例析阅读圈教学模式在初中英语文学阅读中的重构与优化

胡欲晓

摘 要：阅读圈教学模式是一种以学生为中心的课堂分组阅读活动模式。本文基于阅读圈教学模式在初中英语文学阅读课中的应用，阐述了在教学实践中重构与优化阅读圈角色设计、交流讨论和成果展示的过程，即在阅读圈活动中采用“共享角色、同研任务、齐创成果”的学习策略，并结合课例加以分析。实践结果表明，开展本土化的阅读圈活动有利于提升学生的阅读素养和学科素养。

关键词：阅读圈教学；文学阅读；阅读素养

引言

阅读不仅是学生获取信息和学习文化知识的重要手段，也是学生提升英语听、说、读、写能力的重要途径。广泛、深入、持续的英语阅读活动有利于学生提高语言能力，形成语感，发展有效的学习策略，获得多种信息和文化知识，促进思维能力、交流能力，形成积极的情感、态度与价值观。（王蔷、陈则航，2016）中学生的阅读素养是在大量的阅读实践中培养出来的，体现了英语学科的育人价值。教师不仅要重视培育学生的阅读情感和态度，而且要重视培养学生的学习策略。从阅读素养的视角来看，当前阅读教学主要的问题包括教材解读的碎片化和以教师为中心、为主导的知识传授式教学模式。教师该如何在阅读教学中基于学生的学习需求和发展，使学生在真实的语境和情境中参与交流和讨论？教师该如何改进和创新课堂教学，使学生真正成为课堂活动的主体与核心？为解决上述问题，笔者尝试在文学阅读教学中运用阅读圈教学模式，将课堂的主动权还给学生，引导学生在自主、合作和探究学习的实践中，开展深度学习，逐步提升英语阅读素养。

阅读圈教学模式

1. 阅读圈教学模式的内涵

阅读圈（Reading Circles）又称文学圈（Literature Circles），是一种以学生为中心，集自主学习和合作学习为一体的阅读活动。在阅读圈本源教学模式中，学生在教师的引领下组成临时的阅读小组（即阅读圈），小组中的每个学生担任不同的阅读研讨角色，如讨论组长、预测大师、绘画能手等。通常情况下，教师将学生按4—6人进行分组，将一个教学班分成多个阅读小组。其活动过程主要分为三个步骤：第一步，自主阅读、独立研修。学生根据组内设定的要求进行独立阅读并完成相应的读书笔记。第二步，相互交流、组内分享。在小组讨论中，学生相互分享阅读感受和读书笔记。第三步，集思广益、汇报展示。学生们在汇总归纳中完成本组的成品，在全班面前进行汇报展示。

2. 实践阅读圈教学的价值

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语教学提出了具体建议，如注意改进教学方式和方法；通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，引导学生探究意义、学习语言、发展思维、运用策略，培养学生的英语学科核心素养。初中英语教学要做好与高中的衔接，为学生在高中阶段的继续学习打好基础。阅读圈教学模式在落实英语学科核心素养方面发挥着重要作用。有学者指出，英语阅读课中的阅读圈活动秉承培养学生思辨意识和提高学生思维能力的理念，教师根据阅读材料的不同设计多样的角色任务，引导学生从多元角度与阅读材料及作者进行互动（罗少茜、李红梅， 2016）。在阅读圈活动中，学生通过完成自己的角色任务和小组的展示任务，发展综合语言运用能力，锻炼思维创新能力，提升合作学习能力。

3. 阅读圈的选材

阅读圈的选材为青少年英语文学作品的原版书。原版书在文本的整体性、内容的丰富性、思维的连续性和语言的地道性等方面有着教材中的碎片化文本所不具备的优势，因此对原版书进行整本阅读能够引导学生进行深度阅读（张金秀，2018）。此外，建构主义认为，学习是学习者基于自身原有的知识经验和生活体验生成意义、建立理解的过程。阅读本身就是一种经验活动，读书的价值不仅在于獲得知识，更重要的是学生在阅读优秀文学作品的过程中能够理解和感悟这些作品所包含的优秀文化和精神力量，并能从中受到启发，主动思考身边的人与事，解决在生活中遇到的问题和困惑。通过阅读，学生可以增长见识，汲取优秀文化精华，提升思辨能力，并培养诚信、友爱、善良、正直、自强等优秀品格，丰富他们内在的精神世界。文学阅读使学生认识世界、认识自我。

