浅谈如何运用英语原声电影提高大学生英语写作水平

俞立

【摘要】英语写作是英语教学环节的重中之重，学生的英语写作水平反映了其对英语语言的掌握和运用的能力。然而，大学生英语写作中存在这词汇匮乏、表达单一、受中式思维束缚等问题，严重制约写作水平的提高。究其原因，是大学英语课堂只强调阅读，不注重英语语言文化的输入等教学方式造成的。本文通过探讨英语原声电影在英语教学方面的优点，通过融入英语原声电影的教学方式，提高学生学习写作积极性，巧妙地融入英语词汇、表达方式和文化元素等，旨在有效提升学生的写作能力。

【关键词】大学英语写作  英语原声电影  英语写作能力

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0115-02

英语写作能力的培养一直是大学英语的重点教学目标。Swain提出的“可理解输出”假设学说认为，与阅读理解相比，写作更能有效促进学生更深层次地理解英语。（Lightbown & Spader， 2006）要在将来的社交生活和工作中进行有效的交流，英语写作能力也是大学生必备的技能之一。然而，英语写作教学一直是大学英语教学中最薄弱的一个环节。不少学生谈英语作文“色变”，且篇章结构、表达方式问题丛生，严重影响其自身综合语言能力和英语交际能力的发展。

本文通过探讨和分析大学生英语写作能力欠缺的原因，提出通过原声电影进行写作教学的策略，以提高大学生英语写作水平。

一、大学生英语写作存在的问题及原因

（一）英语语言基本功不扎实

词汇量匮乏是大部分非英语专业的大学生写作中存在的最普遍的问题。不少学生只能使用最基本的词汇，而无法运用其他高级词语或近义词来表达自己的思想，使作文显得单调乏味。此外，搭配混乱、词不达意等问题也是层出不穷，导致文章低级错误连篇，让读者无法理解其中的内容。

（二）中式思维的束缚

英语和汉语在表达方式、修辞手段、思维习惯及文化因素等方面都存在着很大的差异。连淑能教授（1993）指出，英语属于运用形态变化表达关系的综合语，而汉语使用词序及虚词来表达关系的分析语。例如，英语常用非人称主语和被动语态，而汉语则常用人称主语和主动语态。

对于这些不同点，学生不能深刻地理解，因此在写作中常常出现句式重复单一、句子结构错误或表达方式不地道等问题。

（三）问题的原因

以上写作中存在的弊端严重影响了学生在实际生活和工作中对英语正确自如的运用，同时也大大降低了他们学习和提高自身英语水平的兴趣。究其原因，还是英语教学中存在的以下几点问题造成的。

首先，我国英语教学一向比较重视语法知识点练习和阅读等输入能力的培养，而忽视了语言交际能力的训练。课堂上仍然是以老师讲授、学生听课的方式为主导，把语言机械地划分为各个孤立的知识点。这样的教学方式忽略了听说与写作能力的提高之间相辅相成、不可分割的联系。因此，大学英语的写作课堂特别缺乏老师和学生、以及学生与学生之间的交流与互动，从而限制了表达能力的提高。

其次，大学英语课堂多以应试教学为主要目的。针对四六级考试，英语写作教学多是讲解标准答案、让学生背诵范文、套模板的方式，课堂形式刻板，内容枯燥。由于课堂气氛不活跃，学生对英语写作的热情不高。加上大学英语多是大班教学，学生无法及时得到老师的反馈，没有获得进步带来的满足感，也容易造成了对写作的厌弃、以及思想上的不重视。

再次，缺乏口头表达能力和写作基本功的培训。目前大学英语课堂以精读为主，课程安排主要围绕讲解课文内容、相关知识点、语言点。由于受课时编排的限制，进行口语训练、交际能力提高、写作基本功训练的时间较少。布里顿（net1）指出：“学生口语句型结构和口头表达方式往往是他们学习写作的基础。”学生在无法口头清晰准确地表达自己思想的情况下，写作能力更加无从谈起。

二、运用英语原声电影进行写作教学的优势

在英语写作教学中，应该既要让学生掌握各种体裁的结构、也要注重语言的准确性、以及学生书面和口头交际能力的培养，缺一不可。（Gibbons，2001）其中，运用英语原声电影进行教学则是达到这一目的的有效途径之一。

（一）增加词汇量

要寫好一篇英语作文，丰富的词汇、准确的用词都是不可或缺的。由于缺乏自然的英语语言环境，学生学习词汇及准确掌握其使用方法显得尤为吃力。英语原声电影可以为学生创造一个较为完善的语言环境，为教学提供了地道生动的语言学习素材。学生可以通过逼真的交际情景，学习到词汇的搭配、词语的感情色彩。（赵俊平，2007）同时，电影里跌宕起伏的故事情节也较容易感染学生，激发他们学习的积极性，从而更高效地掌握英语词汇。

