“植入式”健康体育课程在高校体育教学中的应用与研究

吕超 贾学彬

摘  要：“植入式”体育健康课程的开展打破了传统的教学模式，提升了体育课程的教学质量，提高了积极性，取得了十分显著的效果。本文采用文献分析法，专家访谈法和逻辑分析法对“植入式”健康体育课程的目标设定、组织形式、教学方法、可行性研究等方面进行深入分析。 对“植入式”健康体育课程在高校体育教学过程中的应用和研究提出了合理的建议，对丰富高校体育的教学方式及教学效果提供了新的思路。

关键词：“植入式”健康体育课程  体育游戏  应用研究

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）02（b）-0148-02

根据“全国普通高等学校体育课程指导纲要”的指示和现代高等教育的发展趋势，高校体育必须树立“健康第一”的指导思想。加强学生的身体素质，培养学生的个性，促进学生身心的全面健康发展。在教学过程中，建立了“以学生为本”的教育理念，将体育教育从学科结构转变为学习结构。从护理技能或身体发育到护理技能，体力和情感意志的协调发展，反映了高校体育的可持续发展，重视学生的体育兴趣，体育能力和体育创新精神的培养，突出高校体育与终身体育的关系。

因此，“植入式”健康体育课程在高校体育课程中的应用，使教师能够设计课程和团队建设。适度放权、宏观指导入手，让大学生真正成为课堂内外体育活动的主角，从而确保大学公共体育教学的良好效果，提高学生的身体素质。

1  “植入式”健康体育课程

1.1 “植入式”健康体育课程概述

“植入式”健康体育课程是指以特殊的游戏场景设计或运动竞赛为基本活动形式（拓展训练、体育游戏），通过建立相对固定的学习团队作为基本组织形式，学生将能够解决问题并实施计划。学生在游戏过程中或通过创造性思维游戏体验和了解体育文化和团队文化。教师也可以根据学生不同的专业特点设置或调整项目内容和评价标准，从而使学生以未来的职业方向为出发点，自觉站在团队荣誉的高度，从团队的需要出发，提高自己，帮助别人。在教学过程中，教师尽可能的放权，以学生组团的管理形式激励学生在整个学习过程中积极参与;学生对游戏角色的分配与扮演和对体力与智力的潜能发现，以及对游戏过程的监管与调控和对问题解决方案的评估与整改都随着游戏进度以团队合作形式完成;通过分享学生将理论与实践联系起来的能力、良好的语言组织协调能力、沟通技巧、良好的身体耐力、坚持学习、计划、组织领导和危机管理的能力。在整个教学阶段，教师都扮演着战略管理者的角色，控制着整个游戏计划朝着既定的教学目标方向发展，还必须“审批”团队负责人的决策和计划，必要时，提出具体的改进措施，同时还要密切观察着团队内外部环境的变化并及时提醒团队负责人，在教学过程中教师不参与具体行动的实施。

1.2 “有组织”健康体育课程目标设定方向和重点

“植入式”健康体育课程将打破传统的教师教什么学生学什么的传统教学方式，以特殊的游戏场景设计或运动竞赛为基本活动形式，让学生在比赛（比赛）过程中学习运动知识和技能。从而提高学生的体育积极性，提高学生的体育素养，培养学生的反思能力，实践能力，合作能力和创新意识。

1.3 “植入式”健康体育课程组织形式

“植入式”健康体育课程将团队学习的新理念运用到体育课堂教学过程中，以“拓展训练”、“体育游戏”项目为载体，在建立一个相对固定的学习团队的基础上，以团队学习的共同愿望为根本，以及井然有序的分工和合作为纽带，共同构建学习环境，分享学习资源，创造学习成果。让学生在愉快的互动过程中实现自己的进步和发展。

1.4 “植入式”健康体育课程教学方法

“植入式”健康体育课程以不同专业学生未来的就业方向为授课背景，将运动文化的理论讲授与运动技术方法的实践示范结合，以“拓展训练”和“体育比赛”的形式组织体育。“植入式”健康体育计划采取单独或系列项目的形式，每个项目或每个系列的一部分构成学生评估的基础。学生必须在各方面都尽力而为才能取得最后的胜利。从参与方式上，“植入式”健康体育课程采用相对固定的团队，每个成员认真地参与其中，在努力地承担自己角色责任和完成自己角色任务的同时，还必须帮助和督促其他的团队成员。

