“互联网+”新模式下的语文教学实践新思考

李根

【摘要】随着教育信息化水平的提升，“互联网+”新模式不断运用于教育教学领域。二者的有机融合，不但拓宽了教育教学的渠道，而且也给教育教学带来了更多的机遇，不断推动着教育教学的进步和发展。尤其是“互联网+”新模式与语文学科的融合，更是让这传统学科变得灵动而多彩，潜移默化地影响和改变着教师的教学方式和学生的学习方式，不断促进学生语文综合素养的提升和发展。

【关键词】“互联网+”   语文教学   微课   信息技术

“互联网+”新模式是在信息化水平日益发展的基础上应运而生的一种新兴技术手段。它的迅猛发展，不仅给生活带来了极大的便捷，而且还给我们的教育教学带来了翻天覆地的变化。微信、QQ、校信通等网络媒介的出现，很大程度上影响了教育的方式。交互式白板、智慧化平台、多媒体资源等信息技术的出现，推动了教学方式的革命，让教学变得更加灵动而高效。可以说，在“互联网+”新模式的影响下，我们的教育教学正潜移默化地发生着改变。本文结合学校的实际情况以及自己的语文教学实践，简要谈谈“互联网+”新模式下的“智慧化”语文教学实践与研究。

一、巧用“互联网+”媒介，让预习变得丰富而高效

预习是学习语文的前提和基础，它关系到语文课堂学习的效率，直接影响着课堂教学的质量，影响着学生的发展。在语文课堂教学中，我们经常会发现，许多学生在读课文时总是结结巴巴，课文被读得支离破碎，不但影响了课文的美感，而且也破坏了课文的语境，不利于学生理解与感悟。究其原因，主要还是因为学生在预习时怕张口，不肯放声读课文。而预习任务不像书面作业，教师可以逐题批改，及时反馈，它更侧重于口头化，教师检查起来多有不便。

以我们班学生语文预习情况为例，每次学习新课文，前一天晚上我必定会给他们布置几项预习任务：1.放声读课文三遍;2.课文中难理解的词语联系上下文或者查字典写下来;3.尝试自学课文，在有感触的语句旁作标注。针对这三项预习任务，最让我苦恼的就是第一项。因为放声读课文三遍，教师无法一一检查，只能靠学生自觉或者家长督促，这显然收效甚微。后来，通过校信通，我把预习任务发到了家长手机上：“放声读课文三遍，用微信语音录下来发到班级微信群。”不一会儿，同学们录好的朗诵语音也陆陆续续地发来了。我逐一点开，一个个听了起来。遇到读的好的，我随即回复表扬一番。遇到读的不好的，我也可以及时纠正和指导。小小的一个微信，竟然成了连接课堂与家庭的学习平台，班级微信群俨然成了课堂学习的另一个阵地。通过微信这一互联网媒介，不仅能够及时检查同学们的语文预习情况，而且还可以适时地跟踪、指导，不断激发学生学习语文的兴趣。

二、依托“互联网+”平台，给阅读带来精彩与魅力

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学习语文不可分割的一部分。重视阅读能力的培养，关系到学生语文素养的整体发展。然而，仅凭教材中极为有限的阅读积累，是远远达不到增加学生阅读量，培养学生阅读能力的要求的。所以，新课标要求在九年义务教育阶段，要让学生背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。同时还指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。所以，基于新课标的要求，基于学生的阅读需要，基于我校的办学实际情况，依托“互联网+”平台，线下与线上相结合的“悦读家园网”成了我校扎实开展课外阅读教学与实践的有利阵地。

以我们班学生课外阅读开展情况为例，依托“互联网+”平台、“悦读家园网”让学生的课外阅读兴趣变得更加浓厚。线下自主选择感兴趣的书目或者阅读学校推荐书目，阅读的同时可以及时在“悦读家园网”平台上进行读书页码登记，全程记录阅读的轨迹。阅读过程中，还可以针对阅读的内容进行网络读书笔记的撰写，与同学们分享自己的阅读心得。等到整本书阅读完以后，还有一项阅读测试，用以检测学生阅读的掌握情况。整个平台的使用，从登记页码，到撰写心得，再到阅读情况检测，由浅入深，由表及里，不断指向学生阅读能力的培养和发展。与此同时，在整个网络平台的使用过程中，还设置了相应的积分赠送，阅读的书目越多，撰写的读书心得越多、质量越高，完成测试越多、分数越高，都可以折合成更多的积分。当积分累计到一定数值以后，就可以在“悦读家园网”平台上兑换相应的奖品。通过自己的阅读换取相应的奖品，寓教于乐，不但能够进一步激发学生的阅读兴趣，而且也可以为学生营造良好的阅读氛围。从教师的角度来说，这样一个网络平台，也让教师的检查和反馈变得高效而便捷。我可以利用自己的管理员权限在平台上发布学生需要阅读的书目，设置阅读时间，检查学生的阅读笔记，查看学生的测试情况，甚至还可以查看系统根据学生阅读量、阅读笔记和测试情况自动生成的阅读能力走向图和具体数据，清楚地了解班级每一名学生的阅读发展情况。这是传统纸质阅读所不能做到的，也足以彰显“互联网+”平台在阅读教学领域发展的巨大生命力。

三、紧扣“互联网+”资源，让作文充满乐趣与活力

作文教学占据着整个语文教学内容的半壁江山。随着新课程改革的不断深入，作文教学取得了长足的进步，但是依然摆脱不了教学的桎梏。我们的教师费尽心血，钻研课标，花样翻新，不遗余力用心去教，学生也是高度重视，亦步亦趋地跟着学。可是，一旦付诸笔端，学生又会一下子变得手足无措。究其原因，我认为与作文教学的形式有一定的关系。单一的作文教学手段，“单曲循环”的作文学习节奏消磨了学生的作文兴趣，更何况还得写出数百字的内容，更是让学生叫苦不迭。偶然之下，我将制作的微课资源引入了作文教学。以苏教版小学《语文》六年级（上册）习作3教学为例，这是一次指导学生写“我喜欢的一种美食”的作文教学课。课上需要结合例文的学习，指导学生从美食的“色、香、味、形”、做法以及品尝美食的经历与感受等方面来写作。通过课前的任务布置和图片、资料等方面的搜集，加上教师课上的例文引领与细致指导，学生几乎能够掌握美食的“色、香、味、形”以及调动自己品尝美食的经历与感受。唯独美食的做法让我犯了难。纵使我把美食的做法说得多么的细致入微，但是学生没有直观的感受或者亲身实践，如何能写出真情实感呢？于是，我事先在网上搜集了制作美食的短视频，然后经过技术处理，配上简单的解说，制作成了微课。在具体作文教学中，我适时地将微课的播放与方法的总结融为一体，既让学生亲自看到了美食的制作过程，又在老师的指导下总结出了写作的方法。在视频资源的引领下，课堂沉闷的气氛一扫而光，同学们的兴趣一下子被点燃了。小小的一个制作美食的微课，竟然唤起了他们的生活体验，激发了他们回去亲自动手制作美食的积極性。在“互联网+”资源的协同辅助下，作文课堂变得丰富多彩，学生们都动起来了，在玩的过程中学到了知识，写成了作文。

总之，基于“互联网+”新模式，让预习变得丰富而高效，给阅读带来精彩与魅力，让作文充满乐趣与活力，不断彰显语文的“智慧化”，打造语文教学独具魅力的新境界。