层层剥茧，提升学生思维能力

张锦标

《学与问》是苏教版《语文》六年级（上册）第七单元的一篇说明事理的文章。本课围绕“知识是学来的，也是问来的” 这一观点，列举了哥白尼、沈括的事例，强调了“问”的重要性，教育学生从小要养成“勤学好问”的习惯。与之前的说理文不同，本篇文章的两个事例不仅有中外的关系，而且各有侧重，其中哥白尼的事例重在于问，沈括的事例重在于学，但他们学中有问、问中有学，并且两个事例都叙议结合、事理结合，证明观点的说服力更强。

【教学目标】

凭借课文具体的语言材料，能理解“好问”与“勤学”是联系在一起的。发扬勤学好问的精神，并善于和观察思考结合起来，做学习的主人。

【重点难点】

1.理解“学”与“问”的关系。

2.学会说理文事例的选材、说理文事例的写作特点。

【设计理念】

阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。首先，我采取读悟的方法。其次，引导学生在文本语言运用的过程中体会学与问的重要性。最后，利用教材的引领，帮助学生理解和运用“学”与“问”的方法。

【教学过程】

一、回顾中心，复习学与问

1.通过上节课的学习，你知道了本篇说理文主要讲了什么？

《学与问》这篇说理文主要围绕“知识是学来的，也是问来的” 这一观点，列举了哥白尼、沈括的事例，强调了“问”的重要性，教育学生从小要养成“勤学好问”的习惯，只有在问中学，在学中问，才能求得真知。

2.复习哥白尼的事例告诉我们的道理。

（1）你从哥白尼的事例中懂得了什么？

（从哥白尼的身上懂得了“问”的重要性，知道了不懂就问。）

【板书：问】

（2）不懂就问，可以向谁问？（“能者为师”，向能者问。）

【设计意图】回顾本篇说理文的主要内容和结构特点，明确“学”与“问”的关系。回顾上节课所学，明确“问”的重要性，为本节课学习作铺垫。

二、精读语言，理解学与问

（一）学习沈括事例

1.你了解沈括吗？请学生介绍沈括。

【出示】沈括（约1033-1097）：字存中。北宋年间钱塘（今浙江杭州）人，我国古代科学家，在天文历法、医学、数学、地理、地质、气象等学科上都有重大成就，西方人称他为“中国科学史上的坐标”。沈括曾任负责制订历法、观测天象的司天监长管。他提出用《十二气历》代替农历，《十二气历》比现在世界通用的公历还要合理;在历史上他第一个提出了地磁场存在磁偏角，比欧洲人还要早400年;数学上创立“会圆术”“隙积术”;著医书《灵苑方》《良方》。晚年居住在润州（今江苏镇江）的梦溪园，为后人留下了一部长达26卷的科学巨著《梦溪笔谈》，成为我国古代科学技术成果的难得的资料库。

2.快速浏览第4自然段，沈括的例子告诉了我们什么？

【出示】在求知的过程中，我们要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

3.默读课文第4自然段，思考：你从哪些词句可读出沈括勤学好问、善于观察思考？ 圈画关键词句，做批注。

预设：

（1）勤学好问

“他小时候读白居易的诗《大林寺桃花》：‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。他想：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？”

生汇报：沈括在读白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”时发现了桃花的问题，体现了沈括的勤学好问。

①这两句诗是什么意思？（四月山下的桃花都已凋谢了，而山上的桃花刚刚盛开。）

②请同学们一起读读这两句诗。

③沈括在读诗中发现了一个自然现象，真是个善于思考的孩子。【板书：学】

④知道这首诗的后两句吗？（“长恨春归无觅处，不知转入此中来。”）

“他去问妈妈，妈妈说：‘兴许是花开花落，有早有迟吧！妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。”