2  “植入式”健康体育课程教学模式的可行性研究

2.1 “植入式”健康体育课程教学模式符合教育部对高校的意见和建议

高校应认真贯彻“全国高校体育教学大纲”，进一步加强体育教学改革的力度，积极探索实现高校体育教学改革的科学方法和途径。而“植入式”健康体育课程教学模式注重以游戏的形式来完成体育运动项目，在课堂上学生自己设置游戏方式，每个同学都扮演着不同的角色，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使体育课程更加完美。这样可以更好地反映学生在课堂上的主体性，培养学生的团结合作精神和集体主义精神。

2.2 “植入式”健康体育课程教学模式符合高校的师资队伍和设备设施

高校从事体育工作的教师综合素质相对较高、学历层次和教学经验丰富，对各个方面的知识也有所了解，再加上高校的科研要求和文化底蕴，从事体育工作的教师不难掌握“植入式”健康体育课程教学的要点和难点，能有效的组织形式进行练习。“植入式”健康体育课程對教学环境，场地，设备和学生体质要求不高。这有利于高校“植入式”健康体育课程的顺利开展。

2.3 “植入式”健康体育课程教学模式也符合当代大学生的特点

当代大学生思想独立、积极向上，易于接受新事物，具有较强的竞争意识，在体育教学中不拘于教师，“植入式”健康体育课程模式的出发点是尊重学生的个性，尊重个体差异，注重学生个性发展的特点。因此，它为激发学生的创造性思维提供了一个更好的平台。让学生在团队合作中更好地完成自己所扮演角色的任务，从中享受快乐，在快乐中学习。

3  应用步骤与推广价值

3.1 应用步骤

“植入式”健康体育课程在高校体育教学中的应用，其步骤主要包括：体验—分享—交流—整合—应用（图1）。

体验：即“植入式”健康体育教学课程的学习模式从游戏中学习知识的开端，让学生慢慢从游戏中去体会，从预先设计的情节里接受挑战，完成任务，学习和感悟。

分享：将学生在“植入式”健康体育教学课程的学习模式中所学得的知识和经验分享于更多的人，从而让更多的人参与进来，达到娱乐于教的效果。

交流：学生在“植入式”健康教育课程中交流思想，感受和经验，以获得更多关于“植入式”健康教育课程的知识。

整合：将学生在课堂中所学到的精華和取得的成果进行整理，为“植入式”健康体育教学课程学习更好的进行。

应用：在工作以及生活中获得的知识及经验引入“植入式”健康体育教学课程，使体育教学课程学习不再是单一的学习课本上的知识。

3.2 推广价值

通过“植入式”健康体育课程的教学，让学生了解和分享体育技术，健康等方面的明确知识。以及通过对教学项目的观察和知识诱导获得感悟、思维、心理、团队意识等内隐知识，学会知识创新活动的社会化能力。通过“植入式”体育教学，以体育教学为目标“广泛的技术教学，实践与创新，深刻的心理学与人文教育”改造，整体优化体育课程结构，使高校体育具有较强的素质教育特色，真正体现高校的价值。

4  结语

“植入式”健康体育教学课程在教学过程中用体育游戏代替教师干讲的过程，让学生在游戏中通过团结协作完成预先设计的任务，在游戏中，我感受到游戏中的快乐，学习游戏中的知识，而教师只在整个教学过程中起到支撑作用。然而，“植入式”健康体育课程教学模式与“放羊式”教学不同，要求教师在课程教学中从团队建设入手。适度的分权和宏观指导使大学生真正成为课程教学的主角。“植入式”健康体育课程教学模式符合教育部对高校的意见和建议，符合高校师资队伍和设备设施，它符合当代学生的个性特征，也提高了学生的身体素质，增强了学生团结合作的能力。真的让学生在学校玩，在中学玩，从游戏中感受，从感知中学习。只有这样才能更好地实现大学体育的目标，大学体育的道路才能走向更美好的明天。

参考文献

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