应用型本科高校公共体育课俱乐部教学的现状研究

黄永良 夏宇

摘  要：在普通高校公共体育课程教学改革的背景下，体育俱乐部的教学模式应运而生，成为热点课题。而应用型高校由于其人才培养目标的特殊性，教学工作要服务于专业课程，适应行业的需求，培养学生终身体育的意识和能力。本文总结了影响应用型本科高校公共体育课俱乐部教学模式的因素，提出对其良性发展的思考和建议，为南宁学院公共体育课俱乐部教学提供理论和实践指导。

关键词：应用型本科高校  公共体育课  俱乐部教学

中图分类号：G642                                  文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）02（b）-0097-02

经走访合肥学院、钦州学院及其它应用型本科院校，笔者通过文献收集法对全国普通高校和应用型本科院校的公共体育俱乐部教学模式现状进行整理分析，对公共体育俱乐部教学的现状从课程设置和教学内容、教学方法和教学评价、师资力量和场地器材等方面进行归纳，并在此基础上结合笔者所在的南宁学院公共体育俱乐部教学的现状，总结了影响应用型本科高校公共体育俱乐部教学模式的因素，提出对其良性发展的思考和建议，为南宁学院公共体育俱乐部教学提供理论和实践指导。

1  应用型本科高校公共体育俱乐部教学现状

1.1 教学模式及组织形式

目前，我国高校体育课俱乐部教学模式主要分成三类：一是课外体育俱乐部教学模式（包含协会和社团），由学工处或团委主管。学生根据自己的兴趣爱好，自愿报名参加校内外活动和比赛。二是课内体育俱乐部教学模式。学校以相对应的教学部门为执行单位，以体育俱乐部教学为组织形式，学生根据自己的学习需求选择体育项目，教师按照俱乐部的管理模式完成各项目的教学任务。三是课内外一体化体育俱乐部教学模式。在学校的统一管理下，学生根据体育学习的需求和自身的兴趣爱好选择体育项目，各体育项目指导老师进行统一的管理和组织，教学、训练、竞赛、课外活动四位一体结合。目前，全国高校大多倾向于课内外一体化体育俱乐部教学模式。

1.2 课程设置和教学内容

按普通高校的大学体育课程设置，前四个学期开设144学时，后四个学期和研究生阶段只开设体育选修课，学生只要修满规定学分、达到基本要求就可获得毕业并申请学位资格。在学校转型为应用型本科高校之后，公共体育课的教学课程设置没有根本性的改变，这显然不符合应用型高校培养学生终身体育思想的教学理念。

课程内容设置的现状受师资、场地器材等因素的限制来开设相应的教学内容;或迎合少部分学生的喜爱，一味追求新潮流的体育项目或冷门项目;另外还开设地方特色项目和民族传统体育项目等。

1.3 教学方法和教学评价

在教学方法上呈现出两极化的现象。一是老教师对体育俱乐部教学认识不够，还是以“填鸭式、传输式和放羊式”等老套教学法进行教学，以老师为主导，限制了学生自主学习和创新性学习的能力。二是年轻教师接受新鲜事物比较快，快速地适应新教学方法，利用各类现代信息技术，青睐多媒体教学，如视频教学法、对分课堂教学法、微课、慕课等。但是多媒体教学方法的介入需增大配套硬件设施的投入，老师也需不断地充电学习，大量的资金投入限制了諸多应用型高校的步伐。

在教学评价方面，很多高校都已从终结性评价向过程评价性评价转移。但考核的侧重点还是以专项技能和身体素质方面的考核为主，在主动参与学习、学习的积极性和创造性、课外参加体育活动或竞赛以及学习过程评价等方面的考核内容所占比重过小，没能完全体现出学习过程的重要性。

1.4 师资力量和场地器材状况

在部分应用型高校中师资力量的现状为：一是职称结构不合理，正高少、副高次、讲师占的比重最大;高学历少、本科学历多;二是年龄结构不合理，新办高校和独立院校占年轻教师比重大，公办高校和重点高校占老教师比重大;三是专业结构不合理，传统项目如三大球和两小球的授课教师多，其它项目如网球、棒球、滑轮等则教师缺乏。

在场地器材方面， 由于需要大量资金的投入，各学校实际情况不一致，但部分应用型高校因场地、器材不足直接影响俱乐部开设的教学内容，导致学生对俱乐部教学的不满。

2  南宁学院公共体育课俱乐部教学的现状

2.1 教学模式及组织形式

南宁学院以课内外一体化的俱乐部模式开展教学，目前已成立8个俱乐部，其它项目的俱乐部还在进一步挖掘，其具体组织管理形式为：设立体育俱乐部管理中心，下设大学生体育俱乐部联盟，包含有办公室、宣传部、督查部和竞训部4个部门，共同管理8个单项俱乐部，而每个单项俱乐部都设立有宣传部、实践部、外联部、培训部、后勤部和会员部等具体的职能部门。

