新西兰怀卡托理工学院课程考核评价的经验借鉴

崔 岩

（青岛职业技术学院，山东 青岛 266555）

2017年1月10日国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出“充分发挥教育评价对科学育人的导向作用，把促进人的全面发展、适应经济社会发展作为评价教育质量的根本标准”，倡导“坚持高校学生学习过程性评价和结果性评价相结合，严格课程考核标准和管理，探索基于真实任务的评价方法，注重考核学生运用知识系统分析问题和解决问题的能力。”可见，新时期国家对高校的教育评价提出了新的期望和要求。课程考核评价是高校对学生进行教育评价的重要组成部分，在人工智能发展日新月异的新时代，企业、社会组织对人才的需求也相应变化，呈现出由知识、技能的单一性向综合性、复合型方向发展的趋势。而当前高职院校中课程考核的方式方法、评价标准、评价主体及评价作用突显出诸多问题有待解决。

一、目前高职院校课程考核评价中存在的突出问题

1.学校课程考核的评价标准与企业对毕业生需求的评价标准不一致

目前，学校的考核评价与企业评价未能有效对接，许多企业在招聘高职院校毕业生时，不太看重学生的学校成绩，而是使用一套自有的评价标准来招聘毕业生，如何评价毕业生便出现了“高分低能”以及“高能低分”的现象。目前在很多院校，如果学生通过了所有课程的考核，取得了规定学分，没有严重的违规违纪行为，就可以成为合格的毕业生。但实际上，毕业生是否合格，一定程度上用人单位是有发言权，因为用人单位最清楚学生是否具备了应有的知识、能力与态度。学校对学生进行课程考核评价的最终目的是培养合格的毕业生，但在很多高职院校的考核评价中，课程的考核评价标准与行业企业对毕业生人才的实际要求脱轨。

2.考核评价方式不能反映学生的真实能力与水平

现有高职院校实施的课程考核，很多还是基于知识本位的考核，侧重对知识记忆、理解性以及部分应用性的考核，对实践技能、态度、素养的考核所占比重较少。实际上高职院校的学生具有动手能力强、更擅长形象思维的特点，但现实中又会惯用考评抽象思维的方式去考评形象思维活跃的高职学生，考核评价的方式往往不能真实客观地反映学生的能力与水平，这一定程度上导致学生学习的挫败感，降低学生学习的信心与动力。

3.考核评价的作用单一

课程考核评价的作用不能限于呈现一个分数或等级，并以此来评判学生该门课程的掌握情况，应该是学生学习、教师教学的指挥棒。目前大部分高职院校关注的仅是考核评价中的评判作用，没有积极发挥考核评价在学生学习中的诊断、引导与促进作用。

4.评价主体单一，考核评价的主观随意性较大

课程考核评价主体单一，多为任课教师主导，教师对考核内容、考核方式、评价标准具有较大自主性和随意性。虽然有教研室主任、教学督导、教学院长等审核环节，但大多数是从考试题型、考题数量、分值、比重等方面进行的审核，缺少对考核内容、考核方式及评价标准的相关审核，考核评价的科学合理性、公平公正性难以得以保证。

二、新西兰怀卡托理工学院课程考核评价的实施情况

新西兰怀卡托理工学院（以下简称Wintec）成立于1912年，是新西兰主要的公立高等教育院校之一，也是新西兰最大的理工学院之一，在课程考核评价方面有诸多实践经验值得借鉴。

Wintec 实行OBE 成果导向教育（Outcomesbased Education，指基于学习产出的教育模式），强调能力本位，认为“教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应，并采用反向课程设计理念来开发课程”。即先进行行业企业调研确定毕业生资格，然后对每个模块课程依此确定学习目标，再依据学习目标确定考核的内容与方式，最后才是决定学习内容。考核的作用不仅是对学生进行评价，更多的是诊断学生学习情况、引导学生学习、帮助学生达到学习目标。考核的方式有多种，依据不同的学习目标选择不同的考核方式。考核的过程公正与严谨，有规范的前审和后审制度，学生如有疑义可进行投诉。每次考核后教师会及时向学生进行反馈，学生会依此对自己的学习进行反思与调整，教师也会依此对自己的教学进行反思与调整。

根据在新西兰Wintec 学院研修期间收集的相关资料及实际案例，本人与所在院校青岛职业技术学院（以下简称QTC）的课程考核评价在考核目的、考核作用、考核形式、考核内容与方式选择、考核评价标准制定、考核后的反馈、考核公平公正的保障措施等七个方面进行对比整理，如表1所示。

表1 Wintec与青岛职业技术学院的课程考核评价对比表

续表1 Wintec与青岛职业技术学院的课程考核评价对比表

通过以上对比可以看出，Wintec 更加关注考核评价的是对学生学习与教师教学的引导作用，重视考核结果的同时，更加注重过程中的意义。中国传统考核中容易以教师为中心，考什么、怎么考都是教师说了算，学生只是被动接受教师的安排来完成该门课程的学习。Wintec 更加强调以学生为中心，教师积极发挥考核评价诊断、评价的作用，采用反馈、引导等策略来协助学生达成预期学习成果。当然，国内外的高等职业教育体制不同，质量保障体系不同，但我们从中可以汲取有益的经验进行借鉴。

