基于学生创新实验策略的中考复习研究与实践

摘要：教辅资料常常罗列历年中考试题，学生多次接触这些试题，由于相对熟悉，会有思维流畅的错觉，不利于思考与反思.用自主创新实验引导学生在新情景中自我检索已有知识，分析问题，从而提升认知层级，实现不刷题的中考复习.

关键词：中考复习;创新实验;研究与实践

单纯刷题的中考复习是低效甚至无效的，还会造成学生学习倦怠，思维能力没有提升反而下降的现象.通过本文笔者谈谈基于学生创新实验的中考复习的策略与实践.

1 中考物理复习备考的典型问题及归因分析

中考对于学生升学来说意义重大，教师应对学生的中考复习给予有效指导，但是实际教学中发现较为典型的复习方式就是一轮刷基础题，二轮刷难题，刷完本地十年中考卷，再刷省内乃至全国三年中考卷.由于刷的多数是学生相对熟悉的陈题，给学生或教师带来思维流畅（过程）、答案正确（结果）的错觉，结果教师错误判断学生知识点漏洞，教学中凭感觉抓重点和难点，不可能对症下药;学生自我感觉良好，其实活学活用知识解决问题的能力未提升，考试时遇到原创试题时心理发怵.

坠入复习必刷题深渊的原因是什么呢？从学生的角度分析，主要原因有二：一是学习观念没有转变，原本对概念的内涵与外延、公式的来源和应用就是浅表的，只是通过背诵方法记住，不是在探究实验中获取，现在仍然相信只要考前背一背就行，所以不得不刷题;二是学生不能从整体上将知识结构化，容易遗忘，或出现疏漏，只能靠刷题来排查.

从教师的角度分析，主要原因有三：一是学生认知差异过大，复习目标难以统一制定，教师无法准确把握每个学生的认知基础，对学生个体的复习方向难以精确定位;二是课堂教学实施过程中，忘记了核心素养理念的贯彻，没有找到促使学生发挥学习主动性的教学路径，而回归到以灌输等教学方式组织教学;三是课堂评价中单纯地运用强化训练的方法加强学生的机械记忆，促成的只是短时记忆，忽略对知识点的理解和运用，面对考查能力的试题束手无策.

2 创新实验在中考物理复习备考中的教学功能与实践价值

中考目的是选拔符合高一级学校学习要求的学生，只有把真正具备核心素养的优质生源输送到合适的地方，中考复习才有意义.中考复习实质上是学习能力上升一个层次的机会.当然，无论多么先进的教学理念若不能提高学生的学习成绩，不能促进学生主动参与和深刻思考都是无用的.因此，中考复习的备考功能就是把学生大脑里杂乱的知识碎片“熔化”成有序、层次清晰的体系，

那么实现“熔化”学生已有知识点的酒精灯是什么呢？它就是创新实验.教师在复习课上运用创新实验，把学生头脑中的知识从无序变有序，把浅表的认识转化为深层的认知，让学生在思维训练中凝练核心素养.

具体实践价值体现为：一是创新实验能营造研究型学习氛围，凝聚多数学生主动参与，积极检索自己已有的知识，借助思维导图工具，发现漏洞，补充不足，通过复习达成知识的系统化、网络化;二是創新实验可以调动学生多个感官参与，大脑的多个功能区协作，激活各个神经元的联络，让短时记忆变成长期记忆，而且提高学生灵活应对的能力，保证学生在考场上临危不乱;三是创新实验不仅提升学生的创新能力、动手能力，还能帮助学生关注常规实验中的细节，训练中让思维变得更缜密.

3 学生创新实验复习策略与实践

3.1 变刷情景题为情景教学，唤醒回忆建构知识网络

有经验的老师都知道靠刷题提分效率低，尤其是每年都会出现一些学生难以应对的情景题，靠刷题提分的复习，平时或许有好的结果，但是学生解题无反思、能力未提高，甚至养成不良的学习习惯，然而很少有人能跳出这个怪圈，虽然复习课不同于新授课，不可能把过去花费两年时间学习的内容在短期内再重演一遍，但是绝不能因为复习课时间紧张，随意简化课堂环节，仍要让学生经历情境引入、实验与分析等学习环节.要想将复习内容从学生尘封的记忆中再现，设置新情境是必要的.复习课上用有高度的新情景“强迫”学生自我检索已有的知识去分析问题，能让记忆深刻、能力提升，既活化旧知，又深化理解，起到事半功倍的复习效果.

案例1 复习热学单元时，教师提出：空调由室内机和室外机两部分组成，如图1所示.夏天室外机向空气中排出热气，这些热量可以回收利用吗？由此激发学生的好奇.学生很容易想到蒸发快慢与温度有关，所以可以利用这些热气吹干衣服，将晾衣架安装在空调外机出风口是个不错的办法.还可以利用这些热量将生活用水加热到50摄氏度左右，用于洗澡等.在此基础上，可以关联比热容知识，教师提供一些实际数据，供学生运用热量公式来计算节能多少.通过该情景问题，学生不仅了解空调利用制冷剂的蒸发吸热、再在冷凝器中液化放热的原理，加深汽化吸热、液化放热的理解，还可以通过对空调实际工作过程中的研究发现凝华与熔化等物态变化现象，促使学生回忆物态变化的相关知识，教师顺势引导学生绘制知识网络图，如图2所示.

