高校外语教师专业发展共同体研究

武书敬

[摘要]教师共同体的研究是与教师专业发展研究息息相关的，教师专业发展共同体作为教师专业发展的有效途径之一，日益受到研究者的关注。国外对外语/二语教师专业共同体的研究较早，并且取得了一定的成果，而国内针对高校外语教师专业发展共同体的研究，起步较晚，相关的研究成果还很少。本文旨在对高校外语教师专业发展共同体的研究现状进行了梳理、评述，并对高校外语教师专业发展共同体研究发展趋势进行了分析，以期为高校外语教师专业发展共同体的深入研究提供一定的参考和依据。

[关键词]高校外语教师;共同体;述评

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）02-0143-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.064 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

教师共同体的研究是与教师专业发展研究息息相关的。外语教师专业发展研究始于20世纪80年代后期，之后日益受到各国研究者的关注，研究涉及外语/二语教师的专业知识、实践知识、批判性反思、专业发展路径、教学信念以及教师学习、教师行为、教师资格等相关内容。国内对外语教师专业发展的研究起始于20世纪90年代后期，研究内容关于外语教师专业素质的较多，逐渐扩展到外语教师专业发展模式、外语教师专业知识、外语教师决策、外语教师认知、外语教师信念以及国外外语教师发展理论等内容。就研究方法而言，多数研究以思辨性研究为主，综合性、概括性的研究较多，实证研究相对缺乏，具体系统性的研究更少。就外语教师发展路径而言，大多数研究仅提出了原则性建议，基于证据的实证研究则甚少。国内针对高校外语教师专业发展的研究起步较早，但是对于高校外语教师专业发展共同体的研究起步较晚。本文旨在对高校外语教师专业发展共同体的研究现状进行梳理、分析，为高校外语教师专业发展共同体的研究提供一定的参考和依据。

一、国外外语（二语）教師共同体研究现状

教师专业学习共同体（professional learning community）由学习共同体（1earning community）的概念演变而来，被视为促进教师专业发展的途径之一，近些年来逐渐得到研究者的广泛关注。Perry等认为教师专业发展共同体是以社会建构主义以及杜威的人类学习社会性特征的相关理论来构建的，是具有共同愿景、共同发展目标，共同制定发展计划、实施策略以及反思性实践的教师在专业发展过程中形成的智力团体;在共同体中，教师学习源于教师行动，教师知识源于社会建构，教师专业智慧被广泛传播。Newmann和Associates认为教师专业发展共同体具有以下五个特征：共享的规范和价值;对学生学习的集体关注、教师合作，去个人化的实践和反思性对话。

国外教师专业学习共同体研究多是针对其他学科的教师进行的。Bianchini和Cavazos对科学课程的两位新任教师进行了个案研究，发现参与教师专业发展共同体对教师自身的专业成长起着重要的作用。Veseio等研究发现教师专业发展共同体对教师教学实践和学生的学习成绩均有积极影响。然而，以外语/二语教师为研究对象的实证研究甚是罕见。Little曾对中学外语教师进行了案例研究，探讨了外语教师专业发展共同体对中学外语教师专业发展所起的促进作用，并就外语教师专业发展共同体所存在的问题进行了探究。

二、高校外语教师专业发展共同体构建研究述评

笔者对国内的教师专业发展共同体研究进行了搜索，搜索年限定为2000-2017，在中国知网文献中，①以“专业发展共同体”和“教师”为主题，获得文献267篇，此主题起始时段为2005年;以“专业学习共同体”和“教师”为主题，获得文献767篇，此主题起始于2003年;以“共同体”和“教师”为关键词，共得到3697篇，此主题始于2000年;由此可见，教师共同体在国内的研究较早，始于2000年，教师专业学习共同体和教师专业发展共同体得到关注，始于2003年，参考文献较多，有1034篇，研究范围广。②以“专业发展共同体”和“英语教师/外语教师”为关键词，获得文献29篇，此主题的研究始于2008年;以“专业学习共同体”与“英语教师/外语教师”为关键词，获得文献91篇，此主题的研究始于2010年;外语教师专业发展共同体的研究起步稍晚，多注重制度化的理论梳理，定性研究多，定量研究较少。③以“专业发展共同体”和“大学英语教师/高校外语教师/高校大学教师”为关键词，获得文献18篇，此主题始于2011年;以“专业学习共同体”和“大学英语教师/高校外语教N/高校大学教师”为关键词，获得文献41篇，此主题始于2011年。由此可见，针对高校外语教师专业发展共同体的研究还较少，且大多始于2015年之后。比教师专业发展共同体的研究滞后将近10年。基于论据的相关研究还很少，其研究框架还有待进一步论证，研究文献还有待进一步梳理。

