议程设置理论在高校课程思政中的有效运用

陈毓

[摘要]议程设置理论是传播效果理论的领域之一，议程设置理论重点在于大众传播对公众感觉的影响。课程思政是近年来新兴的话题，意在使思想政治教育贯穿教学的全过程，从而达到提高受众意识形态的目的。议程设置和课程思政的目的都是为了达到特定的传播实效，议程设置作为一种传播效果理论应用于高校课程思想中，能够为课程思政提供传播技巧上的指导，从而提高课程思政的效果。

[关键词]议程设置;课程思政;有效运用

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）01-0114-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.050 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

一、议程设置和课程思政的相关性

议程设置理论是传播学中的重要内容，从李普曼的“拟态环境”这一假说中逐渐形成。1963年，美国政治学家伯纳德·科恩在《报纸与外交政策》中提道：“媒介在告诉读者怎么想这点上大多不怎么成功，但在告诉读者想什么方面却异常有效。”这表明，通过大众媒体既能通过传达信息引导受众思考些什么，又能通过不同程度的强调来告诉读者如何思考。通过议程设置理论我们能够得知设置的议题是否重要，以及如何设置议题才能得到有效的结果。

所谓“课程思政”，“是指思想政治教育施教主体在各类课程教学过程中有意识、有计划、有目的地设计教学环节，营造教育氛围，以间接、内隐的方式将施教主体所认可、倡导的道德规范、思想认识和政治观念有机融人教学过程，并最终传递给思想政治教育的受教主体，使后者成为符合国家发展要求的合格人才的教育教学理念。”课程思政的关键在于使思想政治教育贯彻于课堂教学中，课程思政要求思想政治教育融合在教学中，不是在课堂中专门开辟出一段时间专门去讲授思想政治教育的内容，要用春风化雨，润物细无声的方式来实行课程思政。

课程思政的进行也是一种信息传播活动，意在将思想政治教育相关的内容传递给学生，也是传播学内容的一部分，所以在进行课程思政的过程中，同样可以运用议程设置的理论来设置课程思政的议题，从而引起学生的思考与注意，提高课程思政的效果，达到进行课程思政的目的。

二、议程设置视角下课程思政存在的问题

首先，从议程设置角度探讨高校开展课程思政存在的问题，能够更好地利用课程思政理论使问题得到解决。从议程设置角度下进行分析，课程思政的开展主要存在以下几个问题。

议程设置理论的观点之一是大众媒体选择或不选择某个“议题”，会导致公众对该议题是否有关注。将该理论应用在课程思政中就是教育者对某一教育内容的是否选择会影响受教育者是否关注这一内容。过去在各种教学压力下，教师教学都是进行高强度的专业课教育，针对学生未来的工作或者学业的继续深造，很少涉及对学生思想上的问题，这既使学生在思想上对思想政治教育的内容存在一定的抵触心理，也使得一些老师进行思想政治教育有些生疏。

其次，“时间在媒介的议程设置中是一个重要因素。一般而言，媒介议程设置开始呈现对公众议程的影响是在新闻报道以后的5-7周，对公众议程冲击最大的时刻是在报道以后的8-10周。”针对这一理论，在专业课程中进行思想政治教育存在的问题就是教师在选择社会相关问题进行思想政治教育时选择的问题有可能是报道的时间太短还未引起学生的关注，也有可能是选择的问题发生时间过长，学生对问题失去吸引力，没有讨论的兴趣。其次，教师在对学生进行思想教育后进行强调重复的时间也不恰当，有的老师不对教育内容进行加强，有的老师则是重复的过于频繁，这都使得思想政治教育的效果不佳。

同时，“公众对于外界信息的接受是有限度的，因而媒介的议程设置一旦过量，只能有部分的议程可能被接受。”在进行课程思政的过程中，最怕教师过于形式主义，在专业课中进行思想政治教育时每节课不管是否合适都加入思想政治教育的内容，又或者对于相同的内容反复讲无限讲，不关注学生的接受程度，这不仅达不到思想政治教育的目的，反而会引起学生的逆反心理。