阅读圈教学模式的重构与优化

1. 发现问题

国外学者对阅读圈教学模式的研究已经有二十多年的历史，阅读圈也被广泛地运用到小学和中学的教学实践中。开展阅读圈教学的目的是鼓励学生阅读、思考与交流，活动包括个体的读与思和小组的讨论与分享。大量实践表明，阅读圈能够促进学习者对母语的学习，具体表现主要包括：学生的阅读兴趣、态度和动机发生积极的转变；深入剖析文本的能力更加突出；自主学习和合作学习的能力明显增强；阅读测试成绩有所提高等（徐巧君，2013）。阅读圈在我国外语教学中的应用还处于初级阶段，它能否取得像在国外母语教学中一样良好的效果有待进一步教学验证，为此笔者尝试在初中英语阅读教学中进行了一系列实践阅读圈模式的教学活动。

在实践初期，笔者按照阅读圈本源教学模式组织学生建立小组、分派角色，然后进行自主阅读和组内交流、讨论，最后由学生完成角色展示。学生在组内交流合作中的一些表现引起了笔者的注意：第一，学生主动交流和分享的意愿不强；第二，学生在与同伴合作的过程中缺少互动；第三，学生的展示缺乏创意。

有鉴于此，笔者对部分学生进行了访谈，发现问题产生的原因多集中在三个方面：第一，学生用英语交流的自信心不足；第二，学生与同伴的磨合期较短；第三，学生准备展示的时间比较仓促。

接下来，笔者通过问卷调查进一步了解到：65%的学生认为阅读圈有利于共同学习、共同发展，但只有15%的学生认为自己在阅读圈中提升了语言交流能力与协作能力；在选择角色任务方面，只有19%的学生敢于尝试全新或有挑战的角色任务；此外，33%的学生对本组的创意展示感到满意。

这些发现使笔者开始思考，用于母语教学的阅读圈教学模式是否能够直接应用于我国的外语教学？

2. 分析问题

在“外国经验本土化”的研究方面，有学者指出教师需要了解母语阅读和外语阅读的不同之处，如：母语学习者在学习阅读之前就已经习得了听说能力，而外语学习者需要同时学习听、说、读、写的技能。另外，在外语学习环境中，学习者在课外接触外语的机会有限，导致语言输入量不足（杨鲁新，2018）。由此，笔者得出学生在阅读圈活动中面临以下几种挑战：

（1）学生在学习和使用外语时普遍有紧张的情绪；

（2）学生在运用外语交际时容易缺乏自信；

（3）学生合作学习的意识受到本土文化的影响。

因此，缓解学生紧张、焦虑的情绪，增强他们运用英语交际的自信心，调动他们参与合作学习的积极性，是教师在建构适合本土学生学情的阅读圈教学模式时必须解决的问题。

3. 重构与优化

为了让阅读圈教学模式发挥更好的作用，笔者对阅读圈中的角色分工和任务安排进行了以下改良：

（1）共享角色

即同一组学生承担同样的角色任务。在全班同学阅读同样的文学作品时，笔者设定了4—6个角色，每个角色由同一组的学生共同承担。“共享角色”的方式使学生能在熟悉的团队中完成角色人物的任务，心态更加从容自信，能够畅所欲言。

（2）同研任务

即同一组学生基于相同的角色任务在小组中进行交流和讨论。“同研任务”使每组学生聚焦同一问题，共同研讨，群策群力，提高合作效率。

（3）齐创成果

即同一组学生以多种形式完成创意展示。“齐创成果”既包含了每一个学生的个性创意，又汇聚了集体智慧的结晶。学生在实践中磨炼意志力，培养勇于克服困难和迎接挑战的自信心，培养探究精神。

4. 教学实例

本节课的阅读作品是获得美国纽伯瑞儿童文学奖金奖的中篇小说Bridge to Terabithia，讲述了10岁男孩Jess在苦乐中成长的故事。课上的主要阅读内容是第11章和前几章中与之相关的部分内容。在解读小说题目时，笔者给出小说的中译名《仙境之桥》，该题目表面的意思是Jess 和Leslie 共建的友谊、快乐之桥，但学生在阅读后不断追问该题目是否还比喻了人与人之间的心灵之桥，并由此思考Jess如何消除父子间的隔阂，Leslie如何顺利地融入新的环境，进而反思自己在现实生活中应如何建立良好的人际关系。