（二）帮助导入写作中需要的文化元素

英语原声电影题材丰富多彩，场景真实，作为一种文化体裁，更能多角度、全方位地反映英美国家的风土人情、生活方式、语言行为习惯。（田蕾，2009）这些元素通过原声电影的图像、故事情节直观地呈现在学生的眼前，弥补了教科书课文、大学英语四六级范文对文化导入的欠缺与不足。通过对英美国家文化元素潜移默化的融入，学生在写作的时候更能理解英语语言表达方式、文章铺排与中文写作的差异，帮助学生写出更地道、更符合英语语言文化习惯的作文。

（三）加强学生对语言知识的记忆

关于人类持久性记忆的实验显示，利用图像和听力结合的方式学习，相同时间内遗忘率比单靠图像或听觉学习的方式降低18%。（房娟，2007） 英语原声电影引人入胜的情节能激发学生学习的兴趣。当中丰富多彩的句式、精辟的词语及成语典故运用都是学生写作中值得借鉴的精髓，同时也是一篇优秀的英语作文必要的元素。通过视听协同学习的方式，学生能够更快速、有效地掌握这些要素，迅速地提高写作水平。

三、运用英语原声电影进行写作教学的课堂设计

首先，教师应该根据教学目标、作文题目等选择合适的电影作为教材。课前可通过讲义让学生了解电影的历史背景、时代特征、任务关系及主要内容，并让学生预先观看课堂要讲解的片段。 这样可以更有效和合理地利用课堂的时间，并加深学生对该电影的印象和认识。

接着，课堂上教师可以通过口头讲述电影片段主要内容的方式了解学生课前预习的效果，并以此作为学习如何写概要、综述的活动。在教师讲解要点、重要的句式后，让学生随堂进行概要综述写作练习。此阶段过后，教师可以结合观看片段的方式，设置填空题，让学生对精彩的对话、独白进行填词、填句子的练习。当中，教师可穿插对这些词语、句式的讲解。为加深学生对新学习的词汇句式的认识，练习完成后教师可安排学生进行分组配音。这样不仅可以调动学生学习的积极性、使课堂变得生动有趣，同时也能帮助学生更有效地记忆知识。教师在此阶段还能适当地纠正学生的发音，达到一举三得的效果。

在学习了词汇、句式、语法等的基础上，教师可以就电影主题带出的与写作话题相关的点让学生进行讨论，并对该话题的体裁的写作特色进行讲解。学生可通过小组讨论、课堂演讲的方式，互相促进，找到更多例子、材料支持自己的观点。口语活动结束后，在教师的指导下，对文章结构、语言特点、词汇要求进行梳理。最后，让学生完成相关写作任务的练习。

专家指出，有效的写作教学方法须能促进学生的语言输出，同时也包括一些列学生对自己习作的评估反思，同学之间的切磋斟酌、以及教师有针对性、建设性的反馈。（Ferris & Hedgcock， 2005; Raimes， 1991， 1998; Reid， 1993; Seow， 2002; Cited in Brown and Abeywickrama， 2010） 。因此在最后阶段，教师应该安排学生进行自我修改、同学之间的互相批改，以及教师评讲等一些列活动。研究指出，在进行互相批改及教师评讲后，学生在写作方面能取得显著的进步。（Guerrero & Villamil， 2000）

利用英语原声电影进行写作教学是一个大胆、创新的尝试。它能打破陈旧、沉闷的写作课堂，并带来绚丽多彩的语言素材、深厚的文化底蘊。在教师的指导下恰当地、有目的、有针对性地使用，将能最有效地突破大学生写作存在的词汇匮乏、语言表达方式空洞无力、欠缺文化气息等问题，扎实地打稳英语写作的基础、提高写作水平。

参考文献：

[1]Brown， H.D. and Abeywickrama， P. Language Assessment： principle and classroom practices. New York： Person Education.2010.

[2]Gibbons， P. Writing in A Second Language Across the Curriculum：An Intergrated Approach[M].Portsmouth， NH：Heinemann，2001.

[3]Guerrero，M.C.M & Villamil， O.S. Activating the ZPD： Mutual scaffolding in L2 peer revision. The Modern Language Journal，2000，84（i），51-68.

[4]房娟.论英文听说教学中英文电影的应用[J].DVD电影评价，2007（4）.

[5]连淑能.英汉对比研究[M].北京：高等教育出版社，1993：1.

[6]田蕾.浅谈英语原声电影在大学英语教学中的运用[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2009（3）.

[7]赵俊平.论英语原声电影在英语教学中的运用[J].电影评价，2007（9）.