，所以，针对不同层次的学生，我想到层层递进的评改方式，学着从不同层次、不同角度、不同方面评价学生的作文。对学生作文按“句子的通顺——词句达意的合理——结构的清晰——文章的优美”的层次进行评改，让学生对作文的结构、内容进行公开评价和自我评价，学习他人在写作中恰当的习作方法，同时比对自己的作文，从而使学生明白自己的不足和需要改进的地方，进行有序修改，从而提高学生的写作效率和写作水平。

习作最重要的是兴趣，如何激发学生的兴趣呢？学生最大的兴趣就是玩，让学生在玩中习作，我试着开始让孩子们在玩中写，学生玩得很开心，写时也不再咬笔头。学生交上作文后，我简单做了一个统计，我班超过5%的学生还存在句子通顺问题，有10%的孩子存在句意表达不清的现象，还有些学生文章结构等都不尽如人意，但学生都有一个共同的毛病就是错别字。我参考管建刚、郭学萍等老师的做法，学着指导、修改，并从中发现规律，找到不足，最后我总结经验，从而做到提高学生的写作、修改水平，激发学生的创作兴趣。具体做法如下：

1.了解学生评价能力，制订训练计划。

所谓“对症下药”，了解学生现有的评价能力，才能有针对性地进行训练。首先，教师要规定学生从检查错别字、语句是否通顺、有无精彩语句等方面让学生进行范文评价，将评价结果写在制定好的表格上，以此了解学生的对作文的评价能力。

2.激发学生评价兴趣，提高学生鉴别能力。

“兴趣是最好的老师”。在习作评价中，我们既要关注自我评价的作用，又要关注他人评价的意义所在，调整学生的学习，促使学生不断提高自身素质。

在评价中，笔者首先进行示范评价，让学生初步认识何为评价，再试着让学生进行自我评价，通过诵读法、阐述法，让学生在自动中得到发展，深知修改作文的权利首先属于本人。再通过互相评价、合作评价等环节，使学生在这一过程中始终保持新鲜感、趣味感，从中得到发展。

3.激励学生自我修改，培养学生修改能力。

在平日里，当我们辛辛苦苦批完学生作文，将作文发到学生手上后，大多数学生都只是简单地翻看优良等级，即使是修改，也只是强制性地修改错别字或标点符号，改完后就将作文本丢在一边，根本不会深究老师的评语为什么这么写，我怎么才能让自己的作文更生动。

后来发现，这种现象其实并不能全怪学生，教师的评语很多都写得太笼统，比如：语句欠通顺，条理清晰，主题不够突出等。教师的这些评价让学生无从改起，似乎并不是给学生看，而是更多地为应付学校检查。所以，我想如果要想学生喜欢上教师的评价，除了对其习作要有针对性地评价以外，更需要一些鼓励性的、启发性的，让学生树立修改信心和提高修改兴趣的。

4.增设学生评价路径，拓展学生思维碰撞。

“好的文章是改出来的”，这里的“改”不是教师的批改，而是学生自主的“修改”。教师应让学生多些自改自评，少些教师的“越俎代庖”；多些互相评价，少些教师的“只手遮天”。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”给学生修改，不如教学生自己修改。在学会自我修改的基础上又不如共同修改。其实，学生的修改能力毕竟有限，而且学生看别人的习作往往比看自己的习作有趣得多，有时看到别人的习作被自己找出毛病，还有成就感。我先提出要求，让学生先自我修改，然后同桌之间互相修改，从而启迪学生思辨的灵感，使学生的思维得以碰撞。

5.创造轻松的评价环境，体验修改成功的喜悦。

其实，每个人都希望被肯定，被赞扬，小学生更是如此。所以，我们应该适时适量地放低要求，尤其是对学习有困难的学生，以此保护学生的写作信心和积极性。像我班冯同学，不会写很多字，但最近竟能用最简单的字眼将事情写完整了，对此，我大大赞赏，还进行奖励。除此之外，教师还要用丰富多彩的语言影响学生，这些语言可以是习作评价中，也可以平时说话中，更可以体现在下水文中，让学生在潜移默化中得到引导。

在学生完成习作后，我还在班级墙壁上创设了作文天地、佳作欣赏等栏目，为学生提供优秀习作发表的机会，充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐。对一些态度认真而写作水平较弱，或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生，展示其工整、漂亮的文面，不但对其本人是莫大的鼓舞，而且对别人的书写也起到促进作用。这样的评价会让学生的习作迈上一个新的台阶。

对学生习作的评价是作文教学中不可或缺的重要环节，在作文评价中，我们培养学生自我评价和他人评价能力，实行作文的分项评价，使学生热情参与，促进学生积极写作，认真修改，最终提高写作教学效率，提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]管建刚.我的作文教学革命.福州：福建教育出版社，2006.4（2010.5重印）.

[2]管建刚.我的作文教学主张.福州：福建教育出版社，2010.3.

[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基/杜殿坤编译.给教师的建议（全一册）.北京：教育科学出版社，1984.6（2010.5重印）.

[4]赵龙.让作文教学“可爱”点.教育实践与研究（小学版），2005，6.

[5]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001，7.