浅析互联网时代高职院校思政课教学改革

李靖

[摘要]随着互联网、大数据、人工智能为代表的新一代信息技术迅猛发展，互联网和教育的融合进一步加深。互联网技术为高职院校思想政治理论课教学改革带来机遇的同时提供了技术保障。本文在分析了高职院校思政课教学现状、互联网技术对高职院校思政课教学影响的基础上，提出对当前互联网条件下高职院校思政课教学改革的探索，实现思政课教学的实效性。

[关键词]互联网;高职院校;思想政治理论课;教学改革

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）01-0119-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.052 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

习近平总书记强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的问题，高职院校也不例外。大学生思想政治教育工作是高校教育教学工作的重要组成部分，也是高职院校教育教学工作的重点，而学生思想政治教育的重中之重是思想政治理论课教育教学。当前，互联网技术的发展深刻影响着高职院校思政课的教育教学，因此，在互联网条件下，进一步加强高职院校思想政治课教学改革是实现立德树人根本任务，深化教育教学改革，全面提升人才培养质量的需要。

一、高职院校思政课教学现状

随着互联网技术的日益发展，不仅影响着人们的生活、学习、行为方式和思维方式，对年轻一代的影响更是全方位的。尤其是移动4G网络进入校园，在学生的学习生活中是不可或缺的标配。这对高职院校教育教学尤其是思政教学带来很大影响。

（一）高职院校及学生对思政课教学重视不够

一直以來，无论是初、高中还是大学阶段，大家对思政课的认识普遍将其定位为副课，是可学可不学的课程，而且觉得做学生以来一直都在学政治，接受思想教育，都是理论的东西，是虚无缥缈的“空中楼阁”，所以学生思想上不予重视。再者，大部分高职院校有“轻思想、重专业技能”的现象，思政课教学得不到重视，大多采取大班教学，甚至压缩思政课教学课时。这一定程度上制约了师生“教与学”的积极性。

（二）课堂教学出现恶性循环

互联网技术迅速发展的今天，在高职院校思政课的课堂上，在网络中泡大的大学生中“低头族”更是一种普遍现象。教师在讲台上挥汗如雨，讲的激情四射，学生在台下各自为政，我行我素地玩手机、看新闻、刷微博、刷朋友圈，甚至在课堂上追剧、打游戏等。本来教学是教师的教和学生的学共同构成，但在面对如此学的状态，致使有些教师在教的过程中没有成就感，只有挫败感，再加上无力采取有效手段管理课堂，只注重完成教的过程，而不重视其结果，陷入教与学的恶性循环中，严重影响教学质量及效果。再者，俗话说“隔行如隔山”，在互联网技术条件下，更为凸显。因有的教师没有掌握相关互联网技术来更新教学方式、教学手段，为学生提供个性化和多元化的教学内容，课件内容不及时更新，所用的视频、图片、案例资料等一用多年，与网络上能满足学生个性需求的海量教学资源相比，陈旧的教学内容，单一的教学方式使学生失去了学习兴趣和积极性，严重制约思政课的实效性。

（三）教学内容死板、枯燥重复

高职院校与本科院校思政课所用教材是一样的，都是国家教育部统一编制，涉及的知识点较多和理论内容篇幅较大，尤其是对高职院校的学生来说，因课时安排比本科院校少，在授课过程中，很难讲授的面面俱到，使得部分学生对一些理论知识难以理解和掌握。再者，有些教材内容与初高中思想政治课内容重复，学生对这些机械重复的知识更加缺失学习兴趣。再加上，当前的大学生每天都沉浸在网络里，随时随地接收着铺天盖地的信息，他们的思维非常活跃，眼界更加宽广。在互联网平台上，他们不仅关注社会问题，也关注世界大事;不仅关注眼前的琐事，更关注自身成长和发展，也会根据社会发展和市场需求，注重把思想问题和以后的职业生涯、人生规划相结合。例如，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的实现中华民族伟大复兴的中国梦，《思想道德修养与法律基础》课程中的人生的青春之问、坚定理想信念、明大德守公德严私德等内容紧密与学生实际相结合，如何采用更加生动、更加实用、更丰富的内容、更容易让学生积极主动参与教学互动的授课方式更为重要。

