高中体育分类教学模式的探究

刘华伟

摘  要：在高中教學中，由于高中生需要面对高考，其学习压力相对较大，进而导致多数学校忽略了体育教学的重要作用。基于此，学校要转变对高中体育教学的态度，创新高中体育的教学模式，通过分类教学模式满足学生的实际需求，进而促进学生的个性化发展。本文首先研究了当前高中体育教学中存在的问题，然后根据实际情况提出了在高中体育教学中开展分类教学模式的相关策略。

关键词：高中体育  分类教学模式  引导

中图分类号：G807.03                              文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）01（c）-0073-02

随着我国新课程教育改革的不断深入，对于高中体育提出了更高的要求，要求学生“德、智、体、美、劳”全面发展。高中体育教学逐渐被重视起来，通过分类教学模式能够更加深入的了解学生的兴趣爱好以及实际需求，并根据学生的实际情况开展针对性的教学活动，进而提高学生的学习兴趣，培养学生的体育精神，促使学生形成良好的团队协作意识，提高学生的团队合作能力。最终养成良好的生活习惯，形成终身运动的体育观念。

1  高中体育教学中存在的问题

1.1 部分学校以及教师对于高中体育的重视程度不足

现如今部分学校以及教师对于体育教学的重视程度不足，其根本原因是对于体育教学的认知不够，部分学校和教师觉得体育成绩与高考成绩无关，进而没有予以足够的重视。甚至有的学校好教师将体育看成“副科”，其体育教学的配套设备也不够完善。随着新课程教育改革的不断深入，更加注重对学生综合能力的培养，不只是要求学生掌握各科知识，更要求学生能够具有强健的体魄和良好的生活习惯，基于此，学校及教师要转变错误的认知，提高对高中体育的重视程度。

1.2 高中体育教学目标与学生实际需求不相符

现如今多数高中体育的教学目标与学生的实际需求不相符，学生需要的是一些能够在生活、工作中用到的技能，如篮球、足球、乒乓球、羽毛球等。而不是相对深奥的体育知识、概念。体育教师在开展教学活动时要根据学生的实际需求设计教学目标，进而提高学生的学习兴趣和学习积极性。

1.3 高中体育教师教学能力相对较低

在高中体育教学中，课堂教学气氛沉闷、学生学习兴趣较低、学生对专业知识不够了解是当前普遍存在的问题，在当前高中体育教学中，教学模式过于陈旧，教学方法过于单一。而体育对于每个人的影响和感受都是各不相同的，如果教师的教学能力较低，在体育教学中不能有效的引导学生进行体育活动，那么学生会感到枯燥、乏味，甚至产生厌学情绪。进而影响高中体育教学的教学效率以及教学质量。

2  高中体育教学开展分类教学模式的相关策略

2.1 体育教师要引导学生形成健康的生活习惯

高中阶段的学生，正处于身体发育的关键阶段，其良好、健康的生活习惯对于学生的身心发育是极其重要的。通过良好、健康的生活习惯，能够对学生产生潜移默化的作用，进而对学生产生积极的影响。现如今，手机、电脑等电子产品逐渐占据了学生的日常生活，这些电子产品的使用一定程度上阻碍了学生良好生活习惯的形成。在高中体育教学中，去教学地点通常是在户外。与室内相比，户外空间更加宽阔，能够带给学生更加轻松、自在的感觉，再加上高中体育教师所设计的教学内容、体育游戏，能够让学生更加轻松、快乐的开展体育教学。在高中体育教学中，体育教师可以通过一些体育小游戏让学生认识到健康的生活习惯对于人们的重要作用，以此通过体育教学培养学生终身运动的观念，进而培养学生形成良好、健康的生活习惯。在高中体育课堂教学中，高中体育教师要充分发挥自身的引导作用，引导学生形成良好的生活方式，进而通过有效的教学手段，促使学生爱上体育课堂、爱上体育运用，进而达到高中体育教学的真正目的。

2.2 体育教师要注重自身教学水平的有效提高

在高中体育分类教学模式中，体育教师不仅是将相关的体育知识教授给学生，更要通过现代化教学手段和模式帮助学生形成终身运动的体育观念。在实际教学中，高中体育教师要熟练掌握现代化新型教学手段，并将其应用在实际的体育教学中。比如，在高中体育教学中，教师可以将文本课程转化成实践课程，将其设计成有趣的体育游戏，进而让学生在游戏过程中根据自身的生活经验去更好的思考、感悟。让学生明白团队精神的重要性、只有付出才有收获等道理。进而通过这种方式，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

2.3 通过“合作-探究”模式激发学生学习兴趣

在高中体育教学中开展分类教学模式，教师可以通过“合作-探究”模式，让学生根据自身兴趣爱好的不同进行分组合作，以此通过小组的形式去感受体育运动的魅力，去提高自身的体育运动技巧。这种教学方式，能够有效突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，以此让学生以小组为单位，通过讨论、分析、交流等方式，对出现的问题加以解决，不仅尊重了学生的主体地位，更是有效的提高了学生对于知识的理解和掌握。在高中体育教学中，体育教师不仅要引导学生以小组为单位，通过合作学习方式去他那就自己所感兴趣的体育问题，更要善于引导学生发挥自己的优势，提高自身的团队意识，进而帮助合作小组去完成相应的学习任务。通过这种方式，让学生认识到自身的局限性，并明白团队合作的重要性，进而培养学生的团队协作意识，提高学生的团队合作能力，保证高中体育教学的教学效率以及教学质量。

2.4 创新高中体育评价方式，开展多方面评价

现如今，高中体育教学的评价方式相对比较单一，过于注重考察学生的知识层面，反而忽略了对学生发展的激励和指导。基于此，体育教师要创新高中体育评价方式，开展多方面评价。进而保证高中体育教学的有效性。比如，可以开展小组互评的方式，对小学生进行分组，然后通过小组互评的方式，激发学生的竞争精神，进而更好的完成学习任务;还可以通过小组内成员互评的方式，通过小组成员之间的互相评价，对小组内成员起到更好的监督、鞭策作用;还可以通过自我评价的方式，对自身展开反思，进而通过自我评价认识到自身的不足和缺点，并加以改正，进而促进自身综合能力的全面发展。除此之外，教师也要注重对学生的评价，综合以上几个方式的评价，对学生做出综合性的评价，在此过程中，教师要注重与学生之间的沟通和交流，进而通过师生之间的互动，构建师生之间良好的关系。在评价过程中，教师要予以学生足够的支持和鼓励，进而提高学生的自信心，进而让学生爱上体育，促进学生身心的健康发展。

3  结语

本文首先从部分学校以及教师对于高中体育的重视程度不足、高中体育教学目标与学生实际需求不相符、高中体育教学配套设施不够完善、高中体育教师教学能力相对较低等几个方面阐述了高中体育教学中存在的问题。然后根据实际情况从体育教师要引导学生形成健康的生活习惯、体育教师要注重自身教学水平的有效提高、通过“合作—探究”模式激发学生学习兴趣、创新高中体育评价方式，开展多方面评价等几个方面提出了在高中体育教学中开展分类教学模式的相关策略。

参考文献

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