三、Wintec课程考核评价的有益经验借鉴

针对目前高职院校课程考核评价中存在的诸多问题，在借鉴Wintec考核评价经验的基础上，围绕高职院校考核评价中的“为何考、怎么考、考什么、怎么评”以及考核评价后的反馈与反思、考核评价的保障措施等提出建议，具体如下：

1.为何考

“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”这在一定程度上反映出我国传统教育观念中的考试目的为了对学生的成绩进行评判，为了衡量学生是否通过该门课程的考核。但考核评价除评判作用外，还具有诊断、引导、促进等多重作用。如在学期初教师可将该门课程的考核内容、考核方式、考核要求、评价标准告知学生，使学生可心中有数，可以根据自己的实际情况规划本学期的学习，学习更具自主性；又如在学习过程中学生可随时根据学期初教师给出的评价标准进行自评和同学间互评，随时发现自己在该门课程学习中的差距和不足；在过程考核和期末考核后教师可将考核结果及具体表现及时反馈给学生，给出具体的有针对性的指导建议。所有这些都可以有效调动学生学习的自主性和积极性，从而使考核评价引导和促进学生学习的积极性。

2.怎么考

将美国教育心理学家布鲁姆（Blooms）的教育目标分类学理论应用于考核评价的设计上。每门课程具有不同的学习目标，但大致可分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等目标层次。考核设计应针对不同学习目标层次匹配不同的考核方式，使考核更具科学性、灵活性，最大程度上防止“高分低能”“高能低分”的现象。

从考核方式上来看，除试卷笔试外，还有任务、报告、论文、日志、汇报、操作展示、观察记录、作业、反思日志以及团队项目等多种形式。每门课程需根据不同的学习目标选取不同的考核方式，一般1门课程会采用三种以上的考核方式。例如《旅游政策法规》学习目标旨在帮助学生通过导游资格证考试，其考核的主要形式可以为传统的笔试等考试形式；《导游实务》学习目标之一是让学生具备现场讲解景点的能力，因此考核形式定有一项是观摩学生面对众人现场解说，而不能单纯让学生写一段导游解说词；《西餐摆台》学习目标之一是让学生设计一个摆台，可以让学生用手机录制一段作品完成的视频；《市场营销》学习目标之一如果是让学生做一个产品的市场调研，那么考核形式可以是学生个人日志加团队调研报告与展示汇报。

近年来很多用人单位在反馈中认为，学校应重视对学生职业技能与职业态度的考核，对知识的考察应将关注点放在如何应用上，此外也要关注到团队协作、人际沟通、情绪管理、分析与解决问题等各项软技能的培养，因为学生所具备的软技能也制约着他们在职场中的发展。实施多元化的考核方式有利于学生职业技能与职业素养的培养。如实操任务可以让学生的动手操作能力更扎实、心理素质更强，个人展示可锻炼表达能力、临场应变能力等，团队项目有利于增强培养学生们沟通、合作精神、问题解决等能力。

3.考什么

在传统考核中，往往是任课教师在学期末考前两三周出题，考题也多来自教学中的重点和难点，出什么题任课教师具有很大的主观性。Wintec采用基于能力本位的反向课程设计理念来设计各门课程，即由毕业生资格来确定学习目标，依据学习目标来确定考核内容与考核方式，最后依据考核内容来确定学习内容。在整个流程中，考什么是在课程开始前就确定的，也是在学期初就告知学生的，它是教师教学、学生学习的指挥棒，教师的教学、学生的学习都围绕如何通过考核而开展。而且考核内容、考核方式、评价标准制定后需在开课前经过同行专家的审核，一旦确定后，任课教师本人不能随意更改，如确实需要修改需再提交同行专家进行审议。

这种方式有效避免了教师随意降低课程难度、减少授课内容、降低考试难度等问题的出现，一定程度上保证了课程的授课质量。同时，这种以成果为导向的方式，学生学习的目标感更强，为了通过课程的考核，他们会专注于所有与之相关的课上课下学习，调动了学生自主学习的意愿。

4.怎么评

首先，应打破教师单一评价主体的做法，使评价主体多元化，评价标准合理化。考核评价应与社会、行业、企业对毕业生需求的评价标准保持一致，因为进行课程考核的最终目的是培养符合社会需求的合格毕业生，在制定评价标准时应征求多方的意见与建议，除社会、行业、企业专家外，还包括同行专家以及被考核的学生们，从多角度对评价标准进行完善，确保评价标准清晰、合理，并提交学校相关部门进行审核。考核评价可以采用多种方式，如学生自评、互评，教师评价，也可邀请行业、企业专家共同进行评价打分，多主体参与并按照相应权重计算总成绩。