基于研究数据的可靠性，本文对高校外语教师专业发展共同体的文献进行了归类，选取了其中的核心期刊中国外语、外语教学理论与实践、外语电化教学、外语教学、中国高等教育、开放教育研究等刊载的文章对对其研究现状进行分析。在关键词中，出现频率较高的分别为：“专业发展”“大学英语教师”“教师学习共同体”“高校英语教师”“学习共同体”“教师专业发展”“专业学习共同体”“实践共同体”“网络”。其余高频词之间的频数差异不大，这表明有关高校外语教师专业发展共同体的研究热点比较集中，高校外语教师专业发展共同体与大学英语教师和高校英语教师专业发展以及学习共同体、实践共同体和网络有着密切的关系。高校外语教师专业发展和学习共同体结合所生成的教师专业发展共同体呈现出交叉研究特点。

（一）高校外语教师专业发展共同体构建的理论研究现状

高校外语教师专业发展共同体理论研究可归纳为五个方面：意涵解析、功能与意义、融合的关联理论、构建条件以及构建途径。

在意涵方面，学者们延续了社会建构主义和杜威关于人类学习社会性理论的概念内涵，把高校外语教师专业发展共同体视为学习共同体的具体表现形式，还没有高校外语教师专业发展共同体的科学界定。在功能意义方面，高校英语专业发展共同体的研究主要集中在教师专业认同、知识转化、共同愿景、反思性专业探究、互动发展、教师合作文化等理念;在关联理论研究方面，学者结合知识地图、可视化分析、建设实践为引导，研究了活动理论、学习型组织、CBI理论、人本主义理论、RICH教育等对高校外语教师专业发展共同体构建的指导作用。在构建条件方面，学者根据建设实践，构建了高校外语教师专业发展共同体的四个构成要素：成员、目标、中介和机制。从构建途径研究来看，除了传统的方式，如反思日志、教育叙事，同伴评估外，学者们更加注重行动研究和大数据对理论的指导作用，注重研究的情境性。

由以上分析可知，当前高校外语教师专业发展共同体理论研究是被视为教师专业学习共同体的一个分支而进行的研究，研究内容较豐富，在借鉴国外研究成果的基础上，研究者们开始探索中国本土化的构建理论框架，对中国特色的高校外语教师专业共同体的构建初步形成，但研究者缺乏对生存环境方面的探究以及与其他学科融合的共同体构建策略的研究。

（二）高校外语教师专业发展共同体构建的实证研究

国内高校外语教师专业发展共同体的实证研究大致分为两大类：实体模式构建研究和虚拟模式构建研究。针对高校外语教师专业发展初期，教师个人专业发展多是依托学校教学团队和科研团队进行的。如参与教师是同系院的或者同质共同体中选取的研究对象，研究方法呈现多样化趋势，研究语料构成三角验证。研究中多采用集体备课、说课、工作坊、行动研究、资源共建共享的方式来验证专业发展共同体的有效性和积极性。但是这种实体模式的执行有时过分依赖行政干预，高校外语教师必须有充分的赋权，才能提升自身专业发展的能力。

