“于老师会怎么上？” 记一次“磨课”经历

杨静

距离比赛只有十天了，我每天一大早去试讲，赶回学校补课，再不停地改教案。只可惜，这样的用功却无法转化教研员老师的理念，无法表达自己的想法，最初满满的自信早已化为力不从心的重复，我感到恐惧和焦灼，怎么办？我趴在桌子上，一动不动……凝视着书立中那一排于永正老师的书，“于老师会怎么上课？”这个问题冒了出来，对！就是这个问题，我就按于老师的想法上，从头再来！

“于老师会怎么上课”？于老师把备课分为隐性和显性两部分。他曾说：“写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、思考教法则是隐性的了。”我都做了，但不够充分。《小猴子下山》一课已经上了多遍，学情怎样？我立刻把每次课上学生遇到的困难记下来：“结”字每节课都有学生读错;“他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了玉米，扛着往前走。”这样相似的长句子共四句，学生注意了停顿，却总是把句子读破，连贯的动作没有读出来;表现小猴子动作的词如：“摘”“掰”“捧”“抱”学生总是混淆。这些学生不会的就是我教学的难点和重点。儿童本位，站在这里重新审视这节课。

于老师说隐性备课是看一个人的“内功”，它往往是看不到的，“内功”即文化修养高，悟性好，教学经验丰富。这么短的时间，我是不是来不及练“内功”了？不，功夫天天练，内蕴自然成。静下心来，我重温于老师的书，在《于永正经典课例评析》《于永正：我怎样教语文》中追根溯源……夜渐渐深了，我的心里却敞亮了许多。此刻的阅读，让我可以站在教育的高度看教学，我恍然大悟，都说于老师的每节课都是“教育”，原来真是这么一回事！

怎么上课呢？把课上得有意思，是于老师毕生的追求。可怎样教才能有意思呢？还得看课堂实录。于老师在执教《梅兰芳学艺》时，请学生读第一自然段，有好多小朋友不举手，于老师说：“大概心里没有把握，是吧？没关系，那就再练一练。”等孩子们再次练习朗读后，于老师看到大部分孩子都举手了，又说：“我想把这个机会给一位不举手的。”并请一位不举手的女生站起来，鼓励她看一看台下听课的老师和周围的同学，指导她两次深呼吸，幽默地说：“有老师和同学们为你撑腰，能不能把第一段读一读？试一试，错了也不要紧。”女生读完后，于老师评价道：“看看，多好哇！没错一个字！掌声鼓励！”初读课文，读正确就是目标，于老师鼓励这位不举手的学生读课文，帮助她经历从不敢到敢，从不会读到会读的过程，提高了朗读的能力，但教学目标不拔高，还是读正确。于老师上课，关注的是学生，而且是全体学生，关注学生的情绪、注意力、反应等学习状态。我要牢记，不能为了呈现一节顺风顺水的“好课”，就把学生变成配合我们的演员。随后的每一次试讲，我都对该班的任课老师说：“学生正常预习就好，千万不要提前教。”在充分备课的情况下，上课时，我总是把心放在孩子们身上，我能看到每一个孩子的眼睛，能看出他们的敢与不敢，喜欢与不喜欢，以及会与不会。正如于老师所说：“教学艺术本质上，首先不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术。”

当我在课堂上看到孩子们眼睛走神了，我就知道这里的设计没意思，需要改一改。怎么改？怎么才能让孩子的眼中有光？于老师说：“儿童的生活方式是游戏。”他上《狐假虎威》時，在传统的“分角色朗读”的基础上，采用表演的形式，抓住一个主问题“狐狸和老虎谁在前，谁在后？”引导学生研读课文，挑选好角色后，又对其余学生说：“大家都是导演，导演更了不起。”并不时地问：“各位导演，有什么意见吗？”这真是时时处处不忽略任何一个孩子。游戏让孩子们眼中有光！再如《小稻秧脱险记》中“气势汹汹”一词的教学，于老师演起了“杂草”，让孩子们也当“杂草”，在表演中引导：“你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。”这样寓教于乐的教学让学生活学活用。

我执教的《小猴子下山一课》是统编教材中的长课文，有12个要认的生字，7个要写的生字，设计怎样的活动，才能让孩子们感到有意思呢？长课文要巧读，5个自然段，前4段都运用了重复的手法，学生发现了这个特点，读起来就感到有意思了。再如“掰”是一个会意字，用双手把东西分开，那就从字形去猜一猜字义吧，猜想让孩子们有了识字的兴趣，在探究中感受汉字的趣味。小猴子又是怎样“掰玉米”的呢？玉米孩子们都见过，但玉米结在哪儿？孩子们大都不知道，干脆就让孩子们掰玉米吧，我准备了一套玉米道具，让孩子们亲自来试试掰玉米，体会小猴掰玉米时的动作，在愉快的笑声中加深对“掰”的理解。再延伸到生活中去想想怎么用这个“掰”——掰饼干，掰手腕，孩子们说得很准确。

于老师说，有意思的课要“教出恍然大悟”。是啊，我这节课的“恍然大悟”在哪儿呢？找到了这个，便找到了学生的生长点。依据文本，研究学生，我将归类识字作为第一课时的重点。仔细研究这一课的生字，带有提手旁的字大都跟手部动作有关，带有足字旁的字大都跟脚部动作有关。没有老师的点拨，孩子就会错过的地方，就是“恍然大悟”之处。

“于老师怎么上课？”这个问题一直指引我走上赛场。当我真的站在赛场上时，我发现不必再想教案，只要看着身旁的学生就好。当我的眼里只有你时，我怎么会害怕，怎么会慌张呢？每个学生都支持着我，我对他们是那么地依赖！依赖每一个学生，相信每一个学生，可以为每一个学生停一停，等一等。我给那个拼命举手还说不对的男生机会，以他的错为起点，纠正“顿笔就好看”的说法，再告诉孩子们怎样写才好看。我对那个把手举到我眼前，还哼哼唧唧的男生说：“你看，坐你后面的那个男生，多精神！”我对那个第一次走上讲台带大家做游戏的男生说：“我从你的眼中看到了勇气。”这些都不是预设的教学语言，但是，这些却被教研员老师看懂了，她在评课时说：“你就像孩子们的知心姐姐，知道孩子们的学习困难在哪里，并做了充分的预设。”

“于老师会怎么上课？”今后的每次备课，我都要用这个问题问自己，遵循于老师的课程观，时刻想着“儿童的语文”，我怎么会教不好呢？