基于核心素养的高中英语阅读教学探析

黎艳冰

摘要：在高中阶段的英语阅读教学中，学生学科核心素养能力的提升是一项重要的任务。教师应根据学生英语学科核心素养的重要内容进行有效的教学探究，制订出符合学生核心能力发展的阅读教学策略，提升学生的英语阅读能力。

关键词：高中英语;阅读教学;核心素养;培养策略

中图分类号：G633

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2019）05-0024-02

高中英语核心素养的培养，首先是对学生思维品质的要求，要锻炼学生在阅读过程中的思维能力，其次是对学生语言掌握能力及学习能力的要求，此外，在英语阅读教学中还应注重培养学生的文化意识，提升学生英语综合素质能力。

一、培养学生英语阅读思维能力

在高中英语学科核心素养的培养中，教师首先要培养学生的思维能力，锻炼学生的英语阅读思维。教师在每课教学之前首先要根据本课的主要内容设置主题，在教学安排中必须要体现对学生思维能力的引导，帮助学生探究知识内容，并总结规律，逐渐加深对阅读内容的理解与体验，增进学习效果。

比如在学习必修一的Friendship这课时，可以根据本课主要内容设置教学主题，逐步引导学生的阅读思维，帮助学生探究阅读内容。首先让学生进行本课内容的整体阅读，然后从中发现生词及重要语句表达结构，教师再针对性的讲解，帮助学生理解并加强记忆。最后是重要的思维引导过程，根据本课教学目标，教师可以设置有层次的问题，例如：Describe your friends in English？List the problems you have with your friends and tell us how to solve them？ Use the vocab-ulary， phrases and sentence patterns involved in this les-son to discuss friends and friendship？通过一系列话题的展开，逐渐引导学生深入教学内容，加强理解。学生通过对话题的论述与讨论，可以获得较为真实的学习体验，在利用本课的词汇结构及句型表达进行问题论述时，也加强了对阅读内容涉及的教学知识点的理解运用。这种英语阅读思维引导，可有效开发学生的潜在思维能力，加强学生对阅读知识点及內容的理解，提高英语阅读教学质量。

二、培养学生自主学习能力

在高中英语学科核心素养培养中，学生的自主学习能力及语言能力的掌握是两项重要的教学内容。教师应当根据上述教学目标进行结合式教学，引导学生主动探究知识并形成持续性的学习能力，在探究过程中还可以锻炼学生的语言能力，促进其英语阅读水平的全面提升。这种教学要求使用小组合作学习模式，教师在班级创建小组，然后给各小组布置本课的阅读任务，让学生通过小组间的分工、协助与交流共同对阅读任务进行探究，保证学习质量。

比如在学习必修三的Healthy eating时，教师可结合教学内容与要求，为各小组布置相应的学习任务。教师可以给小组安排以Healthy eating为主题的任务，绘制有关饮食与人体健康的关系表格，需要体现“What are the good ingredients in food？ The effect and influence of this food on human body？ How to match these diets properly？”等一系列的表格内容。学生分工合作，对表格信息完善补充，提升学生对知识的探究能力，养成持续的学习能力。又如，在学习必修二的“Computers”时，教师可进行分层教学。如比较The earliest computer和Nowadays computer，让学生对话题“How does it change”展开思考与探究。教师在开展阅读教学时，首先要让学生自主阅读，然后为小组布置相应的阅读问题任务，要求学生仔细阅读教材内容并从中找出答案。教师提出的问题可以为：What is the main point of This content？ How does a com-puter work as an analytical machine？ What is the impact of the continuous development of computer technology on our lives？在学习过程中，小组之间同时对教学内容进行探究，叙述有关话题。在话题叙述中学生充分运用本节课的重点知识点及语言表达，加强对阅读重点知识的运用。学生根据教师布置的教学问题进行回答叙述，能有效训练自身的英语表达能力，提升自觉使用语言的能力。

三、培养学生跨文化意识

根据核心素养培养中的文化素养提升要求，教师可以通过多媒体的手段进行直观教学展现，使学生在教学课件视频的浏览过程中，产生有关教学内容的情感意识，丰富自身文化素养。比如在学习必修二的The Olympic Cames时，教师可以在课前根据教学内容制作影像或图片教学课件，在课件中渗透奥运会文化知识，在学生充分理解阅读内容的情况下提升其文化素养。本节课以The Olympic Games为话题展开，介绍了奥运会的起源、宗旨、比赛项目及与古现代奥运会的异同。教师可以根据这些内容搜集奥运会视频或奥运会的相关报道，还要搜集有关古现代奥运会的不同之处进行资源整合与分类，将整合性资源制作成教学课件供学生阅读。教师可引导学生通过scanning、skimming、reading与generalization等对阅读进行技巧性训练，从中获取有关奥运会的信息，提升阅读理解能力。学生应学会从整篇阅读材料中提取关键信息，处理这些信息以提升阅读技巧。学生通过本课全面了解奥运会，培养自身的全球意识，认识到世界一体化和国际合作的趋势。通过影像资料中的古现代奥运会对比，促使学生更深入地了解奥运会，以此强化学生阅读文化意识。

总的来说，教师想要在高中英语阅读教学中有效地加强对学生核心素养能力的培养，首先要转变教学观念，创建多种教学模式进行针对性教学。同时应当将英语学科核心素养的培养全面渗透于课堂教学，帮助学生全面提升核心素养，提升英语阅读水平。