其次，要改变以往单一性、外在化、终结性的结果性评价结构与方式，增加过程性评价的比重。学生的课程成绩不能单纯是一次期末考试加平日出勤、作业及课堂表现成绩而简单得出，应重视过程考核评价对于学生学习的评判及诊断意义。过程考核更能诊断出学生那一时段的学习状态与学习效果，能及时帮助学生有针对性的发现问题，找到努力方向，也是适时对学生进行关注与鼓励的契机，有利于学生的自我觉察与成长。过程考核可以更多采用团队任务的方式，让学生以小组为单位开展学习，鼓励合作学习而不是竞争学习。传统考试的方式容易将教师与学生、学生与学生之间的关系置于一种竞争环境中，通过结果性评分将学生进行差异化区分。而团队任务式的合作学习将学生之间的竞争转变为学生的自我竞争，是让学生持续地进行自我挑战，与同学、老师间建立一种和谐互动的关系，有利于沟通能力、团队精神、协作能力、解决问题能力等一系列综合能力的养成。

最后，制定清晰、合理、公正的评价标准。新西兰的课程考核有量规（Rubric），相当于评价标准，是教师评定学生考核成绩或等级的工具，一般包含评价要点、表现标准、分值比重、等级等详细内容。量规一旦通过审核需付诸实施，就具确定性、统一性，任课教师不能随意更改。考核评价中如果缺乏评价标准，对实操性任务的评价容易具有主观性、模糊性、随意性，而使用量规评价工具可使主观衡量变得客观、清晰，确保评价的合理与公正。量规的使用可以贯穿于学生学习的始终。第一、量规可以作为学生的自评工具和学生间的互评工具，在平日学习和备考前，学生可以清楚自己和考核要求间的差距以及自己的强弱项；第二、量规是教师考核后的评价工具，教师据此打分、确定等级，保证了评价的客观、公正；第三、量规也可以当作考核后教师给学生的反馈工具，教师将每位同学的量规打分明细告知本人，学生对自己的得分和失分情况一目了然，可以明晰今后改进的方向。

5.重视考核评价后的反馈与反思

大多数高职院校的课程考核是“平时成绩+（过程考核+）期末考核”的方式，各项成绩按照比重相加所得的总分即为该门课程的最终成绩。在过程考核中，大多数教师在考核后的下节课上课时给学生反馈考核结果，点评考核表现，提出改进建议。但在期末考核后大部分教师仅是在教务管理系统上传成绩，学生获得的反馈是一个分数或等级，用于判断是否通过该门课程，缺乏后续学习中具体的指导建议。

我们应充分利用好每次考核后的反馈环节，因为每次考核都是对那个阶段的学生学习效果、教师教学效果的一次有效诊断，这是学生反思学习过程、教师反思教学过程的良好契机。反馈除告知学生分数或等级外，最重要的是给出学生具体的有指导性的建议。如果时间和条件允许，师生可通过面对面沟通的方式，教师反馈给学生本学期的学习情况，学生反馈给教师本学期的教学情况；如果时间条件不允许，可以通过邮件、微信等网络媒介进行沟通反馈，教师可将考核评分的量表拍照发给学生，学生对自己的考核表现便会一目了然。无论是过程考核，还是期末考核，每次考核评价结束后教师应向学生进行即时反馈并确保反馈的有效性，这样学生可以运用考核评价结果反思自己的学习，教师也可根据考核评价结果及学生的交流意见对今后教学进行改进。

6.完善考核评价公平公正的保障措施

确保考核评价的公平公正主要有两部分：一是保障考核的合理与公平；二是保障评价的公平与公正。各个高职院校通常都有规范的考核前审与后审制度与流程，考核前审主要用于保障考核的合理与公平。考核后审主要用于保障评价的公平与公正。但要注意的是考核前审的重点不是审查考核题型是否多样、分值计算是否准确，而是审查考核方式、考核内容、考核要求是否与学习目标相一致，评价标准的赋分比重是否合理，考核是否能够真正检测出学生真实能力与水平。考核后审的重点不是审查评分是否规范，而是审查评分是否与评分标准一致，教师是否有徇私舞弊现象，评分是否对每名学生都公平、公正。因此，只有保障了考核评价的公平、公正与合理，才能充分发挥考核评价的引导与促进作用，调动学生学习的积极性与主动性。

高职院校的考核评价应彻底改变知识本位、学科本位的教育理念，充分考虑行业企业实际用人需求与高职学生的自身发展特点。为此，任课教师应打破以往的惯性思维与经验思维的障碍，勇于进行相关教学改革，在进行考核设计时采用多样化的考核方式及多元化的评价标准，使考核评价方式更具科学性、客观性、灵活性和针对性，考核评价能够最大程度上客观、真实反映高职学生的能力与水平。在进行课程设计时，能够根据社会需求及时更新授课内容，在教学中能够采用以学生为中心的多种教学方式与方法，积极发挥考核评价的诊断、评判作用以及对学生的引导、促进作用。