浅谈微型日记与小学语文写作教学的有效融合策略

【摘要】小学生作文教学是传授学生将生活感触依靠书面语言来表达自己内心想法的一种方式，作文教学在小学语文教学中一直是重点和难点。随着微型日记的流行和发展，微型日记逐渐融合到小学语文作文的教学中，促进小学作文的发展。本文首先对微型日记的写作优势进行阐述，然后分析了小学语文写作教学中存在的问题，并深入探讨了微型日记与小学语文作文教学有效融合的改革策略。

【关键词】微型日记;小学作文;写作习惯

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

作文在小学语文教学中占有很大的比重，一方面作文是考核学生对语文词汇的了解，另一方面锻炼的是学生的语言组织能力，另外学生还可以通过作文表达自己内心的想法。然而在小学语文实际教学中，作文却是让教师和学生头疼的问题，很多学生已经明确表示“不想写，不会写，不知道写什么”。在我国现行的小学语文写作教学中，仍然存在很多问题，值得我们分析、探讨。

一、小学语文写作教学中的问题

1.缺乏写作素材，文章无话可说。学生对作文的“惧怕” 心理，一说起作文，学生就一副“生无可恋”的样子。其实造成这种问题的原因之一便是学生写作素材的匮乏，学生脑中没有足够的语言、词汇量和大量的写作素材积累，造成了学生在写作过程中无话可说，或者是某句话一直不停地重复，降低了作文质量，同时也导致了学生对语文写作提不起学习的兴趣。

2.思维想象不足，文章语病太多。小学阶段的学生思维能力达不到一定的水平，对某些事物没有一个正确的认知，造成学生在对事物的评价上或者感觉上出现偏差;或者是由于思维能力有限、词汇量有限，导致学生在作文中出现过多的句子不通顺、词语运用不当、句式颠倒等语病。

3.没有实践体验，文章缺乏真情实感。在学生作文的写作过程中，往往教师安排的作文题目是学生平时接触不到的或者是学生平时没有引起注意的，这就导致学生在写作过程中出现了一些不合时宜的感想，有的学生更是为了凑字数胡诌乱侃，胡说八道。再加上平时看的一些作文例文，让学生写作过程中出现了大量的模仿描写，没有自己的亲身实践体验，使文章表现得空洞、千篇一律、没有真情实感。

二、微型日记的写作优势

微型日记的发展，开启了小学语文作文教学的新篇章，改变了传统的字数、篇幅限制，提高了学生写作的积极性。其主要写作优势体现在以下三个方面：

（一）降低写作难度，提高学生动力

在我们传统的小学作文中，作文的字数限制随着年级的升高不断地增加，学生写起来表示很吃力，而微型日记之所以叫作“微”，就是代表它并不受字数的限制，可以是一句话、几句话、一段话、一篇文章都可以，让学生没有字数的压力，倡导的是语言简洁、意思明了，降低了写作的难度，有效地提高了学生写作的动力。

（二）丰富写作内容，提高学生兴趣

在写作内容上，微型日记的写作内容比较广泛，可以是日常生活中的所见所闻，也可以是学生对于某个事件的感悟，还可以是平时积累的一些写作素材。写作的形式也是多种多样，散文、记叙文、诗歌的模式都可以，突破了传统作文架构的束缚，让学生自由发挥，来感受文字带给我们的魅力，提高学生的写作兴趣。

（三）培养写作习惯，提高写作能力

微型日记的写作重点在于微型日记的坚持。因此教师要求学生在微型日记的写作上做到持之以恒，每天一小步，时间长了就是一大步。要培养学生良好的写作习惯，注重写作素材的积累和语言词汇的运用，从而提高学生的作文写作能力。

三、微型日记与小学语文作文教学的整合策略

鉴于微型日记对小学语文作文中的优势，微型日记与小学语文作文教学的整合是势在必行的，学生在微型日记的记录中逐渐积累写作素材，培养自己的语言组织能力;在微型日记的坚持过程中，培养学生的写作习惯;在微型日记的写作中，鼓励学生对身边的事物来发表自己的感想和看法，从而提高学生的写作能力。