高校外语教师专业发展共同体的虚拟模式构建还很少，目前查到的文献主要有网络实践共同体对高校英语教师科研领导力发展影响的多案例研究;在线外语教师学术共同体的构建与实施模式——基于iResearch外语学术科研平台的研究;基于网络学习共同体的大学英语教学模式研究;基于网络的外语教师专业发展互动模式——“后访学时代”的专业发展途径;共同体视域下高校英语教师个性化学习的个案研究（混合方式）;高校外语教师教育技术学术能力的培养;SPOC学习共同体构建探析——以大学英语SPOC翻转课堂教学实践为例;大学英语教师信息技术与课程整合能力自主发展研究（建构教师自主学习和协作研究的共同体平台）。

目前最有影响力的高校外语教师专业发展共同体的虚拟平台是iResearch在线外语学术科研平台，该平台是通过网站专栏、QQ讨论群和微信群展开，成员主要是来自全国各地的高校外语教师，王江汉和段长城在其研究中，从社会文化活动理论的视角、基于在线共同体理论，以该平台“我来读文献”活动为例，探讨了该共同体的构建模式与实施特点。在线学习共同体为高校外语教师提供了便捷、可操作性的选择。正如武和平等所指出，虚拟环境中的教师共同体已经成为“现阶段一线草根教师专业成长的主要途径之一”。但是目前还缺少量化的研究数据参考以及虚拟环境中高校外语教师专业发展共同体的追踪研究，还缺少相关的大数据挖掘和可视化研究。

三、高校外语教师专业发展共同体研究发展趋势

根据新时代对外语教师的发展要求以及高校外语教师专业发展的前沿研究，高校外语教师专业发展共同体的研究趋势可以概括为以下三点。

（一）符合中国国情的高校外语教师专业发展共同体理论的构建

高校外语教师专业发展共同体的理论研究已经取得了一些成果，并得到了一些实效检验，在后期的研究中，需要注重高校外语教师专业发展共同体构建的理论体系的建设，融合相关理论和高校外语教师的发展实际，还需要更多的实证数据支撑，在此基础上，加强共同体执行模式的理论研究和制度研究。另外，新时代外语学科的发展需要高校外语教师具有跨学科合作的能力，未来高校外语教师专业发展共同体将会呈现多学科融合的趋势。

（二）校本研究和跨区域研究并存，线上线下相融合的趋势

在实证研究方面，未来的研究将在校本研究的基础上，拓展研究的区域，形成跨区域的高校外语教师专业发展共同体，并需要相关的量化研究数据，新时代大数据技术的发展，为高校外语教师发展共同体线上、线下融合提供了良好的条件，而大数据的发掘也会为高校外语教师专业发展共同体的进一步发展和研究提供了充分的证据。

（三）文化重构、生态环境建设是高校外语教师专业发展共同体研究亟须解决的问题

高校外语教师专业发展共同体的构建中，“高校外语教师”“专业发展”“学习共同体”是核心，在构建过程中，文化重构是高校外语教师专业发展的最佳路径。高校外语教师在发展自己自主性的基础上，要注重专业伦理道德以及集体身份的建构，高校外语教师专业发展共同体需要外部的支持，但是这种支持超越于控制、管理和捆绑，如何建构基于文化生态的线上线下混合发展环境以有助于高校外语教师科研和教学的良性发展，是今后高校外语教师专业发展共同体研究亟须探究的问题。

四、结论

教师专业发展共同体研究在国际学术界的研究正在走向深入，也越来越得到外语教育研究者的关注。研究者从社会文化视角对外语教师专业发展共同体进行了研究，建构了外语教师专业发展共同体实体模式和外语教师专业发展共同体虚拟模式，运用混合研究方法对两种模式进行了研究，扬长避短，充分发挥二者的优势，为外语教师专业发展共同体生态范式的形成以及跨学科、跨区域的构建奠定了良好的基础。中国高校外语教师专业共同体研究本土化与国际化的结合，校本和跨区域研究的并存、高校外语教师专业发展共同体生态环境的重构以及高校外语教师的赋权增能，契合了新时代外语教师研究的发展趋势，必将为外语教育研究带来无限生机。