生汇报：沈括不懂就问妈妈，体现了他的好问。

①问妈妈得到答案了吗？“兴许”是 “也许”的意思，这只是推测，沈括并没有完全相信，他仍然把这个问题放在心上。

②想象说话：

当他吃饭时会想起：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？

当他      時会想起：                                    ？

当他      时会想起：                                    ？

③沈括真是个好问的孩子。（指导朗读）

（2）观察思考

“有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。”

生汇报：沈括去深山的寺庙发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理，体现了沈括善于观察思考。

①你明白其中的道理吗？（海拔每升高100米，气温降低约0.6摄氏度。）

②沈括对于妈妈给的答案没有盲从，而是通过自己的观察思考获得正确的答案，这也是值得我们学习的地方。

4.小结。沈括的事例告诉我们：在求知的过程中，我们要善于把勤学好问和观察思考结合起来。

【设计意图】在学生与文本的对话中，情感与文本中的主人公有机地融为一体，学生全身心地投入到朗读中，加深了对人物的了解和课文内容的感悟。

（二）探究学与问关系

【出示】有人说，哥白尼的学问都是“问”来的，沈括的学问都是“学”来的，你赞同吗？

1.小组合作学习，说说理由。

2.小组推荐汇报。

（1）从“哥白尼对科学奥秘的不懈探求，正是从这些稀奇古怪的‘为什么开始的。”可看出哥白尼“问”中也有“学”，作者写哥白尼事例强调了“问”的重要性。

（2）沈括遇到问题不懂就问，可看出“学”中也有“问”，然后通过观察思考获得答案。

3.哥白尼的“问”中有“学”，沈括的“学”中也有“问”。作者在写哥白尼例子时强调了“问”的重要性，沈括的例子强调了要把“问”与“观察思考”结合起来，侧重“学”的过程。

【设计意图】教学中适时抓住文本语言引导学生思考并灵活运用学到的方法，充分体现了做学问要“边学边问”的思想，与课文的主题一脉相承。让学生更加清楚地理解“学”与“问”的关系，为接下来学习本篇议论文的选材和结构的独特奠定基础。

（三）得出结论

1.与学过的说理文比较，发现不同之处。

【出示课文】快速浏览课文《谈礼貌》《说勤奋》《滴水穿石的启示》。

这几篇文章都是举了几个类似的例子证明一个观点，而本文各有侧重地选择了两个不同的事例，这也是本篇说理文与以前学习的说理文在选材上的不同。但哥白尼的“问”中也有“学”，沈括的“学”中也有“问”，二者是相辅相成的。

2.体会如何做学习的主人。

【出示课文最后一段】齐读。

（1）什么是两只强健有力的翅膀？（ “学”与“问” 是两只强健有力的翅膀。 ）

（2）小鸟少了一只翅膀还能自由翱翔吗？

（3）可见——“学”与“问”的重要性。

（4）指导朗读。

（5）提问：怎样才能真正成为学习的主人呢？

（6）【出示】学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

请同学们齐读。【板书：学习的主人】

3.结合实际谈体会。

课文学到这里，相信你对这句话一定有了更深的理解，联系自己的学习生活谈一谈体会，也可以说说你又想起哪些名人勤学好问的小故事。

4.结合板书总结全文。

作者先提出观点“知识是学来的，也是问来的”，接着列举了哥白尼、沈括两个事例，进一步强调了“问”的重要性，教育学生要从小养成“勤学好问”的习惯，只有在问中学，在学中问，才能求得真知。