2.2 教学内容和课程设置

南宁学院第一学期开设基础素质提高课，按行政班级为单位进行授课，授课内容涉及有速度、耐力、力量、协调性和灵敏性等训练，讲解大学生体测内容、各俱乐部考核标准及如何选课等内容，使学生尽快了解我校校园体育文化和体育赛事，增强体质素质为后期的俱乐部教学打下扎实的基础。从第二学期开始进行具体的俱乐部教学。因选择项目少、场地器材的限制和天气原因，学生在系统选课时出现室内项目和热门项目“人满为患”的情况，致使室外和其它项目无法开班，最后学生为了获得学分只能被迫接受其它项目。另外针对特殊情况的学生还开设有体育保健课程。

在课程设置上，大一、大二4个学期共计144学时，其中俱乐部课堂授课内容为120学时，其余24学时为俱乐部课外活动或竞赛。大三、大四年级学生绝大多数只能参加俱乐部课外活动或竞赛，只有少部分学生在俱乐部高级班继续接受课内教学，这与培养终身体育思想和目标还是有出入，亟待我们尽快解决。

2.3 教学方法和教学评价

在教学方法与方式方面，南宁学院开设初、中、高级班进行教学。

初级班学生基础知识与技能较差。这时采取动机激励的教学方式，利用“目标激励法、表扬促进法、友好交往法”等教学方法，培养他们对该项目的兴趣，让他们了解该项目的历史与作用、游戏规则等。

中级班学生基础知识与技能扎实。教师将体育知识技能使用“情景化”教学，注重学习方法和练习方法的指导，提高学生自学自练的能力，最大限度地发挥学生的积极性和创造性。让学生在解决实际体育问题中展示才能，体验成功，进一步发掘自身潜能。

高级班学生更强调知识与技能的自我学习和提高。教师采用启发式教学和诱导式教学方法来挖掘学生的学习潜能，培养学生的团队意识、作战能力以及队友之间的默契，提高学生技术水平、综合身体素质，提升学生观察能力、判断能力、欣赏能力和心理承受能力，为学校培养一支作风过硬的高水平比赛队伍。

在教学评价方面，南宁学院采用课内外结合的教学方式，全面对学生的身体素质、技术技能、学习过程、课外活动和竞赛等方面进行综合性评价，具体评价指标由各俱乐部指导老师制定，考试各项指标所占比例基本相同。学生只要通过初级班的考核就可以顺利进入中级班或者跨项目继续再选择初级班，直到修够学分为止。

2.4 南宁学院公共体育俱乐部师资和场地器材状况

目前体育教研室共有教师25人，其中9人是专职体育教师，其余均为外聘老师和行政兼课人员。其中外聘教师学位职称高、教学经验丰富、科研能力强。专职教师偏年轻，职称和学位不高，教师结构不合理。

在场地和器材方面，目前学校有体育馆和训练馆各1个，体育馆按高标准建设，作为教学场所的同时还可以承办各种大型赛事;训练馆准备投入使用，篮球、乒乓球、排球和健美操等项目可共同使用。此外还有室外篮球场、珍珠球场、排球场、五人足球场、游泳池和标准400米塑胶田径场等体育场所。器材的消耗与更换每年都投入固定的资金购买。拥有足够的场地和器材是开设俱乐部教学的基本保障，南宁学院在这方面还可进一步完善。

3  思考与建议

3.1 明确思想和目标

作为首批转型的应用型试点高校，借着各专业学科全面改革转型的契机，南宁学院公共体育课俱乐部教学模式需进一步思考如何服务好学科专业、适用行业的发展，为学生的职业生涯规划终身体育的思想，培养应用型人才服务地方，促进当地经济发展、从而完成培养应用型人才的总体目标。

3.2 完善课程结构、全面开展各项目教学内容

应用型公共体育课俱乐部教学不仅是为了帮助学生增强体质、获得学分顺利毕业，还有特殊的应用性、实践性、连续性和延伸性等特点，帮助学生養成终身体育、科学锻炼的良好习惯。因此，大学生在校期间，都应该全面覆盖体育俱乐部教学。

调查发现大部分高校因财力和人力的不足，只能因事制宜开展部分俱乐部教学内容，未能满足所有学生的需求;有足够条件的高校可以尽量满足学生选课内容的需求。学校领导和相关部门应给予足够的重视，尽可能满足绝大多数学生选择自己喜爱项目的实际需求。

3.3 多元化的教学方法和教学评价

笔者认为教学方法和教学评价多元化，对应用型公共体育课俱乐部教学的内涵发展更为有利。首先，初、中、高级阶段不同水平的学生学习动机和需求都有很大的差别，教学过程中实施以学生为主、教师指导的教学方式，使用多元化的教学方法、针对不同层次水平的学生可以实现因材施教的目标。其次，多元化的教学评价改变了传统终结性的评价方式，更能体现出以学生参与学习的过程，是学生技能学习、身体素质提高、创造性学习、积极性学习的体现，同时也体现体育课俱乐部教学的全面性。

3.4 完善教师结构，保证硬件设备齐全

对教师结构进行优化布局，配备合理的师生比例，有高职称高学历的学科带头人，老中青教师层次分明，以老带新梯级上升。以请进来、走出去的方式帮助教师提高教学业务能力和俱乐部管理能力。场地定期维护、器材按需补充，确保每年的场地、器材经费的投入有增无减，为应用型体育教学做好必要的后勤保障。

参考文献

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[3] 张川.应用型本科院校体育俱乐部教学模式的构建研究[J].陕西教育，2017（1）：50-52.