翻转课堂在高校羽毛球教学中运用的可行性分析

石海燕 余欢

摘  要：本文采用文献资料法、比较分析法、访谈法，对翻转课堂在教学实践中的操作流程进行梳理，对比分析传统课堂教学模式和翻转课堂教学模式在羽毛球教学和其他运动项目的教学特征，显示出翻转课堂在高校羽毛球教学中运用的可行性，从而给出一些高校羽毛球教学的应用策略，为高校羽毛球的发展提供借鉴。

关键词：翻转课堂  羽毛球教学  可行性分析  策略

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）02（b）-0087-02

翻转课堂是有教育者2012年从美国引到了中国，它突破了传统教学特点，将先进的科学技术和具体的教学活动相结合，将教师从传统的“演员”转变为如今的“导演”，注重对教学流程的转变和课堂气氛的营造，引导学生自我学习、自我发展，逐渐将学生转变成“演员”角色的新模式，使學生发挥主观能动性，从运动能力、健康行为、体育品德三方面，实现全面发展。本文对翻转课堂在高校羽毛球教学中运用的可行性进行初探，旨在翻转课堂在高校羽毛球教学中应用提供理论参考。

1  翻转课堂模式的内涵

翻转课堂，又称为颠倒课堂，是重新调整课内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生，将“自主学习、合作学习、探究性学习”三种学习方式综合成一种的个性化教学模式。

2  目前传统教学模式在高校羽毛球教学中的局限性

通过查阅高校羽毛球教学的相关文献，访谈部分高校老师，近些年，高校学生不断扩招，羽毛球选课人数不断增加，部分高校存在课时较短，教学方法和手段单一，评价方式传统，教师学历偏低，高级教师老龄化问题严重，羽毛球教师专业培训不够，高水平的专业羽毛球教师相对比较缺乏等现象，导致学生学习积极性和兴趣下降，出现“有的学生吃不饱，有的学生吃不了的现象。”在传统教学模式中，教学过于“模板化”，大多是通过教师课堂中的讲解示范，学生自己练习，教师纠正错误，进而学生再练习的模式进行学习，导致学生不能养成自主学习的习惯，学生学习的主动权一直在教师，学生没有主动探索的意识，不能感受到羽毛球教学中的乐趣。此外，师生之间的沟通较少，教师的教学设计不能适应每一个学生的需求，教学的评价主体、内容、形式单一，忽略了对学生的认知和情感进行评价，不符合“以学生为本”的教育理念。

3  翻转课堂在高校羽毛球教学中运用的可行性分析

2015年7月，国务院发布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，“互联网+”上升为国家战略，“互联网+教育”随之参加到其中，而翻转课堂正是互联网+教育的产物之一。核心就是要改变传统的填鸭式教学，将先进的科学技术和具体的教育活动相结合，强调学生的主体性，通过减少老师的讲授时间，留给学生更多的自主的学习活动时间，通过师生之间的互动共同完成教学任务，让学生学会学习，从而养成自主学习的习惯，进而终身学习。

3.1 “碎片化”视频教学，满足学生需求

翻转课堂的起源是美国教师由于一些学生的缺课、迟到等各种原因，导致一些学生学习进度跟不上，教师使用屏幕捕捉软件录制视频、演示文稿播放和讲解声音，结合实时讲解和幻灯片演示上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生。这就使得一些学生把课余灵散的时间充分利用了起来。从杨小燕，蒋苏，朱永振的《基于微课的翻转课堂在高校体育教学中实施的可行性分析》一文中，可以看到，他们对选修体育舞蹈的7个班级进行体育微课辅助教学，采用问卷调查法和访谈法对学生的学习作用以及自主学习体育微课的情况进行分析，学生们认同体育微课在学习体育舞蹈项目上有所帮助，学习体育舞蹈主要是通过学生动作模仿，课前观看视频自主控制学习进度，课中师生合作交流学习，课后反复观看巩固技术动作，从泛化到自动化的学习过程，优质的体育微课资源为学生的体育学习带来了动力[1]。此外，蒋敏在高校公共体育课健美操教学上，通过教学分组、视频录制发布等环节对学生进行指导，最后学生取得了进步，教学效果较好[2]。

羽毛球有同体育舞蹈、健美操类似的教学特点，将知识性和技能性为一体，知识性的教学资源教师可以制作导学案、幻灯片传到教学平台，技能性的教学资源可以拍摄一些视频或者动画传到教学平台，这些教学资源必须符合时间短、知识性强、易理解、文字与语言相结合的特点，以便学生的模仿和领会。例如，羽毛球教学中正手发高远球，可以用爱剪辑等软件截取林丹在发高远球过程中的站位、准备姿势、引拍、挥拍击球、随前、回位六个分解动作，对分解动作进行讲解，说明练习方式、练习任务。学生根据导学案和视频进行学习，对遇见的问题反馈到教学平台，教师给予指正，提高教学效率。

