产教研融合的数控加工实践课程体系建设

周立波 李厚 佳傅飞 高祎顺

摘 要 企业顶岗实习是培养高技能复合型数控专业人才的重要环节之一，也是校企合作的主要体现。围绕数控专业学生企业顶岗实习现状，依据数控技术（中高职贯通）专业的实际情况，通过与企业的沟通，探討了对教师“产教研”融合能力的培养途径，建设了“产教研融合”平台，构建了基于复合能力培养的课程体系和“五位一体”的创新教育平台。

关键词 顶岗实习 产教研融合 复合技能 创新教育

中图分类号：G424                                       文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.052

Abstract Company post practice is one of the most important links to train high skill compound NC professional， and also the main embodiment of school-enterprise cooperation. Focusing on the current situation of NC students' company post practice， according to the actual situation of NC technology （middle and higher vocational） specialty and through communication with enterprises， this paper discusses the ways to cultivate the teachers' integration ability of production， teaching and research， and builds the platform of "integration of production， teaching and research". The curriculum system based on the cultivation of composite ability and a "five-in-one" innovative education platform are constructed.

Keywords post practice; integration of production， teaching and research; composite skills; innovative education

1 概述

对数控专业而言，顶岗实习是指完成了专业理论课程、掌握了编程知识和能够熟练操作数控机床之后，能够综合运用专业所学的技能到企业的直接生产过程中，是专业培养面向从事数控编程、加工等方面的高素质技能型人才的重要组成部分，是一门以学校为主，校企共同管理教育的综合实践课程。经过顶岗实习，学生能提高自己的职业素养，能更好的把理论知识运用于实际生产。

但是在校外实训基地建设过程中，有些学校没有考虑到企业的利益诉求，而且校外实习时间较短，会影响到企业的正常工作秩序，正常情况下仅会安排学生熟悉企业的运作和对机床的简单熟悉，不会安排学生进行真实产品的加工，企业不会真正投入到学生的技能培养过程中。

针对这种情况，我校数控技术（中高职贯通）专业课程设置把顶岗实习分为三个阶段。（1）认知实习，目的了解企业文化、专业工作岗位情况，设置在专业课程之前。（2）岗位实习，设置在高职阶段。在此阶段，学生能够在岗位责任感、岗位意识、职业素养方面得到提高，对企业生产的适应性得到提高。（3）校内实习，在毕业前学一期开设。在“产教研融合”平台上，针对各个学生实际的能力，制定有层次、有区别的计划和加工课题。

通过多次与多家企业的沟通，学校搭建了“产教研融合”平台，构建了基于复合能力培养的课程体系和“五位一体”的创新教育平台。

2 提高专业教师“产教研”融合能力

2.1 通过考取职业证书、参加技能竞赛，提升自己的能力

鼓励支持教师考取职业资格证书、参加专业技能竞赛、主动指导学生参加专业技能竞赛和大学生创新项目，积极对教科研项目进行研究，发表论文，可以更好的把理论与实际相结合。在实践工作中，激发了教师对钻研技术及参与实践的热情，在实践中逐渐锻炼自己、提高自己的专业技术水平及教学能力。

2.2 积极参与企业的技术培训

教师依据自己的发展规划到相关企业进行挂职锻炼或者进行相关技术的培训，学习企业的新技术、新方法，真正的做到提高教师的专业技能以及实践生产能力，在具有丰富实践经验的技术人员的指导下，教师也可获得更多的实践经验，把这些知识、技能和经验总结融入课堂教学，有利于提高教师的教学能力。

2.3 积极与企业的工程师进行合作，将生产项目带到课堂

与企业的技术合作主要是与工程师在企业课题、产品研发方面的申报和研究。通过合作，教师的生产、研发以及技术服务能力都会得到不断的提高，自己的团队合作能力及职业素养能力也得到提高，而且可以获得实际项目的资源，并且把自己的总结经验运用于教学，以课堂教学的方式传授给学生，保证生产与教学的顺利开展。

在给学生进行讲解的过程中，教师加深了对项目和技术的规范的理解，让学生在真正实用的产品开发和技术改进中得到了理论与实际相结合的锻炼与提高。

3 “产教研融合”的实施

3.1 建设产教研协同基地

数控技术专业以实现与行业、企业紧密的产教研合作为方向，全面提升专业建设的水平，增强专业适应经济社会发展需求的能力，建设了“数控技术产教研协同基地”，并获批市级“产教研协同基地建设”立项。高校给与企业技术支持，企业科技水平得到提高;企业为教师和部分学生提供实践岗位，教师将企业实践融入到日常教学中，企业和高校间互惠互利的合作得到展开。

围绕建设高水平实习实训平台、建设技术研发服务平台和建设行业技术技能大师平台三大任务，依托校内“数控技术应用开放实训中心”（上海市五星级），与具有行业影响力的技能大师构建校企共建技能大师工作室，已经与上海市级技能大师工作室“周巍技能大师工作室”、上汽集团“陆有根劳模工作室”等建立了校企共建技能大师工作室。

