探究成果导向理念下中等职业学校对分课堂的创新应用

姚玉娜

[摘 要] 目前，中等职业学校学生的基础、能力和学习动力都普遍弱。上课难给教学造成了很大的困难。成果导向理念强调专业内容的教学设计和教学实施要以学生在接受教师教育后得到的学习成果为导向，并且需要结合学生毕业后要達到的核心能力、要求来评价专业教育的有效价值。“对分课堂”是由复旦大学心理学系张学新老师提出的基于心理学的课堂教学模式，这种模式将教师的“教”和学生的“学”在课堂教学时间上分开，调动学生学习的主动性和积极性，切实培养学生的自主学习能力，达成建立中职计算机应用基础课程高效课堂的目标。

[关 键 词] 成果导向教育；“对分课堂”；中等职业学校

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0158-02

一、成果导向教育理念和“对分课堂”的简介

（一）成果导向教育

成果导向教育（OBE）是在反思教育的实用性以及教育成果的重要性的背景下，由美国学者斯派蒂（William G.Spady）等人在1981年首次提出的。这里的成果指的是学生经过一段时间的学习后能够达到的预期学习成果。斯派蒂认为，成果不是学生死记硬背的知识片段，不只是存在于头脑中的，而是指学习者结合他已知的知识体系与当前学到的东西确实能够做到什么，也就是说利用已学的内容能够完成什么工作。

成果导向教育是以学生的最终学习成果为导向的，教师在设计课程的时候要考虑什么能够切实让学生学习后成功做事，满足工作的需要，要能够集中在教学系统中的每件事情，以使学校教育能从重视教育硬件资源和软件资源的投入变为真正的重视学习成果，并且学校教师能够为学生的最终学习成果负责。整个教学过程将重点放在了学生最终学到了什么，而不是学校教师教给了学生什么。促使教育的本质落脚点在学生毕业后能够获得的实际工作能力，而不是课程的具体要求，学生最终是要获得适应社会、适应未来的综合能力。

斯派蒂同步提出了成果导向教育金字塔的概念，将其作为表达工具，刻画了成果导向教育的内涵。一个范例：指成果导向教育的思想方法；两个关键目的：构建成果蓝图和营造成功情境与机会；三个关键前提：所有学生均能学习并获得成功、学习的成功能促进更成功的学习、学校掌控成功的条件；四大执行原则：清楚聚焦、扩展机会、高度期许、向下设计；五项通用领域的实践：定义成果、设计课程、教学授课、结果凭证、决定进阶。

（二）对分课堂

“对分课堂”教学模式是由美国普林斯顿大学心理学博士、复旦大学心理系学科带头人张学新教授提出的课堂教学新模式，是针对以教师为中心的传统课堂教学模式的缺陷而创设出来的一种强调师生双方主体性发挥的新型课堂教学模式。教学流程包括三个环节：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此也简称为PAD课堂。表面上，它是把课堂时间分成了两个部分，一部分用来教师提炼知识结构，讲授重点内容，另一部分学生根据课堂的掌握吸收情况进行讨论；实质上，它是在教师讲授和学生讨论之间引入一个心理学中的内化吸收环节，使学生对讲授内容吸收消化后，带着自己对知识的理解和结构参与讨论，即本节课所讨论的内容为上节课讲授的相关内容或者延伸内容。

讲授阶段教师仅对课堂内容的重点、难点进行提纲挈领的讲授，只要起到引领学生学习的作用即可。内化吸收是对分课堂的关键环节。在这个阶段，学生是知识的发现者和探究者，他们以兴趣为前提，利用课余时间，通过查阅教材和文献，进行自我学习，通过教师的课程引领，进一步加强自身对课堂内容的充分理解，发现问题或提出自己的见解。讨论是对分课堂的最后阶段。此阶段学生是学习的主体，学生以小组为单位在经过教师讲授和自身对知识内化吸收后对自己的学习成果进行讨论、交流和资源共享，学生通过沟通、交流，能更加深入地理解和掌握学习内容。

这样一个看似简单的设计，却取得了惊人的效果。2014年春，张学新教授首次在本科生课程上实践对分课堂，受到学生的欢迎。随后，迅速传播到全国各地，甚至传到非洲，在对外汉语教学中也取得了显著成效。借助互联网和使用者的口碑，对分课堂得到了各阶段教育者的关注并在多个不同门类的学科中应用实践。对分课堂不单在高校中广泛地应用，同时也进入了基础教育领域，从小学到高中都出现了很多优秀的教师的课堂应用案例。这一“魔力课堂”针对中等职业学校的学生在我们分析尝试操作后，同样适用并有效提高学生学习的主动性和自主性。

二、中等职业学校当前状况分析

（一）学生学习能力不足

中等职业学校的学生很多都是中考成绩不理想的学生，入学成绩较低达不到高中的入学分数线。加之初中尤其是初三叛逆期出现了厌学、不知为何学习的情况导致他们的知识基础较差、学习动力普遍不足，在初中时学习就处于中下游，学习积极性不够。