（四）实践教学延伸不足

第一，实践教学环节不受重视。一直以来，受“请思想、重专业、重技能”理念的影响，部分高职院校思政课只注重课堂讲授，而忽视实践教学环节。同时，由于思政课多是大班制上课，使得教师难以开展时间教学环节，学生很难有机会走出教室与社会紧密接触。

第二，学生参与度不高，使实践教学流于形式。由于学生对思政课的排斥态度，导致自身理论知识的储备不足等后果，所以学生参与相关实践环节积极性不高。再者，受一系列因素限制如人数、场地、经费、安全等，导致实践教学形式单一，只能采取辩论赛、知识竞赛、观看视频、参观实践教学基地等方式，使得大部分学生游离在实践教学环节之外，无法真正领悟实践教学的作用。

第三，缺乏相应地实践教学基地。实践教学基地既可以是校内的，也可以是校外的。目前大多数高职院校校内实践教学基地不足，校外实践教学基地离校区远，使得大多数校外实践教学基地仅挂牌无实际实践活动，严重影响实践教学顺利进行。

二、互联网发展对高职院校思政课教学的影响

（一）有利于促进教学理念的转变，增强教学实效性。

随着互联网技术日新月异的发展，网络化、数字化、智能化的趋势势不可挡，我们要顺势而行，变堵为疏，引导学生辨别信息的真伪，充分利用网络平台，培养自主学习的能力，利用正确的信息促进思想政治学习，提高分析问题、解决问题的能力。教师要树立正确的网络环境教育教学理念，帮助学生形成正确的价值观、人生观和价值观。同时，在互联网条件下，高职院校要更加重视思政课教学，应充分发挥网络平台的优势，利用好各种优秀教学资源，帮助教师构建开展网络思想政治教育平台，拓展新的教学方式和手段，提升思政课教学实效性。

（二）有利于促进“教与学”的互动，增强教学效果。

在互联网条件下，高职院校思政教师要积极改进教学方式，通过互联网结合社会现象或网络热点事件等创设教学情境进行教学，更容易激发学生的学习兴趣和积极性，自愿主动融人教学环节，加强师生互动，使学生变被动为主动，体现了学生的主体地位。让学生在潜移默化中理解并掌握理论知识，学会运用理论辨析现实问题，寓教于乐，使思政课课堂教学取得事半功倍的教学效果。

（三）有利于拓宽教学内容，丰富教学资源。

随着互联网技术的迅猛发展，传统的灌输式、说教式的教学方式所讲授的教学内容，已经不能满足当前大学生获取知识的需求，要充分利用网络平台来补充。在互联网条件下，要充分利用网络平台，拓展教学内容，消减理论性说教，注重增加教學内容的现实性和实用性，及时增添新的理论观点和案例资料等。同时，教师要利用网络平台，充分开发和整合优秀教学资源，既要结合教材内容又要超越教材，主动搜集一些网络上名师名家的教学视频资料和课程精品资料，既能学习他人的教学方法和技能，又能进一步丰富教学内容。通过运用理论知识分析“网红事件”、社会热点、国内外形势，使教学内容中更多地融人具有现实性的思想和理念，有效达到教学目的。

（四）有利于教学方式的创新，提升教学质量。

在教学过程中，互联网平台的使用只是改变教学方法的一种手段，思政教学的主阵地仍是课堂。一方面，思政教师在备课制作课件的过程中，要改变“文字+图片”的单调方式，充分利用网络平台，把音频、视频等资料同“文字+图片”结合起来，同时适时穿插相关问题，让学生思考，全方位唤醒学生的感官。

另一方面，利用互联网平台，选择与课程内容相关的时事热点、国内外局势及社会问题等，让学生学会运用马克思主义的立场、观点和方法剖析、解决现实问题。针对网络信息、相关评论的良莠不分、观点偏激等问题，要“变堵为疏”，让学生畅所欲言，教师要做到既要尊重学生的立场、观点，又要采用灵活的方法予以引导，帮助学生提高明辨是非的能力，实现师生问、同学间的深入交流，从而达到教学目标。

三、互联网时代。探索高职院校思政课教学改革对策

（一）利用网络技术，构建新的思政教学环境。

在互联网条件下，要创新教学模式、教学方式方法，高职院校需提供一定的外部条件与环境，以便开发和整合优秀教学资源，构建网络教学平台。要拓延课堂教学，让网络成为一种重要的学习手段，校园必须覆盖免费的WIFI，营造适合学生随时随地学习的场所。另外，要开展新的教学模式，思政课需变大班制教学为小班教学，教室必须开通网络，以便开展小组合作学习或情景教学。因此，高职院校要加大投入，加强所学教学设施建设，构建新的思政教学环境。