5.【出示】质疑：作者举了哥白尼、沈括的事例说明了“勤学好问”的重要性，这两个事例能否调换？

请同学们课后思考，下节课一起交流。

【设计意图】得出结论，让学生明白只有在问中学，在学中问，才能求得真知。以前学过的说理文中的几个事例都是类似的，设置质疑问题给学生思考发现本文的独特之处。

三、内化语言，质疑学与问

1.学完了课文，也收获了许多道理，但是我感觉这篇文章跟学过的说理文有一点儿没进步，所写事例还是有一点儿不生动，老师改动了一下。

【出示改动的文字】波兰伟大的天文学家哥白尼，小时候就非常喜欢问。他对世界充满了好奇，经常缠着爸爸妈妈，拉着爸爸妈妈的手，扑闪着大眼睛问他们：“爸爸，爸爸，你说太阳为什么总是从东方升起，从西方落下呢？”爸爸愣了一下，抚摸着哥白尼的头微笑着说：“这个呀，我也不知道，等你长大了应该就知道了吧。”“我还想知道晴朗的夜空有那么多星星，为什么到了白天却无影无踪了？”哥白尼小声地说，“我还有好多问题呢，小鸡为什么要从鸡蛋里出来，而不从母鸡的肚子里来……”爸爸哑然失笑：“这个呀，我还真回答不出来呢，帮不了你！”

（1）指名朗读。

（2）加了些什么？（细节描写）加了这些细节描写，你觉得好不好？

（在写记叙文时，事例要求具体生动，能表达真情实感。但是在写说理文事例时只把事例概括写出来。）

【板书：概括地写】

（3）我又省了些什么？这部分文字可以不要吗？

（在说理文的事例之前或者之后用一句道理总结事例，和事例形成叙议结合，增强了事例的说服力。）

【出示学过的说理文】找出学过的这些说理文中叙议结合的句子。沈括的事例中有没有？

我又学会了一招，写说理文的事例时要做到叙议结合。【板书：叙议结合】

3.小结：在写说理文事例时，一定要围绕论点，概括地写事例，要做到叙议结合，事例才更有说服力。

4.小组合作把下面的文字改写成符合说理文的事例。【出示倒计时表：倒计时6分钟】

【出示】李时珍在撰写《本草纲目》的几十年间，为了让自己的研究更加翔实可信，他研读过八百多种典籍。在研读古书时，他发现诸家说法不一致，且相互矛盾，便经常跟徒弟一起钻进深山老林，深入实际考察，亲自采药。当发现鸡肠草和鹅肠草的叶子十分相似时，他仔细端详了一阵，放在鼻子跟前闻闻，之后各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟地记下了两种草的藥性：鸡肠草，生嚼涎滑;鹅肠草，生嚼无涎。有时，他遇到不认识的药物，眉头紧锁，心想：这到底是什么药呢？一人走过，便赶紧跑过去拉着别人：“请问，您知道这是什么药物？它有什么作用？”当别人也不能做出回答时，他毫不气馁，又继续向另一人请教，直到弄懂为止。期间，他请教了许多有经验的药工、医生、樵夫，终于为历代记载的一千多种药物重新做了科学定论。

（1）小组合作改写，教师巡视指导。

（2）汇报展示。

①“当发现鸡肠草和鹅肠草的叶子十分相似时……鹅肠草，生嚼无涎。”改成“尝草药”。

②把“眉头紧锁……直到弄懂为止。在这段时间”删除。

③在结尾添加“可见，学与问是相辅相成的，只有把学与问相结合，才能求得真知。”

（3）学生点评，是否做到了写说理文事例要概括地写、叙议结合？你还有什么修改建议？

（4）学生再次修改。

5.拓展提升。

（1）本文向我们阐述了“学”与“问”的关系，我们懂得了“问”的重要性。“学”除了贵在“问”，还贵在什么？（贵在思、行、勤、恒……）

①【出示】“学而不思则罔，思而不学则殆。” （《论语》）

②【出示】“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（〔宋〕朱熹）

（2）练习说说《学与行》说理文事例。

提示可说事例：徐霞客写《徐霞客游记》、谈迁写《国榷》、司马迁写《史记》等。

【设计意图】高年级的阅读教学需要一定性的指向写作，说理文学习到六年级，学生需要初步明白说理文的写作特点，并且会初步写成一篇说理文。

（作者单位：江苏省南京市浦口外国语学校）