LMS提升混合式学习参与度的有效途径

[摘 要] 随着移动互联技术的发展，教育领域使用学习管理系统进行“线上+线下”混合式学习成为一种必然选择。混合学习由于结合了线上线下的优势，活动类型更为丰富，有助于提高学习者的学习参与度。探索如何利用蓝墨云班课这款学习管理软件提升学生在情感、行为和认知方面的参与度，为混合学习环境下参与度的活动设计提供有益参考。

[关 键 词] 混合式学习； LMS； 参与度

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0008-02

移动互联技术的发展为英语学习者带来了福音，为英语教学的一线教师提供了教学改革的新思路。随着移动端LMS（教学管理系统）在教学中的应用，蓝墨云班课、雨课堂、云课堂的出现为学生的个性化自主学习，为教师和学生之间保持信息及时反馈，为教与学的连接搭建了各种学习活动支架（支凤宁，2016）。以蓝墨云班课为例，教师和学生可以共建学习资源，课前教师和学生通过对学生现有知识水平的共同诊断，共同制订学习目标，有利于师生在实现英语应用能力教学总体目标上达成共识，解决了教师教学认知目标与实际教学目标的脱节问题。面对基础水平的差异，教师在建设云班课教学资源时可将资源分层设置，利于不同层次学生在课下学习。同时云班课的数据功能对学习行为的记录，保证了学生学习过程的即时诊断和评价，为师生的活动设计提供即时反馈参考。移动信息技术对学习空间的扩展让正式学习与非正式学习，线上与线下学习深度融合为特征的混合式学习大受欢迎，混合学习也因为结合了传统面授和在线学习的优势，成为教育技术领域的研究热点（詹泽慧 李晓华，2009）。

学习参与度被认为是高等教育质量评估的核心指标（罗晓燕、陈洁瑜，2007；Jared Stein，Charles R.Graham，2014）。研究表明，教学活动中采用不同类型的互动可以有效提高学生学习的参与度（Jared Stein，Charles R.Graham，2014）。一方面，学生在线主动学习的参与度普遍较低，很少参与互动（黄慧，2017）；另一方面，学生对英语课堂的互动教学普遍持欢迎态度，但相当一部分院校在推动多媒体教学、师生互动教学、组织英语课外活动等方面操作度不高，有很大的改进空间（刘黛琳，2009）。因此，本文结合实际教学，拟探索利用蓝墨云班课这款LMS对英语听说课进行学习管理，引导学生在混合学习环境下进行有效互动，为提高学习参与度提供有益参考。

一、学习参与度概念

20世纪90年代，学习参与度在联邦资助研究项目中被首次使用。从此以后，学者们便开始研究其概念内涵和维度。有学者把学习参与度定义为学生在其学业成绩中所付出的心理投入（Roth，Damico 1996）并提出学习参与度在情感参与和认知参与两个维度展开。目前学界普遍认可的是学习参与度的三维度，即情感参与、认知参与及行为参与。该概念在2000年由Fritschner提出。

本研究使用Fritschner提出的学习参与度概念。包括三个维度，即情感、认知和行为。其中，情感参与是指学生在校时的各种情感情绪体验，如兴趣、厌倦或焦虑等。认知参与是指在学习上的投入及学习处理深度或元认知策略的使用。行为参与是指不断努力，课堂出勤，完成作业及其他学业相关的行为（Fritschner，2000）。

二、利用LMS提升学习参与度的实践

LMS即学习管理系统，既可以对学习的课程进行管理，又可以对学习者进行管理。可实现学习过程的跟踪和记录，进行一系列互动，以蓝墨云班课这款学习管理系统为例，课前教师可通过学习平台发布教学资源、学习目标、学习要求及预习指导，课程进度及课程考核要求，利用投票问卷了解学生需求、学习兴趣，利用心意功能建立情感纽带，优化学生学习情感体验，适当调整课程内容及活动安排。课堂上教师可通过签到考查学生出勤情况，利用作业功能检查学生的学习产出，利用在线测试了解学生知识运用情况，运用头脑风暴功能引导学生制订学习计划和学习目标，对自己的学习进行及时评价和反馈，及时调整学习策略。

教师通过学习平台的上述各项功能展开线上线下的不同类型的互动，实现课堂内外学习活动全程监测的形成性评价，有效提高学生学习的参与度。

三、利用LMS提升学习参与度的途径

借助以激励、互动、反馈、评价为特征的学习管理系统——蓝墨云班课，教师可利用其各项功能提升学生在情感、认知和行为方面的参与度，从而提升师生对教学的满意度和幸福感。

（一）云班课主要功能

蓝墨云班课通过教师创建班课，学生加入班课。教师发起投票问卷，点名签到，讨论答疑，头脑风暴，即时测试，发送通知，推送资源等活动实现教师与学生，学生之间以及学生与学习内容之间的有效互动。

（二）利用云班课提升学习参与度的有效途径

基于云班课的上述功能，教师可通过下列途径进行各种类型的互动，以提升学习参与度。（见下表）

（三）云班课功能使用调查问卷

在被问及哪种云班课功能用的多时，40名教师的问卷结果显示如下：大家最多使用签到（85%）与学生互动，其次是头脑风暴（24%）和小组作业（23%），再次是测试（22%）。而能够使学生得到情感激励的送心意功能未能引起大家重视（4%），这说明教师更多的关注与学生的行为参与活动和认知参与活动，情感参与活动互动不足。（见下图）

四、总结

学习参与度是高等教育质量评价的核心指标，教学活动中采用不同类型的互动可以有效提高学生的学习参与度。但实际上学生在线学习的参与度并不高，学生同时期待课堂进行互动的愿望并没有被满足。借助蓝墨云班课这款学习管理系统的各项功能，能够实现学生在情感、行为及认知方面有较多的参与。但是问卷显示，情感参与相关的功能如投票问卷及送心意功能未能得到有效利用，而情感参与是行为参与和认知参与的基础（Jared Stein，Charles R.Graham，2014）。

参考文献：

[1]Fritschner，L.Inside the undergraduate college classroom：Faculty and students differ on the meaning of student participation[J].Journal of Higher Education，2000（71）：342-346.

[2]Jared Stein， harles R.Graham.Essentials for Blended Learning[M].ROUTLEDGE，2014.

[3]劉黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（11）：77-83.

[4]詹泽慧，李晓华，混合学习：定义、策略、现状与发展趋势：与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-5.

[5]支凤宁.基于蓝墨云班课的高职英语听说混合式教学模式探讨[J].新一代，2016（8）：10-11.

编辑 武生智