“互联网+”会计实践教学体系建设

2019-06-06广东省珠海市理工职业技术学校陈苏平

中国商论 2019年10期

广东省珠海市理工职业技术学校陈苏平

中职学校会计专业是为国家经济建设培养一批能满足企业发展需求的一线会计技能型人才。在“互联网+”时代下中职学校在会计实践教学体系建设必须充分发挥出互联网技术的作用，通过结合自身会计人才培养发展情况和学生学习需求，有针对性地引进利用先进的互联网技术和工具，创新完善会计人才培养内容和模式，强化会计人才培养的评价工作，确保能够有效培养学生良好的实践创新能力和职业素养，提高学生将来毕业后在人才市场上的就业竞争力。

1 “互联网+”下中职学校会计实践教学体系建设的必要性

1.1 市场企业对会计专业人才能力与素养要求的改变

基于“互联网+”时代背景下，市场对会计专业人才提出了更高的要求。会计从业人员不仅要充分掌握运用好各项基本会计操作技能和方法，还必须具备良好的职业素养，能够坚决履行好自身的岗位职责。现代企业内部各项工作的开展离不开互联网信息技术的应用，会计工作也不例外。然而由于当前部分企业单位对中职学校毕业生不够认可等原因，导致中职学校会计专业学生的会计实践存在着一定的困难，无法通过会计实践来提升会计操作技能。因此，中职学校在会计实践教学体系建设中必须科学有效融入先进的互联网技术，教师要科学引导学生熟练运用好各项计算机会计软件，不断提高学生的财务软件应用能力和素质，促使学生能够全面了解到互联网与会计工作的关联内容，在会计实践学习中学会利用互联网加强对财务会计信息的正确处理分析[1]，实现自身学习的全面发展，确保能够在将来毕业后快速适应市场企业财务会计工作环境，提高自身在企业会计岗位中的竞争力。

1.2 会计人才培养方式创新对职业院校会计实践教学要求的改变

在互联网大力发展背景下，市场会计工作环境发生了翻天覆地的变化，中职学校要想向社会培养输送出更多的实用技能型会计人才，就必须加强对会计人才培养方式的创新工作。在传统会计人才培养实践中，会计教师以自身作为课堂主体位置，单方面向学生灌输各种会计理论知识和技能，一定程度忽视了学生会计实践能力和素质的培养，导致学生容易产生排斥厌倦的学习心理情绪，从而影响了中职学校会计人才培养目标的实现。互联网下的会计人才培养方式创新工作要注重引进应用先进的互联网技术，将会计实践教学课堂与互联网融合在一起，构建出科学完善的会计实践教学体系，凸显出学生在课堂上的主体位置，引导组织学生运用互联网技术开展各项会计操作项目活动，从而有效提升中职学校会计人才培养实践水平，培养学生良好的会计动手操作能力和创新实践能力。

2 当前中职学校会计实践教学体系建设工作中存在的主要问题

2.1 会计实践人才培养目标设置不合理

在当前中职学校会计实践教学体系建设工作过程中，存在较多中职学校未深入市场进行调研分析，根据市场企业对会计专业人才的要求特点展开人才培养目标设置，从而导致会计人才培养目标设置的不合理性，难以将会计专业学生培养成符合互联网时代背景下企业需求的实践创新型人才。众所周知，“互联网+”时代的知识更新速度很快，企业会计人员要想跟上岗位工作内容更新发展节奏，就必须积极主动地进行学习新知识和新技能，通过利用互联网检索获取到有关会计专业的各项信息，对各项信息展开分析与加工并实践应用在岗位工作中。然而实际情况是，中职学校会计人才培养实践目标地设置与市场企业会计人才工作要求相脱节，人才培养目标定位偏低、目标层次不够清晰明确[2]，未能够有效形成不同阶段科学推进实施的会计实践人才培养目标。此外，一些中职学校在会计专业人才培养目标设置上缺少互联网信息化元素，未将先进的互联网信息技术融入到人才培养目标设计工作中，注重提高学生的财务会计软件动手操作能力。

2.2 会计实践教学内容不够完善

由于受到传统教育观念的影响，中职学校会计专业教师缺乏一定的创新意识，缺少对会计实践内容的优化改善，导致现行的人才培养过程中的专业内容不够完善，无法科学适应互联网时代下企业会计业务多元化的工作发展需求。存在一些中职学校会计人才培养内容呈现出单一落后的特点，人才培养内容涵盖会计行业工作范围较窄，会计实践案例还是以传统企业经济业务为主，这样势必会影响到会计专业人才培养的实效性，难以将学生培养成符合企业会计岗位工作要求的优秀人才。除此之外，中职学校在会计实践人才培养内容更新上效率过低，未有效将市场最新商业模式和互联网会计操作技术纳入到学校会计实践教学体系中，缺少对最新会计软件内容的完善讲解工作，导致学生实践操作能力偏低。中职学校在实践内容设计上缺乏与企业的合作与交流。如在会计实践人才培养实训内容上难以体现出市场企业内部不同部门之间的相互协作和牵制，实践实训环境建设水平相对落后，无法科学模拟出互联网环境下企业部门的会计实践操作和各部门间的会计信息传输共享。