同时，在利用互联网开展自主学习的过程中，为了加强监管学生的学习情况，学院应规定时间和地点开放无线网络，加大学生在线学习的监管力度，不要让网络仅仅成为学生的娱乐手段。与之相应地，高职院校思政教师必须改革课程的评价考核体系与课堂管理方法，最大限度地控制网络弊端，充分发挥网络学习的优势。

（二）转换课堂角色，创建学生自主学习平台。

在互联网时代，要改变传统思政教学过程中以教师为中心的灌输式教学方式，发挥学生的主体作用，以学生为中心，让学生成为学习的主人，使学生积极主动参与到课堂、课外的教学环节，与教师、同学们形成良好的互动，成为教学过程中的主体角色，既张扬个性，又体现独立自主意识。

同时，在这一学习过程中，教师可以根据学生的关注点以及实际认知水平，通过互联网平台发布一些与教学内容相关的新闻、学生关注较多的热点问题、国内外形势等来充实思政课内容，以供学生课后的自主学习。这样，用思政课所讲的相关理论知识把虚拟世界与现实世界结合起来。或者教师在课堂上提出具体问题，让学生课后利用网络查阅相关资料分析问题，形成自己的观点和看法，组织课堂讨论，或创设情境，引导学生进行辩论，通过这种参与式教学方式，让学生自觉自愿地参与到教学活动中。教师根据学生表达的观点，适当给予评价和引导，把正确的世界观、价值观传递给学生，进而达到思政课教育教学目的。

（三）利用网络平台，创新实践教学方法。

实践教学是巩固和加深理论知识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高分析问题能力的重要方式。在互联网条件下，延伸课堂教学，把网络平台与思政校外实践教学基地相结合，结合专业特色，开展实践教学活动。如计算机网络技术专业以及电子商务专业可以利用网络平台帮助校外实践教学基地的村民网销农副产品;旅游专业可以利用网络平台宣传实践基地农村旅游景点、风土人情;建筑专业可以设计农村规划图，为建设新农村做出应有的贡献等等。让学生学有所用、用有所得，提前了解社会需求、市场需求，利用所学知识解决实际问题，大大提高学生的学习积极性和教学的实效性。

同时，部分骨干学生把在实践教学基地开展的“三下乡”实践活动以及支教活动制作成微视频、微电影，利用网络平台让更多的同学参与进来，实现实践教学全员化。既能丰富农村文化生活，改善农村教育教学水平，又有利于解决留守儿童和“空巢”老人问题，最重要的是可以增强学生的使命感和责任感，也更好地让学生了解、理解和掌握国家关于经济发展、“三农”问题以及民生政策的落实，比起课堂教学起到事半功倍的效果。

（四）教师应利用平台，提升自身业务素养和能力。

在互联网条件下，思政课教师不仅要注意提高自己专业理论水平，而且也要注重积累平时生活、网络平台中呈现的各类有助于教学的信息和资料。在教学过程中，既要立足于教材内容，更要着眼于学生的实际，着眼于学生的关注点和情趣点，针对海量网络信息的真伪，要及时引导和纠正容易误导学生的不良思想观念和价值取向。

同时，在互联网普及的情况下，教师和学生获取信息的机会是平等的，在一些热点问题、社会现象及国内外大是大非事件面前，思政教师应明确自己的立场，用理智的客观公正的态度和观点去评论去引导，通过自身的表率作用来积极地影响学生，为人师表，凸显榜样示范作用。只有教师自身坚信并言行一致，才能让学生信服平时在课堂上所教授的理论知识，才更有说服力。

再者，在互联网时代，思政教师要自觉地不断提高自己的信息技术素养，增强运用信息技术的能力，以便适应高职院校信息化教育教学的新形势，更好地进行思政课信息化教学。

四、结束语

随着互联网技术的不断深入发展，高职院校思政课教学改革必然要与网络平台紧密结合，顺势而行，主动迎接教育理念、教学方式等方面的变革与挑战。抓住机遇，紧跟信息化时代教学改革的步伐，利用互联网技术探索更多的教学方法，使高职院校思政课不断增强教育教学效果，达到高职院校思政教育培养目标。