（1）阅读圈教学步骤（40分钟）

① 教师将阅读圈的角色分工和角色任务表（见图1）发给学生。（2分钟）

② 学生抽签决定各组的角色，每组明确各自的角色任务。（2分钟）

③ 学生按角色任务表中的要求和相应的学案开始独立阅读。（6分钟）

④ 学生开始小组讨论，并完成学案中的笔记。（15分钟）

⑤ 每个小组以多种形式完成创意展示本组的成果。（ 15分钟）

（2）阅读圈活动过程

① 共享角色

笔者在阅读圈活动中设计了5个角色（见图1）。

角色1：五行诗人。该角色的任务是通过创作诗歌描述对Janice的初步印象。

角色2：心语解读者。该角色的任务是通过阅读分析Janice难以与人为善的原因，并尝试理解她的苦衷。

角色3：换位思考者。该角色的任务是将小说内容和自己的所见所闻相联系，并记录小说中使人产生联想的内容。

角色4：篇章总结者。该角色的任务是撰写本章内容概要，并在组内分享、听取意见。

角色5：细节分析者。该角色的任务是从不同的角度分析Jess这个角色，解读Jess的性格特点。

每个小组的学生承担同样的角色任务，拥有共同的角色任务和目标，增强了每个学生的责任感和使命感。学生们彼此鼓励，互相帮助，相互促进。共享角色调动了每一个学生参与交流与合作的积极性。

② 同研任务

在设计角色任务的同时，笔者也为学生设置了相关的生活情境，引发学生进一步思考：当你特立独行且不被同伴接受时，你该怎么办？当你与父母想法相左时，如何更好地沟通？小说中的Janice是一个问题女孩，你在现实生活中会和她成为朋友吗？这些生活情境能引起学生的情感共鸣，不仅能让他们产生讨论的兴趣，还能帮助他们设身处地地理解小说的内容和人物，让小说中的人物与事件和学生的实际生活建立联系，激活已有的知识和经验，并为进一步理解小说铺垫必要的文化背景知识和情感态度。

同研任务的开展帮助学生在小组讨论中更加理性地分析问题、解决问题。由此，学生对小说中的人物及其关系有了深层次的思考，形成了新的认知。学生把阅读体验与自己的生活、成长和发展紧密地联系起来，从知识的接受者转变成在自主、合作和探究的学习过程中发现知识、运用知识的实践者，在实践中逐步提高了学习能力。

③ 齐创成果

在成果展示环节，每组展示的角色相互渗透、环环相扣，学生在完成创意展示的过程中由表及里地走近小说中的人物，与人物对话。在不断挖掘主题意义和内涵的过程中，学生与主人公Jess共同经历挫折和困难，在一次又一次的挑战中历练了自己的勇气和意志力，并在展示和探究活动中重新认识小说中的人物、自我和世界，使他们真正地成长。

在齐创成果的活动过程中，学生以个体和群体的形式创意展示学习成果（见图2和图3）。该活动体现了以学生为本的思想，教师接纳并鼓励学生展开奇思妙想，进行大胆创作，尊重他们的观点和质疑，并留出充足的展示时间和空间，让自己在实践和体验中内化语言、深化思考、外化于行。

实践效果分析

文学阅读丰富了学生的阅读体验，使他们读名著、析人物、明事理、学做人、塑性格。重构与优化的阅读圈教学模式使学生真正成为课堂活动的核心和学习的主人。学生在阅读圈活动中形成合作意识，获得了参与研究和创新的积极体验，并能夠在新的语境和情境中积极思考、主动合作、勇于探索，逐步提升了阅读素养。

1.以育人为目标，推动教师的成长和创新

在实施阅读圈教学模式的过程中，教师充分利用阅读素材，探索和实践本土化的阅读圈教学模式，引领学生积极参与实践、建构意义。教师的角色与传统课堂上的截然不同，由讲述者转变成活动的设计者、促进者和参与者，设计角色和角色任务，促进和推动学生的合作学习，参与学生的分组讨论，同时进行课堂观察、引导和评价。

2.以学生为主体，激发学生的主体性和能动性

阅读圈活动以学生为主体，学生自主阅读、交流、讨论、合作、创造，在整个活动中不断展现、挑战和突破自我，学生之间相互学习，逐步提升了他们的语言能力、学习能力和创造性思维能力。

（1）学生的心得体会

下面笔者展示部分学生在参加阅读圈活动后的心得体会：

“Reading Circles的活动让我有机会站在同学和老师面前表达自己的想法，用英语大胆地说出来。这锻炼了我的表达能力，培养了我的自信心。每次承担的角色虽然不同，但都很有趣，这让我越来越喜欢读小说了。”（北京四中2019届王子晗）

“每次进行Reading Circles的活动时，我们的注意力会更集中。这是一种很吸引人的学习方式，就像一种上好的黏合剂，能将具有不同思想的我们凝聚在一起。同时，同学们在交流和合作的过程中增进了友谊。”（北京四中2019届 张艺潇）

