重视语文实践，提高课堂效率

任珅

【摘要】语文是实践性很强的课程，课堂是学生学习实践的重要阵地，也是学生生命成长的原野。本文阐述了语文实践的途径和方法，指出课堂教学是一门艺术，重视语文实践，才能提高课堂教学效率，致力于学生语文素养的形成和发展。

【关键词】语文实践;课堂效率;语文素养

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课堂是学生学习实践的重要阵地，也是学生生命成长的原野。课堂教学改革存在着无数种可能，勇敢地尝试和科学地创新往往会创造奇迹。那么，怎样才能让课堂语文实践更有效呢？

一、以读为本

读书，是眼看、口诵、心想，是有声语言和无声思考结合的过程，也是开展语文实践的重要方式。注重读书训练，首先要形式多样。教师应根据教学内容、目的及学生年龄的不同，让学生选择不同的读法。一般来说，理解课文可采用轻声读、默读、自由读等;总结课文可用齐读、分组读等形式;品悟体会可范读、分角色读、比较读。低年级学生可选择情境读、分角色读、范读、小组读、个别读等形式，让学生边读边体会，边体会边读，熟读成诵。要重视教师的范读，通过范读，使他们感知重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受音韵之美。高年级课文较长，在读中整体感知课文后，可以放手让学生选择自己欣赏的句段进行感情朗读，让学生在读中积累感悟。另外，教师在指导学生读书时要随阅读教学的进程和学生认识的不同阶段，把读的多种形式有机结合起来，交叉使用。

其次是读练结合。语文课是姓“语”的，语言文字训练至关重要。在读文中，要引导学生抓住体现课文主旨的“文眼”，在感知、探索、品味中理解课文、感受主题、积累语言。例如教学《生命  生命》，可以这样落实语言训练：

原文片段：

墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，苗壮生长昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那两股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！

在教学中，让学生熟读课文后把文字做一些修改，把“掉”改为“放”或“埋”，把“竟然”“竟”“仅仅”去掉后与原句比较，把“竟使它”的“竟”换成“又”或者其他词语，通过这种增删调改的方式，引导学生感受香瓜子生命的顽强和语言表达的准确精妙，最后通过朗读升华情感，通过背诵促进积累。

二、注重启发

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”启发，就应该先营造问题的情境，让学生思考，然后步步引导学生去解决问题。

从课题处引申。题目是文章的眼睛，从课题着手质疑，往往可以起到纲举目张的作用。如教学《一个中国孩子的呼声》，可引导学生抓住“呼声”发问：这是什么呼声？是谁的呼声？为什么发出呼声？……然后导读课文，学生就可从总体上领悟到“呼声”的内涵，把握课文所表达的“渴望和平”的主旨。

从矛盾处刨根。即引导学生边读边思考，在矛盾处刨根问底。如《穷人》中可引发质疑：为什么桑娜极其盼望丈夫早点回家，又害怕丈夫回家？桑娜的心理活动向我们传递了哪些信息？再组织学生进行基于以上问题的研读讨论，最终理解课文，体会下层赤贫劳动者高贵的人格和无私博爱的精神。

从变化处探索。一些优秀的文本，往往有曲折婉转的情节，可以抓住文章前后的变化，探索其中玄机。如《狼牙山五壮士》，为什么前面三个自然段谓之“战士”，从第四自然段开始谓之“壮士”？从而引导学生探究，最终领悟到作为战士，英勇杀敌保卫祖国是天职，可谓“勇士”，而为了人民的安危主动放弃生命、这种宁死不屈、慷慨就义的战士才无愧为“壮士”。

从补白处发问。有些课文会留下多种形式的空白，可让学生就这些地方进行补白，启发他们联系自己的经验，展开联想，引发对文本的发展和超越。如古诗《赠汪伦》，文本省略了哪些内容呢？“忽闻岸上踏歌声”的“忽”有什么特别的意义？汪伦为什么不从家里一直把李白送到船上，而是在李白独自登船后才赶来？其中有怎样的经历？再让学生分小组读读想想、说说演演，在情境中体会事情的经过和人物的语言、动作、神态，在合作、探究中解决问题，加深对文本意蕴的领悟。

三、合作学习

交流与合作是现代人必备的能力，合作学习能满足个体与他人交往的需要，在这种交往中学生不仅会看到自己在小组合作中的力量，又能感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐，这是落实语文实践的重要途径。但合作学习要防止流于形式，可按照“组间同质、组内异质”的原则分编学习小组，各小组综合能力相当，组内兼顾各能力层次的学生，有共同的学习目的，有任务分工，有探究结果的统计汇报。

独立自主的思考是合作学习的基础。“为学患无疑，疑则进也”，在任何一次的“集體交流”前都应该留出大块的时间让学生自主阅读，并逐步引导他们学会质疑和思考，当对这些问题有所感悟之后再和同学交流探讨。

充足时间的交流是合作学习的保证。交流的时间要充分，要求每位成员都发言和认真倾听，要善于提出自己的意见，对不合理的见解敢于指正。教师要到学习小组里参与讨论，及时给予点拨，并鼓励学生积极表达意见。讨论完毕每小组要指名学生汇报学习结果。客观全面的评价是合作学习持续的动力。对于小组学习成效的评价要客观全面，肯定优点，提出改进的意见，既要看到小组学习的整体结果，又要关注个人在学习活动中所付出的努力：各组之间可以互相评价、学习借鉴，组内各成员也要互相评价，以求共同进步。

四、学科整合

语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文和其他学科之间的渗透和整合是有机、潜移默化的，不可生搬硬套、为了综合而综合。有老师在上《爬山虎的脚》时对生物术语的解释花去很多时间，这不是整合，也不是语文课，而是语文老师在上生物课。且看北京市特级教师王文丽老师如何在《二泉映月》中渗透音乐艺术：

首先播放《二泉映月》，把学生引进音乐情境感受音乐的特点;然后让学生猜想这样的曲子是什么样的人创作出来的，他为什么要创作此曲;之后引导学生自主读文，扣词扣句感悟文本，感受人物内心世界;出示几幅描写阿炳现实生活的漫画，让学生在《二泉映月》音乐的意境中开展想象编写故事，深入体会阿炳的悲惨生活;引导学生感受人物的命运和对生活坚强执着的态度;再次播放乐曲，让学生在音乐中声情并茂地朗读课文。

这样的课堂融语言、音乐、美术于一体，文中有曲，曲中 有文，彼此映衬相得益彰，充满了温情，无论是学生还是听课的观众，无不激动震撼。

总之，课堂教学是一门艺术，如何引导学生有效地进行语文实践还需要老师们不断探索。无论如何，提高课堂教学效率、“致力于学生语文素养的形成和发展”才是永恒的旋律。

（编辑：龙贤东）