（二）师生缺乏沟通

在传统的“班级授课制”课堂讲授模式下，教师的课堂讲授很多情况下对知识的讲授很重视，课堂上讲得多，学生被动地接受。忽略了教学是教师和学生两方面的工作，需要教师和学生之间有交流和互动，学生在课堂上被动接受知识的情况多，对课堂的参与度不高，难以在被动的学习中培养工作能力。

（三）教师主动，学生被动

在“班级授课制”教学模式下，教师是整个教学过程的主导者，学生通常情况只是被动的接受者。教师和学生的关系成了“学生不想学，教师逼他们学”。这种情况对满足工作岗位对毕业生的能力要求相差甚远。

三、成果导向教育理念下“对分课堂”的应用

成果导向教育注重教学实施过程中的“学习成果决定”，教学活动的好坏取决于学习成果的呈现。主张成绩随学生学习与绩效的增进而改变，并仅关注任何阶段的最终成果。学生不再受知识过程安排的限制，可以自主掌控课程，但最终要达到学习成果的标准，适应工作的需求。成果导向教育注重教师对学生的指导，绝不是完全由教师来安排教学进程，按照教师的进度来。

（一）定义学习成果

成果导向教育要求教师清楚聚焦于学生在一段学习经历后所能达成的最终学习成果。教师的任务是帮助学生发展知识、技能和个性，使他们能够达成预期成果。清楚聚焦是OBE实施中最重要、最基础的原则。教师要建立一个清晰明确的学生学习成果预期框架，根据最终的学习成果来向下设计授课计划。最终要达到学生能够成功地展示出学习成果、达到预期要求。教师非主导课程的进行但并不是不介入，要以伙伴的形式介入学生的学习并对其学习过程进行指导。

（二）设计课程

成果蓝图所描述的是毕业生预期的能力结构，这种结构需要通过课程体系来实现。因此，开发设计课程，构建课程体系对学生成果蓝图的达成起着重要的作用。课程体系要全面覆盖能力指标，并在两者至今建立一种清晰的映射关系，要求学生完成课程体系的学习后，能够达成全部预期学习成果。

（三）实施教学

实施教学重点强调教学的策略和方法。成果导向教育强调教学的输出，即学生的学业表现。任何模式的教学只要能够使学生达到最终学习成果的达成就不排除采纳。这里采用张学新教师提出的新型教学模式——“对分课堂”实施教学。整个教学流程分为以下几个部分。

1.课堂讲授

依据OBE理念下的课程设计讲解的内容主要集中在理论和操作的难点和重点上，力求精讲和留白。在教学讲授过程中不要直白地讲解课堂知识，而是需要教师提炼理论框架和知识的重难点。课堂讲授是学生接受知识的起点，是内化吸收和讨论的基础和前提，要求教师要把握好讲授内容。讲解接受后，为了能够约束学生的学习和知识吸收，可以通过布置课后作业和“亮考帮”作业的形式保证学生知识的吸收效果。

2.内化吸收

学生在课下的时候通过完成教师布置的作业和“亮考帮”作业，独立吸收完成对课堂知识的掌握和自我知识结构的架构。内化吸收主动学生的独立学习能力的培养，重点在于完成作业的情况。学生依据教师的作业要求和需要达成的能力环节，选择适合自己的方式深入理解。鼓励学生在了解的基础上深入思考。

3.小组讨论

讨论根据“组内异质，组间同质”的原则分组进行。依据课下的内化吸收和“亮考帮”作业展开小组讨论，在学生的讨论过程中，教师并不是旁观者，而是作为指导者、观察者参与课堂的进行。在小组讨论之后可以就共同的问题进行全班讨论，最后教师针对讨论的内容进行简单点评和总结。

4.评价考核

成果导向理念指导下的课程实施，需要用多元的评量方式检验学生的学习成效。实施“对分课堂”同样注重评价的多元化，不再只是注重学生学期终的考试成绩，更多注重学生平时学习的达成和课堂的参与度，落实到平时的小作业和多次性的小组作业上。同时评价主体多元化，有教师评价和学生之间的互相评价。评价方法多元化，不再局限于期末考试。

（四）评量结果

评量结果指成果导向教育采取达成性评量方式，聚焦学习成果是否已达成。OBE的教学评量不再参照课程内容、教学进度、学习经历等对时间敏感的元素，而是强调达成学习成果的内涵和学生的个人进步。教师需明确掌握每个学生的学习状态和进展，并以此作为指导教学和改进方法的参考依据。

评量内容多元化、方式多元化、主体多元化、呈现方式多元化是多元评量的主要表现形式。多元评量能够关注学生任何阶段的学习成果，弹性地回应教学需求，在評价中挖掘学生的潜能，赏识学生的学习成果，调动并激发学生学习的积极性，促使学生努力学习并取得成功。

（五）决定进阶

决定进阶指依据向下设计的原则，高峰成果被逐级设计为基础成果，二者之间并不是简单的部分与整体的关系，而是低级与高级的有机结构，要求学生分阶段逐级达成。在课程与教学设计上，不同阶段的基础成果应呈现开放状态，且确保其内涵的难度或复杂程度逐级增强，准许学生花费不同时间、通过不同途径和方式循序达成高峰成果。

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编辑 马燕萍