3.2 建立“产教研”合作长效机制

建设了多家核心校企合作基地的“校企合作基地网络”，与企业开展长期、深度合作，通过协议的方式明确双方的责任、权利及义务，不仅拓展了教育资源，更拓宽了学生实践能力的培养途径，实现高技能人才的校企共育，学生能够在真实工作环境和企业文化熏陶中培养严谨的工作作风、良好的职业道德操守、“零缺陷”的质量管理理念，在实习中融入工匠精神塑造。在企业情景中，注重在合作意识、创新创业意识、质量效益意识等方面对学生进行培养。

3.3 企业全过程參与人才培养

企业参与专业人才培养方案、课程实训教学、专业实习等环节，企业派出具有丰富实践经验的工程技术人员与校内指导教师一起指导学生的实践课程，把企业真实产品直接作为实践教学的载体，实现学生培养与企业需求的无缝对接，既加深了校企关系，又丰富了学生实践教学的形式和内容，也让学生能够把学到的理论知识应用于实际，有效地提高了教学质量。

4 构建培养具有复合能力和创新能力的课程体系

4.1 构建培养具有复合能力的课程体系

智能制造背景下新技术、新工艺、新装备、新材料得到广泛应用，产业发展日益强调高技能人才需具备复合能力。为此，通过优化课程设置，构建了由公共基础课程、专业核心课程、实践实训课程、创新教育课程等模块组成的新的课程体系，全面培养专业综合能力所需文化知识与基础理论，促进学生形成较高的文化基础与专业理论知识，为后续专业技能学习、第二课堂等奠定基础。

构建了由基础技能实训平台、工程实践平台、实用新技术实践平台、创新实践平台所构成的实践教学体系，实践课时比例超过50%。组织开发出版了基于中高职贯通教育模式试点专业的理实一体化实训课程教材。

构建了包括技能特色班、技能社团、学生志愿者服务等内容的“第二课堂”平台，挖掘、激发学生潜能，引导学生依据自身的特点开展多样化能力的培养，并专门设立了“第二课堂”学分，纳入专业人才培养方案总学分中，使“第二课堂”教育实践制度化。

4.2 创建“五位一体”的创新教育平台

大力推进创新教育，培养学生创新意识与创新能力，提高分析问题与解决问题的能力，形成了“课程、教材、项目、基地、导师”五位一体的创新教育模式。

一是利用“第一课堂”面向本专业所有学生开设了专门的创新教育课程，课程共三个学期;拓展创新教育“第二课堂”，支持学生成立了“3D打印社”、“机器人社”、“数字化三维造型社”等创新社团，专业教师担任社团活动的辅导教师，鼓励学生课外的创新学习活动。

二是组织开发了基于教师与学生创新实践中积累的机械创新案例整合形成的创新教育教材，并公开出版。

三是每年鼓励学生自主申报创新实践项目，组织学生进行创新项目答辩，对遴选出的学生创新项目给予专项基金资助，累积校级资助达二十余项。

四是建成了校内“机械创新教育实训室”，包括了机械机构创新设计、机械运动创新设计、三维造型创新设计和综合产品创新设计等四个模块，可供同时开展创新实训工位达80余个;建立了“江湾镇社区活动中心创新屋”、“上海市增材制造协会”等多个校外创新教育实践基地，全面推动学生开展机械产品创新设计、创新实验、创新制作、专利申请等创新实践活动。

五是遴选专业教师担任学生创新实践项目的导师，导师帮助学生选择创新主题、激发学生创新思维、提供创新设计与制作的技术支持等，促进了专业教育与创新教育的有机融合;通过师生的协同创新，共同申请获批多项发明专利和实用新型专利。

5 总结

企业顶岗实习是高职院校培养高技能数控专业人才的重要组成部分，分析了现有企业顶岗实习的不足，通过建设产教研协同基地加强与企业合作，更加有效利用校内外实践基地，发挥各自优势作用。企业参与制定人才培养方案，构建了培养复合技能的课程体系，培养学生创新意识与创新能力，形成了“课程、教材、项目、基地、导师”五位一体的创新教育模式。在建设过程中，通过参加考取职业技能证书、参加技能竞赛、参与企业的技术培训和项目开发等方式，专业教师提高了“产教研融合”的能力。

参考文献

[1] 匡清，成立.初探高职数控专业顶岗实习的现状及应对[J].内江科技，2018（7）：69，24.

[2] 应佐萍，吴志华.“工作式顶岗”实习新模式的研究与实践——以浙江建设职业技术学院为例[J].科教文汇，2018（40）：89-90.

[3] 庞钰平.“产教融合、校企合作”教学模式下培养高职院校学生职业技能的探索和研究[J].智库时代，2018（23）.

[4] 邱宏峰.“工学结合、产教研合一”人才培养模式探索与实践——以衢州市技师学院数控机床装配与维修专业建设为例[J].职业教育（中旬刊），2014（05）：41-43.

[5] 李君.应用型大学教师“产教研”融合能力培养途径研究——以云南工商学院软件技术专业教师为例[J].中国培训，2016（16）：70.

[6] 王克林.基于产教研创一体的高职教师培训方案设计[J].成都航空职业技术学院学报，2014.30（1）：65-68.