这样的例子还有很多，教师可以结合重要的天文事件提出问题创设情景，如蓝月亮与红月亮的成因;还可以结合新闻报道中的焦点问题来创设情景，如加满一油箱可燃冰真的能让汽车跑1万千米吗？还可以结合安全教育来创设情景，若发生电梯坠落，你该如何应对？有了这些激发学生研究的情景问题，教师再引导学生运用所学知识分析问题、设计创新实验验证，能更好地从整体上把握知识结构，形成知识网络.

3.2 变背诵旧实验为学生创新实验，激发深思融会贯通

中考试卷中实验题的比重逐年增加，越来越多的教师重视实验，也出现了背诵实验的怪现象.当然对于死记硬背者，命题者对教材中的实验变换观察角度或器材就很容易甄别出学生做实验的真假.所以与其背诵旧实验倒不如抓住教材中原有实验的疑点作为引导学生创新设计实验的起点，在复习时用有价值的创新实验串联整章知识体系，学生相互协作解决疑惑，从而架构具有生命力的复习课，达到融会贯通的目的，

从脑科学角度，机械重复是人类认知的较低层次，没有学生喜欢做简单重复的事情，也就是说陈题、旧实验不能激发学生主动复习.更何况把教材上的演示实验、学生实验以及课后实验都做一遍，时间不够，学生也觉得乏味.但是有些实验由于新课学习时知识面受限，学生当时是存疑的，把这些实验疑点转化为唤醒学生记忆、建构知识网络的起点，可以提升学生综合运用能力，从而更容易的应对中考试题.

案例2在复习力与运动关系单元时，在教材的反思与评价中原来已经提出：为什么“探究影响滑动摩擦力大小的因素”实验中要用弹簧测力计沿水平方向勻速拉动木块来测量摩擦力的大小？为什么操作中发现测力计的示数不稳定？所以在中考复习中再提出以上问题，学生会觉得没有新意.可以提出如何判定木块在做匀速运动？学生很可能回答是根据弹簧测力计的示数稳定判定的.那么再追问：弹簧测力计测摩擦力大小时稳定的示数就是摩擦力的大小吗？测力计的示数时大时小完全是接触面的原因吗？

组织学生动手实验，分析小木块的受力和运动状态，可以知道木块原来处于静止状态，要让木块运动起来，木块所受的拉力一定大于摩擦力，所以在这个加速过程中，如果让小木块一直缓慢的均匀加速运动，测力计的示数也是稳定的，但是摩擦力的大小小于测力计的示数.因此不能用看到测力计示数稳定就认为物体匀速运动，必须另寻它法.比如引导学生在木块上放置一个水杯或安装一个重锤线，借助水杯中的水面变化或重锤线是否偏离中心位置判断木块的运动状况.

3.3 变讲解试题为创新实验“物解”试题，促成学生思维升级

中考复习确属应试，所以应试教学也无可非议，但是，应试不等于刷题，不等于课堂教学以讲授为主，中考复习课同样以学生为主体，边学边实验，用实验来研究试题，超越试题，尤其是创新型的中考“把关题”，没有一定的思维高度，学生只做往年的试题是难以完成的.许多教师也会有慢半拍的感觉，总是追不上命题者的脚步.物理乃“物在前理在后”是“以物说理，以理服人”的学问，实验促进理论的发展，更能促进学生思维的发展.无论试题怎么出新，都离不开实验源头.只有通过实验来分析研究试题，最好在此基础上继续创新，才能提升学生的思维.

案例3 2018年苏州中考试卷中出了一道关于“用点光源巧测凸透镜焦距”的试题，此题源于创新实验，如果学生只做常规实验，甚至背诵实验，很可能读不懂试题.如图3所示，使用点光源测量凸透镜的焦距：首先在光屏中央画出圆（圆的直径与凸透镜直径相同），并找出该圆的圆心0，再将凸透镜的位置固定在光具座上，让点光源缓慢向外移动，直到光屏上的光斑跟光屏中央的圆完全重合，就能通过光具座上的刻度读出凸透镜焦距大小，即点光源到凸透镜间的距离.继而左右移动光屏，观察光屏上的光斑大小的变化来验证所测出焦距值准确与否.该试题中，还研究了光屏上光斑外侧暗环的成因，并要求学生计算暗环的面积.

其实，教材上使用太阳光测量焦距的方法受自然条件影响较难完成，这个方法是可行的.此创新实验可以组织学生动手完成.点光源很好找，可以使用智能手机上的手电筒功能.不一定要用光具座上的光屏接收光斑，在一张白纸上就可以完成.对于试题中的辨别精准和探究暗环面积的问题，在动手实验中很容易发现.

那么这个实验还有创新的空间吗？显然是有的.比如用平面镜代替光屏，可结合平面镜的特点;甚至可以创新实验测凸透镜成正立放大虚像的像距，还可以将镜面反射与漫反射，光的可逆性等诸多知识点融入.

中考复习之路千万条，提升学生思维能力第一条.刷题不思考，永远是徒劳.中考复习教学让学生动手、动脑、动口，让创新实验在物理复习课上常态化，这样的教育才能穿越学生一生.研究创新实验必取高分，这个过程中教师传播知识、学生巩固知识，教师和学生智慧变得更为丰富.

参考文献：

[1]丁玉祥.突出重点提高实效一中考物理备考与复习教学指导[J].江苏教育，2017（35）：57 -59.

[2]李进，汤金波.巧用创新实验，助力中考复习——以力学知识综合复习为例[J].教育研究与评论（课堂观察），2018（02）：24 - 27.