高中语文议论文教学问题和策略探究

谢佳海

【摘要】议论文作为高考作文常见的文体之一，无论是议论文的文章学习分析还是其写作教学，在高中写作教学中理应占据比较重要的地位。高中增加了许多文言文、小说、诗歌等越发繁杂和高难度的语文学习知识，但是不少学生表示在面对语文议论文时，有些时候会觉得“无从下手”或者“力不从心”。这时候便需要教师找出高中语文议论文教学存在的问题并优化教学方式和策略，提升学生的语文议论文素养。下面，笔者将从“高中语文议论文教学存在的问题及原因分析”“优化高中语文议论文教学的策略探析”这两大方面入手，对如何优化高中语文议论文教学方式，提升学生语文素养进行浅显的探索和研究。

【关键词】文言文;高中教学;思维导图

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

如何通过优化议论文教学来提高学生语文成绩和课堂教学效益，是每一个语文教师面临的任务和难题。高中的语文课程教学对于学生来说显得尤为重要，而议论文又是一项重要的语文学习内容，高中语文议论文教学问题探究及课堂教学有效性的提高更是重中之重。为此，教师可以借助思维导图、其他趣味元素、小组合作学习及探讨活动等内容优化教学方式，提升学生语文素养。接下来，笔者将结合自身的研究和经验，对以上话题展开浅显的探究，望笔者拙见能引起诸位深思，若有不当亦欢迎指正。

一、高中语文议论文教学存在的问题及原因分析

（一）高中语文议论文教学存在的问题

1.在议论文学习上，学生本身知识与能力相对缺乏

许多基础不是很好的高中学生对议论文的基础知识一无所知或一知半解，如此，便直接影响了学生对议论文学习、阅读、分析、写作能力的提升。而在具体表现上，不少学生在议论文学习、阅读和写作中存在如下问题：不少学生基本知识薄弱，看议论文时不能深层次把握其结构、论点、论据，并完成相应的问题;学生的阅读问题回答观点不深刻，多流于形式，且人云亦云，对于支撑观点的论据存在简单机械堆积的问题;一些学生的议论文作文结构混乱，思维杂乱无章，更有甚者存在胡编乱造，凑够字数的情况;学生在进行议论文写作时，语言材料匮乏，语篇结构混乱，写作困难。

2.议论文读写教学相对存在脱节的现象

议论文阅读教学和写作教学也是彼此相互促进的。然而在实际教学中，不少高中教师相对弱化或干脆摒弃了阅读环节，而把枯燥机械的议论文写作的理论和技巧作为教学的重点，这无疑降低了议论文教学的成效，导致阅读和写作出现脱节，更不利于巩固和提升学生的议论文基础知识。另外，与其强行让学生接受枯燥死板的议论文写作的理论，不如借助阅读分析训练让学生掌握一些议论文的写作方法和技巧。

（二）高中语文议论文教学问题的成因

1.教师对学生的指导和束缚太多，或对学生能力没有正确认知

首先，在阅读和写作之前，不少教师便给学生搭建了议论文的写作框架，导致学生填充进框架的观点过于普通，论据缺乏典型性和代表性。其次，由于学生初中便开始接触议论文，所以许多高中语文教师想当然地认为学生应当已有一定的关于议论文的知识，于是教师在进行议论文教学时，便多倾向于教授学生关于议论文写作的一些技巧。殊不知，这样便弱化了对于议论文的基本特征、常用的论证结构和论证方法等基础知识的讲解。另外，高中的议论文教学除存在忽略学生没有掌握相应的议论文文体知识的问题外，还存在高估学生议论文写作能力的问题。正是由于教师对学生能力无正确认知，才降低了教学成效。

2.高中议论文教材不完备，教师不够重视学生的表达需求

在现行的各种版本高中语文教材中，鲜少有关于议论文写作方法的课文，而更多的则是倾向于诗词、文言文、小说、散文等文章的讲解和引述。就高中语文人教版必修教材教学内容而论，与议论文有关的文章在整个高中必修教材的阅读中只占了20%，存在议论文缺失的情况。这种教材上的不完备直接导致很多高中学生对议论文知之不深或者对其不够重视。这也直接导致许多学生在进行议论文创作时出现结构不清、论点浅薄等情况。

