“双创”背景下物流实训教学改革探究

李霞 汤诗平

[摘 要] 物流管理专业是典型的重实践性教学的学科。实训教学是培养高职物流管理专业学生专业技能、综合素质和创新创业能力的关键，对培养高素质技术技能物流人才具有重要的促进作用。从“双创”能力培养目标下实训教学存在的问题出发，结合成都职业技术学院物流管理专业实训教学的实际开展情况，构建了包括基础能力、核心能力、综合能力的实训教学能力体系以及实践课程体系等比较系统的高职院校物流管理专业实训教学体系。

[关 键 词] 双创；物流专业；实训教学体系

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0096-02

随着“中国制造2025”的不断推进我国经济进入新常态，开始由制造大国迈向制造强国。对“中国制造2025”，物流是重要的支柱，它贯穿于采购、生产、仓储、运输、分销、零售等各个环节，是制造业供应链的重要组成部分。然而，我國物流创新人才储备与各环节物流改革需求难以匹配，培养大批创新型物流技术技能人才成为中国从制造大国走向制造强国的关键。实训教学是培养具有创新创业意识技能型人才的重要途径。

一、“双创”的内涵

自2014年9月国务院总理李克强在夏季达沃斯论坛上公开发出“大众创业、万众创新”的号召之后，2015年李克强总理在政府工作报告中再次提出“双创”。“大众创业、万众创新”是新常态下我国创新驱动的发展战略，旨在通过优化创新创业生态环境，激发创新创业热情与潜能，加快建设创新型国家。此后，“双创”迅速成为高职院校人才培养的重要依据。

二、成都职业技术学院物流专业创新创业实训教学存在的问题

作为典型的应用型学科，物流管理专业教学过程需注重实训教学，让学生参与到物流企业的实际运作过程中是十分重要的教学手段。但是，物流专业在促进创新创业实训教学方面仍存在较多问题。具体而言，体现在如下几点。

（一）生产实习学生参与程度低

依托重大交通基础设施，成都市正构建“五园区—六中心—若干服务站（配送点）”的“5+6+N”市域物流节点设施空间布局体系。适时的产业升级为学院与周边企业开展校企合作促进技术创新提供了大量机遇。但是由于物流专业实践性较强，在参观学习和认知实训过程中，企业多考虑生产安全及经营效益，物流设施设备不会随时提供训练、测试。顶岗实习上，企业提供的岗位多缺乏技术技能性，重复性操作，学生参与程度低、效果差。

（二）“双创”实践教学内容薄弱

《成都市现代物流业发展“十三五”规划》指出，“未来我市现代物流业发展将面临国家战略开启新格局、政策集成带来新机遇、经济发展催生新需求、产业融合渐成常态”。物流管理专业人才培养需与产业发展需求紧密对接，物流管理专业实践教学内容应具有前沿性、务实性。然而，大多高职物流专业实践教学内容单一、过时。例如，在“仓储管理”“物流信息技术”等操作性和实务性较强的课程实训环节中，无法对接产业转型对物流技能人才的发展要求，不利于学生“双创”能力和职业素养培养。

（三）实践教学体系创新性不足

创新是专业发展的动力。“双创”实践教学活动大多围绕课堂和技能大赛项目展开，实训项目和内容与物流企业真实运营项目存在差距，很难与学生就业岗位能力需求相匹配[1]。高职物流管理专业实践教学应“政行企校”协同分析产业的发展及高职教育的趋势，结合产业发展的需求及学生学习规律和专业特点进行开拓创新。

三、成都职业技术学院物流专业“双创”教育实训教学体系构建

目前高职物流专业的培养目标更多的是注重培养专业知识及技能，忽视了创新创业能力，与“大众创业、万众创新”环境下人才需求存在一定差距。为满足物流转型下创新型人才的需求，实现物流专业教育与创新创业教育的有效融合，本文试图通过构建包括基础能力、核心能力、综合能力的实训教学体系及实践课程体系（如下图），解决成都职业技术学院物流专业生产实习学生参与程度低、“双创”教学内容薄弱、实践教学体系创新性不足等问题。