“在完成Reading Circles的角色任务时，我们会在小组交流和讨论中对小说的内容和主题产生更加深刻的理解。这样的分享不知不觉地将我们带入到小说的情境中，让我们体会人物的感受，理解他们的做法。无论是分析能力还是换位思考能力都有所提高。”（北京四中2019届 吴易轩）

“Reading Circles的活动给了我们一个创新的机会。它的核心任务之一是小组内和小组间的交流与展示。我們在活动中发表自己的观点，倾听同伴的想法和意见，既激发了我们的创新精神，提高了我们的创新能力，又让我们在思想碰撞中不断磨合，共同打造出更具创意的展示。”（北京四中2019届 王彦翔）（2）听课教师的反馈

“增信心。学生在更为开放和轻松的学习环境中，能积极、主动地分享个人的感受、经历、观点和创意。阅读圈的活动使他们变得更自信、更勇敢、更有创造力。”（罗世云老师）

“促合作。与同学一起交流和讨论增添了阅读的乐趣。小组分工合作的形式实现了学生间的优势互补。阅读圈为学生提供了有利于人际沟通和合作的良好空间，阅读圈不仅让学生完成了角色任务，更重要的是让他们学会了合作。”（毕勤老师）

“用中学。学而不思则罔，思而不学则殆。阅读圈活动为每个学生提供了学习、思考和实践的学习方式，实现了语言、文化和思维相融合的深度学习，提升了学生的英语学科核心素养。”（景华老师）

3. 今后需要改进的方面

（1）多元评价

在现有的学习性评价中，教师应多采用学生自评和教师评价相结合的方式。为了进一步培养学生合作学习的能力，教师应补充小组合作学习的评价类型，如学生互评和师生合作评价。

（2）自主赋权

在今后的阅读圈教学中，教师应对学生进行自主赋权。例如：支持学生根据自身的阅读能力和兴趣自由选择书籍；鼓励学生根据自身的阅读体验和发展的需要，自行设计阅读圈角色及任务，并通过小组讨论规划展示的形式和内容。

结语

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在英语文学阅读教学中运用阅读圈教学模式，对培养学生自主、合作和探究的学习能力能起到极大的促进作用。重构与优化的阅读圈教学模式更加符合学生的学习、发展需求，以激发学生内在的阅读兴趣入手，帮助学生建立自信心，锻炼学生的思维与表达能力，培养团队意识和合作精神，让学生真正体会到“学中用，用中学”的意义，体验知行合一，为学生可持续发展和终身学习奠定良好的基础。

同时，学习方法的转变意味着教学理念和教学策略的转变。阅读圈教学模式的运用使教师打破了以往认为英语课就是单纯地讲教材、讲知识的思维定式，在教学活动的设计和研究中不断提升自己的创新能力和创造力，进一步体会教学工作的意义和价值，在实践中真正做到教学相长。

参考文献

罗少茜， 李红梅. 2016. 阅读的力量和热情——通过“阅读圈”燃起学生对英语阅读的热爱 [J]. 中小学课堂教学研究， （3）： 12-16

王蔷， 陈则航. 2016. 中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （9）： 1-9

徐巧君. 2013. 文学圈阅读教学研究综述[J]. 海外英语， （1）： 78-80

杨鲁新. 2018. 外语阅读教学中的“碎”与“整”[J]. 英语学习（下半月刊）， （10）： 5-10

张金秀. 2018. 英语分级阅读激发学生阅读活力[N]. 中国教育报， 2018-05-02（09）

附文：教学实例学案

Practice One： Poetry Writing

A cinquain （//） is a simple five-line poem that follows a pattern （见图4）. Directions： Scan back on p. 46， p. 52 and p. 62 for Janices problems. Use what you learned to write a cinquain about her.

Practice Two： Reading for Details

Directions： Complete the graphic organizer （見图5） based on Jesss traits.

Practice Three： Summarizing

Directions： Write a summary of Chapter 11.

Summary Points：

1. Explain how Leslies death had occurred.

2. Discuss Jesss reaction to Leslies death.

3. Tell how Jesss father helped him deal with Leslies death.

Practice Four： Making Connections

Leslie was the only child in a happy family that recently moved to the countryside. The way she had been brought up made her very outgoing and imaginative.

Directions： Have a discussion about the following questions in your group.

1. Why was it impossible for Leslie to have a half friend of Janice without Jess？

2. If Leslie were your classmate， how could you help her make more friends here？

Journal Topics： Firm friends build strong bonds and connect in many different ways.

1. What do you think that Leslie has learned from her friendship with Jess？

2. What has Jess learned from his friendship with Leslie？