二、优化高中语文议论文教学的策略探析

（一）借思维导图帮助学生掌握议论文的结构、内容和写作特征

思维导图是一种逻辑性很强的思维方法，它也有利于激发学生学习的主体性、议论文学习的发散思维和建构结构。而思维导图在学生方面的作用，集中在以读促写、选材立意和谋篇布局等方面上，除此之外，思维导图对教师的议论文教学和课堂成效也有一定的积极作用。为此，教师应利用思维导图帮助学生理顺语文知识，帮助学生逐步参悟议论文的特征、写作背景，深化其对文章的理解，并促进学生对议论文基础知识的理解和学习。例如，在学习《失掉自信》时，笔者便借助思维导图做了如下引导教学：首先，为学生展示了鲁迅的生平简介、文学地位和作品风格。随后，为学生展示了该作品的创作背景，请学生分析了文章的创作风格和特点，不少学生表示这与当时的社会现实和作者的内心感受相得益彰。另外，笔者带领学生   就“自信”进行串联性、发散性学习思考、分析。以上思维导图将整堂课维系起来，将议论文文章内容和作者、时代背景、思想等信息维系起来，能够深化学生对文章的理解。

（二）开展群文閱读活动，强化学生对议论文的学习和内化能力

新课程改革不仅要求学生掌握课本理论知识，还要求学生把这些知识进行内化吸收并将之运用到现实生活中。鉴于此，教师在议论文教学中可以开展群文阅读活动，组织语文小组进行合作学习及阅读探讨活动，以便提升学生的议论文素材积累、阅读理解、生活感知、议论文写作能力。例如在谈及“家国情怀”的话题时，笔者便以“爱家”“爱国”为切入点，要求学生分组探讨自己所熟知的爱国、爱家故事，大部分学生立即七嘴八舌地讨论开来。不少学生对此提出了个人的见解。之后，笔者决定组织一场以“家国情怀”为主题的议论文群文阅读活动，并鼓励学生在课下进行相关文章的检索和阅读。学生以小组形式开展了群文阅读活动，并积极分享了各自的阅读观点和乐趣。课后，笔者请学生写了一份议论文群文阅读小结，深化学生对 “家国情怀”的自我表达和认知。

（三）将课内外学习和练习统筹起来，提升学生议论文读写能力

教师要想尽办法，创设各种情景，吸引学生注意力，引导学生积极参与教学活动，提高学生语文考试成绩。为此，教师可以将课内外学习和练习统筹起来，提升学生的议论文读写能力。首先，在课堂教学中，教师不可一成不变地进行议论文课文讲解，应当提升议论文教学的多样性，以激发学生的阅读兴趣，令原本可能显得枯燥乏味的议论文课堂变得生动有趣。在此基础上，可以为学生布置议论文写作作业，将阅读写作维系起来。例如，在学习鲁迅的《失掉自信》的相关内容时，因为自信在我们的日常生活中是极为常见和可贵的品质，所以教师可以设置如下问题串：“同学们你们喜欢鲁迅吗？你所认识的鲁迅是一个怎样的人？他具备怎样的品质呢？你在生活中是一个自信的人吗？能举例说明吗？请拿起手中的笔写一篇小小的议论文抒发内心所想所感吧。”这种生活化的问题令学生可以带着问题去阅读文章，学生能够将个人思考和文章走向相互维系起来。如此，也可以深化学生对议论文写作的热情和生活感悟。

综上所述，教师应当利用思维导图、其他趣味元素、小组合作学习及探讨活动等，优化教学方式，提升学生语文素养。

参考文献

[1]蒋蔚芳.读写链探究[M].上海：上海社会科学院出版社，2009.

[2]杨瑞静.确立新理念开辟新天地——提高语文成绩之我见[J].学周刊，2011（2）.

[3]罗辉.打开智慧的魔盒——思维导图、概念图应用宝典[M].北京：清华大学出版社，2011.

（编辑：张晓婧）