2.3 会计实践人才培养模式单一

在中职学校会计实践教学中，存在较多会计专业教师仍然采用传统人才培养模式，难以充分激发学生的学习兴趣和热情。会计教师未能够通过积极采用互联网技术和多媒体技术展开多元化的人才培养模式，会计实践课堂人才培养手段较为单一，只是根据课程教材知识进行案例讲解，然后在课后布置纸质的书面实训作业。在会计实践人才培养过程中，会计教师对计算机的应用更多是停留在PPT课件讲解，让学生边观看PPT边听详细内容讲解，然后做好书面笔记记录，课后好巩固记忆学习。这种传统会计人才培养模式未能够有效凸显出学生在课堂上的主体位置，而是以教师作为主导位置，向学生灌输教材理论知识，忽略了在信息环境下对学生实践操作能力和综合素养的培养，不利于中职学校会计专业学生学习的全面发展。

3 “互联网+”下中职学校会计实践教学体系建设改进措施

3.1 合理设置会计人才培养目标

在互联网信息时代，市场会计行业的实际工作环境发生了一定的变化，各项财务会计业务开展都需要运用到先进的互联网技术。就比如，财务会计信息的高效处理和传递分享交流，会计人员要想提高自身的业务能力和综合素质，就必须熟练掌握运用好各项计算机会计软件技术，确保能够提高自身对会计信息的处理质量和效率。因此，各大中职学校在会计实践人才培养体系建设过程中，首先要正确认识到合理设置会计实践人才培养目标的重要性，要将互联网科学融入到会计实践人才培养目标设计体系内容中，通过以市场会计人才就业作为核心导向，将培养学生创新实践能力和职业素养能力作为主要的人才培养目标，确保将学生培养成符合市场企业会计岗位工作要求的优秀人才。中职学校对于会计实践人才培养目标的科学定位作业[3]，必须要以提高学生计算机财务会计软件操作能力和专业理论知识应用能力为主，促使学生在会计实践学习中能够灵活运用各项网络信息技术解决会计实际问题，加强对不同财务会计信息的处理分析，充分保障会计工作质量。如图1所示，为会计实践人才培养目标制定图。

图1 会计实践教学目标

3.2 完善会计实践教学内容

中职学校在会计实践教学内容优化改善工作上，要牢牢抓住“互联网+”时代的新机遇，深入挖掘信息化教学资源，结合本校会计教学发展情况和条件，适当加大对互联网教学技术和设备的引进投资力度，引导广大会计教师充分发挥出互联网信息技术作用，组织学生开展多元化的会计实践活动，将更多会计新知识和新技能融入到人才培养实践中，从而满足会计专业学生的不同学习需求，有效提高人才培养质量。就比如，中职学校可以通过与当地优秀企业的合作与交流，共同加强对学校内部会计实践实训基地的建设管理工作，引进企业先进的会计教育资源，定期邀请企业专家和学者到实训基地指导学生开展会计实务学习活动，让学生接触了解到会计工作岗位的理论知识内容和实践技能应用内容，促进学生会计学习的全面发展。此外，中职学校还可以联合市场网络公司共同开发“云会计服务平台”[4]，将企业实际财务报表、会计账薄单据等数据资料上传到云会计服务平台，指导学生进行网络平台会计内容学习，模拟企业不同部门之间的工作协作和牵制，完成企业财务会计数据信息的有效处理和传递分享。

3.3 创新会计实践人才培养模式

在“互联网+”背景下，中职学校会计教师要积极转变会计人才培养理念，敢于打破传统会计实践人才培养模式的弊端，不再一味地向学生灌输各种会计理论知识和实践会计操作技能，注重培养学生的创新实践能力和专业应用能力。比如，中职学校会计教师可以通过采用“慕课”教学模式，利用互联网技术有效建立起公开“慕课”实践教学平台，将更多高质量的会计实践视频上传到网络平台中供学生参考学习，这样有利于充分发挥出学生会计学习的主观能动性，同时帮助教师补充课堂会计知识点。而在会计人才培养中，会计教师则可以采用“翻转课堂”模式，结合课程教材内容和学生学习情况，合理向学生布置课堂实践项目学习任务，让学生借助互联网去收集获取相关资料信息，并在课堂上组织引导学生相互探讨分析，根据实际问题发散学生的创新思维，培养学生对实际问题的思考分析和解决能力。