3.2 师生角色转变，展示学生风采

在传统的羽毛球课堂教学中，教师通常都是采用对动作要领整体的示范和讲解，然后进行分组练习，也就是“教师讲、学生练”单调乏味的模式，学生在其中始终充当演员的角色，学生在短时间内不易接受，课后容易被遗忘，长期以来学生之间的个体差异较大，教师没有太多的关注，忽视了学生的自我学习、自我发展，不能展示学生的风采，呈现大一统的方式。在王长江的《翻转课堂模式下大学乒乓球教学的实证研究——以浙江师范大学乒乓球通识课为例》一文中，通过实验班和对照班的对比，一学期后，实验班的学生非常认同翻转课堂模式，学生在知识、技能方面取得很大的进步，教学效果实验班优于对照班。学生的自主学习、合作学习和探究性的学习能力有所体现，主观能动性有所增强[3]。

乒乓球和羽毛球教学有共同的“个性化、团队协作化”教学特点，主要体现在学习成果的展示、评价、和总结，传统的师生角色教学不利于学生“个性化、团队协作化”的培养。而翻转课堂正是通过改变了师生的角色，将教师从“演员”转变为“导演”，根据学生课前预习中提出的問题，对不同问题进行分组，小组之间进行探索性的学习，注重对学生的引导，引导学生自我学习、合作学习和探究性学习，通过减少教师的教授时间，留给学生更多的练习时间，从而让教师和学生的角色发生转变，让教师由知识、技能的传授者转换为课堂的设计者、参与者和体育课程学习的推动者。比如羽毛球杀球教学中环节一对出现不同问题的学生进行分组，几分钟的交流后，每个小组进行汇报展示;环节二师生进行评价，此评价教师不再是唯一的打分者，个人评价、小组评价和教师评价都要占一定的比例，评价的内容包括知识性和技能性，将理论结合与实践，形成一个综合性的评价，对重点的问题，再进行总体评价纠正;环节三分组进行练习，即对知识和技能进行内化吸收。整个过程通过教师小组指导纠正，学生之间互相引领，增强学生之间团结互助的意识和交流能力，发挥学生的主观能动性，提高教学质量。

3.3 坚持以人为本，注重个体差异

“以人为本”是科学发展观的核心，强调尊重学生的主体作用， 重视学生的个性差异， 以学生的兴趣和需要开展教育， 注重培养学生的创造性思维能力、动手能力和操作能力。重视学生自我价值的实现， 充分体现对学生的尊重[4]。在传统的教学中，教师的教和学生的学是单一的，教学评价方式也是单一的，教学过程中教师没有注重学生身体素质、技术基础、身高年龄等差异进行分层次、因材施教教学，也没有进行多元化评价，更没有结合当今科技迅速发展的时代特点，有针对性、选择性教学，仍然采用大一统的传统教学模式，陈旧的教学方法，使得学生学习兴趣难以提高，学生的创造性思维、动手能力和操作能力难以开发。在梁茹霞的《“翻转课堂”理念下高校太极拳教学设计和应用研究——以陕西师范大学为例》一文中，提到在太极拳授课中采用翻转课堂教学模式，设置电子版导学案、教学计划、还有一些课外资料健身知识、武术电影等，学生可以选择性学习。此外，对体育教学的评价方式、评价内容、评价主体呈现多元化评价，众多采用过程性评价，针对不同的学生在学习过程中的努力程度、进步程度进行评价，充分体现出“以评促学、以评促教”的思想及“以人为本”理念[5]。

武术教学，和其他运动项目教学有相似的特点，包括羽毛球，教学当中，教师可以根据不同层次的学生选择不同的导学案、练习方法，选择不同水平的小组进行因材施教教学，选择不同的评价方式、内容、主体进行多元化评价，充分体现“以人为本”的教学理念，尊重学生的思想，对不同学生在教学平台和实地进行答疑，让每个学生提高。

4  结语

翻转课堂是一种新模式，新理念，新方法，符合我国教育教学改革的新要求，是信息技术与教学的结合，对高校羽毛球教学中的问题具有改革与促进作用。“碎片化”视频教学，为学生提供了方便，师生角色的转变，展示了学生风采，在课前准备、课中安排、课后巩固与发展，都发挥了学生的主观能动性，促进了师生之间、生生之间的交流与互助，提高了学生的兴趣和运动能力，为学生个性化发展和终身体育习惯形成奠定了基础。

参考文献

[1] 杨小燕，蒋苏，朱永振.基于微课的翻转课堂在高校体育教学中实施可行性分析[J].南京体育学院学报：自然科学版，2016，15（4）：107-111.

[2] 蒋敏.论翻转课堂在高职体育教学中的可行性分析——以广东行政职业学院健美操教学为例[J].当代体育科技，2016，6（35）：168-169.

[3] 王长江.翻转课堂模式下大学乒乓球教学的实证研究——以浙江师范大学乒乓球通识课为例[D].浙江师范大学，2013.

[4] 唐作明，赵艳辉.“翻转课堂”下 教师的“教”“学”理念探讨[J].科技视界，2017（2）：83-84.

[5] 梁茹霞.“翻转课堂”理念下高校太极拳教学设计和应用研究——以陕西师范大学为例[D].陕西师范大学，2017.