（一）培养写作兴趣，养成写作习惯

我们改变学生对作文写作的“惧怕”心理，让学生喜欢写  作，这就需要教师在语文教学中引导学生发现语言的魅力。在微型日记的开始，学生们往往不知道自己该写什么、怎么写，教师可以引导学生将教材中、阅读材料中或者报纸上的优美词句、段落摘抄下来，让学生体会其中的语言、词汇、段落的魅力所在，从而激发学生对写作的兴趣，并逐渐将微型日记的记录从摘抄向自己语言记录的方向过渡，从而养成微型日记的记录习惯。

（二）递增写作词汇，积累写作素材

微型日记的写作要从最基本的词汇、句子开始，然后一词、一句、一段、一篇逐渐递增，给学生一个循序渐进的过程。在微型日记的最初，教师不能因为学生只是简短的几个词、几句话来打消学生写作的热情。教师要给予学生充分的肯定、坚持的信念和坚定的信心，让学生将微型日记坚持下去，久而久之学生的微型日记就会变成一段话、一篇文章，在潜移默化中增加学生的词汇量。经过日久的沉淀与积累，扩大了学生的知识面，积累了大量的写作素材，待真正写作文的时候学生便会变得得心应手，不至于语屈词穷，无话可说。

例如，学生在微型日记的写作初期，可以根据自己所学的知识和平时遇见的一些美好的词句，将其摘录下来，并用自己的语言将其总结，像描写雪的句子“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“雪，像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英一般的雪在空中舞，在随风飞”，诸如此类。久而久之，学生通过对文章素材的积累和运用，逐步将素材转换成为自己需要的，从而提高学生的写作能力。

（三）描写真实感受，表达真情实感

在微型日记的写作过程中，教师要引导学生在日常生活中注意观察生活中的点滴事件，来描写当时内心的真正想法;也可以就我们生活中的各种现象，发表自己的看法;也可以就大自然的不同现象，来描写不同时期的不同景象，等等。学生通过自己亲身经历的、亲眼看到的，用各种各样的写作形式来描写出自己内心最真实的想法和看法，来增加文章的真实性和可读性，从而提高小学语文写作教学的有效性。

（四）鼓励学生互相分享、互相学习

由于每个人都是一个独立的个体，面对同样一个事物，不同的人都会有不同的见解。因此在微型日记的记录上，鼓励学生互相分享自己的作品，多听听他人的意见和点评，只有吸取多方的意见，才能够使学生在作文水平上有更高的上升空间。在分享的过程中，学生也能够更加了解自己的不足，从而针对问题所在加以改进;还可以在相互分享的过程中学习其他同学在写作方面的优势，加以借鉴。教师还要鼓励学生对他人的文章发表自己的见解。可以鼓励学生说明文章中哪些词汇、句子用得好，好在哪里，等等，来提升学生的文章审美，促进学生的写作能力发展。

四、總结

综上所述，在小学语文作文教学中，微型日记以篇幅小、形式灵活、写作简单等特点受到广大师生的青睐，弥补了学生由于自身的词汇量不够、思维能力不足、缺乏真实性导致的作文水平低下，提升困难的现象。在微型日记与小学语文作文教学的整合中，我们要注重培养学生的写作兴趣、注重平时写作素材的积累、善于观察身边的事物，来养成学生良好的写作习惯。在微型日记和小学语文写作教学的整合下，鼓励学生对日记进行分享，互相品评、互相借鉴，从而逐渐提高学生的写作水平。

参考文献

[1]陆慧甜.“微”中见“著”——论微型日记对小学毕业班学生写作能力的提升[J].读与写（教育教学刊），2018（1）.

作者简介：吴水莲，女，1980年生，专科学历，就职于福建省龙海市石码中心小学，从事小学教育研究。

（编辑：李艳松）