（一）成都职业技术学院物流专业实践教学能力体系

1.基础能力

专业基础能力是开展实践教学的基本起点。物流专业实践教学专业基础能力主要包括两个方面：（1）课堂教学实习，主要包括物流基础操作流程及功能要素。课堂教学包含课程内容设计和教师教法设计两个环节，在课程设计时，需充分考虑物流管理专业学生的实际需求和企业物流岗位需求，将课程目标、学生培养目标及创新创业目标紧密结合[2]。（2）专业认知，专业认知主要是物流设施、设备系统学习，涵盖叉车、托盘、货架、仓库、堆高车等常见物流设施设备。力图通过行业讲座、组织学生参加物流实践教学平台实践、企业参观等来实现。

2.专业核心能力

物流专业是我院重点专业及省教育教学改革试点专业，专业核心能力是开展实践教学的关键着力点，本文主要从仓储作业、运输配送作业、物流市场营销、第三方物流企业运作等四大实训模块来培养。

仓储作业模块主要是训练学生的入库、堆码、上架、出库、分拣、物品信息管理等仓储流程的实践操作能力。小组之间的反复模拟演练，强化学生对仓储岗位技能的把握。运输配送作业模块安排在实训室进行教学，主要内容为物流单证处理、运输业务调度、配送业务流程操作、仓库盘点到货验收等第三方物流业务。物流市场营销模块主要内容为物流市场调研、现代物流营销、制定产品、价格、渠道、促销、人员参与、有形展示和过程设计策略的物流营销策划，最终形成物流企业营销计划。第三方物流企业运作模块形象地模拟汽车企业生产经营过程中采购、生产安排、财务、销售等，培养学生的团队沟通协调和市场分析能力，提高创新创业能力。

同时，通过组织学生参加物流管理技能大赛深化专业核心能力、提高学生的动手操作能力和对专业知识的应用能力，以期达到“以赛促学，以赛促教”教学改革的目的。物流技能大赛主要包括专业技能大赛、啤酒游戏大赛、及现代物流仓配优化设计和实施竞赛等。

3.综合能力

实践教学的主要目标是培养学生的综合能力，我院的实训平台主要涉及运输、仓储、快递货代、综合等四大类。在教学过程中应积极动员一切力量同区域物流企业密切合作，通过构建物流管理实习平台为学生创造实习机会。在实习过程中，需对学生提出明确要求，比如学习企业生产作业流程、物流管理经验；要求学生按时完成实习任务、实习报告、每天定位签到；同时让实习单位提交学生各个实习环节的评分表以及人才需求表。据此在一定程度上解决学生生产实习参与程度低、流于形式等问题。

（二）实践教学课程体系

高职物流管理专业教学具有理论性强、实训设备价值高等特点。因此，以“双创”能力培养为目标的专业实践教学在学校独立完成难度较大，需要构建“政行企校”协同的实践课程教学体系。实践课程教学体系以协同物流企业资源及专家、研判物流产业发展为基础，同时结合高职物流管理专业面向的主要工作岗位群体，再剖析区域物流企业及国家职业教育政策，从而确定物流专业的“双创”人才培养目标，最终形成物流管理专业人才培养的实践课程体系。现结合成都职业技术学院的教学实践及以上思路，遵循高职学生的认知规律，以“分层递进、逐级推进、由浅入深”为原则，多方协同建构“专业能力递进、创新创业能力贯穿”的高职物流专业实践教学课程体系。最终得出相应的教学课程如下：运作类岗位对应核心课程为现代仓储服务组织、物流运输服务组织、物流配送服务组织；信息类岗位对应的核心课程为物联网应用、物流信息管理技术；营销类岗位对应的核心课程为物流市场调研、物流市场营销；管理类岗位对应的核心课程为第三方物流企业运作管理、物流成本管理与质量控制、物流系统规划与设计。

参考文献：

[1]吴婷.“双创”背景下物流管理专业实践教学模式改革研究：以广州工商学院为例[J].物流科技，2016（6）.

[2]魏遥，王姗姗.基于双创能力培养的高校物流管理专业实践性教学体系研究：以阜阳师范学院物流管理专业为例[J].物流工程与管理，2016（7）.

编辑 马燕萍