最后，“议程设置理论是伴随着认知心理学产生的。认知心理学认为，人是积极的能动的知识探索者，他们的言行正是基于所获得的知识。”基于此，在进行课程思政的过程中有的老师就只进行简单的说服教育，运用传统的灌输模式，缺乏与学生的互动交流，使得相关思想教育内容起不到应有的效果。

三、应用议程设置理论优化课程思政

（一）合理选择思想政治教育内容，引起受教育者的关注。教师要对教学内容要进行精心的选择，运用议程设置理论，使受教育者的抵触心理发生变化，使思想政治教育的内容引起受众的关心，首先要选择适当的内容。教学内容坚持少而精，主要包括三方面：第一，在政治层面上，以政治教育为核心，在政治内容的选择上既要包含政治理想、信念方向也要具有相应的立场和情感。第二，在思想道德层面上，以社会主义核心价值观为指导，既要包括世界观与方法论的内容也要包含道德认知和道德行为的内容。第三，在文化层面上，要把弘扬中国传统文化作为主要内容，同时包含各国先进文化内容。

议程设置理论研究还表明影响议程设置效果的一个重要因素就是公众是否需要媒介，公众选择媒介时都是为了某种目的。据此，议程设置中提出“导向需求”这一概念，即受众在心理上的需求受到媒的影响有多少。所以，教育者在进行课程思政内容的选择上既要引起学生的兴趣也要与学生的需求有关联。首先，可以选择与专业课相关的内容，课程思政的开展就怕与专业课两张皮，选择与专业课相关的思想教育内容，既能满足受众的需要，也能避免与专业课严重分化。其次，可以选择与受教育者未来工作或者日常生活相关的内容，从大学生自身出发，面临的最重要的问题就是未来的工作问题，所以，当选择的内容与将来的工作或者与日常生活相關时，也能引起受众的关心。最后可以选择社会热点问题，当今社会上的许多问题会引起人们在网上的热烈讨论，在专业课课堂上可以选取相关的内容，与学生进行讨论探讨，既能引导学生有正确的认识，也会达到思想教育的效果。议题的选择是议程构建的第一步，是准备阶段，同样进行思想政治教育内容的选择也是课程思政的第一步，所谓良好的开始是成功的一半，这也更加说明了选择合适是正确的内容对于课程思政的重要性。

（二）合理把握思想政治时间与时机，保证课程思政的实效性。在专业课程中进行思想政治教育要掌握合适的时间，把握适当的时机。尤其对于社会普遍关注的事情，教师要充分知晓各种问题才能把握好社会热点问题的选择，从多种角度对学生进行教育。

课程思政的进行尤其要注意的问题就是进行思想政治教育的时间，思想政治教育与专业课相比不能本末倒置，因噎废食。专业课堂首先要把专业课教育放在第一位，进行思想政治教育的时间不能占据课堂时间的大部分，其次，进行课程思政不是专门开辟处一段时间专门进行思想政治教育，要将思想政治教育的内容潜移默化的融入到专业课课堂中。

议程设置理论认为媒介进行突出强调的议题会引起公众的高度注意，同时一组议题报道的时间先后不同所给予的重视程度不同，也会使得公众对这些议题有不同的重视程度。一般来说放在开头的新闻具有更好的议程设置效果，通过议程设置中的这些理论，我们可以在进行课程思政时进行借鉴，对于教授的思想政治教育内容在不同的时间进行多次强调。这里要注意，在课程思政中教授的内容并不需要每节课都更新，都讲授新的内容，如果内容与专业课相适合，可以在不同的地方与时间进行提及。这个不同的时间既可以是一堂课的不同时间，也可以是不同堂课的适当时间，通过多次强调，使思想政治教育的内容深入受教育者心中，达到课程思政的效果。其次，与专业课程相比，可以将思想政治教育内容放在前面，例如将最重要的，最需要受教育了解的内容作为课程导入来进行，从而取得良好的效果

（三）合理掌握思想政治教育内容的数量，增强课程思政的效果。课程思政要求将思想政治教育贯穿在课堂的全过程，但是需要注意的是为了使专业课与思想政治相区别开，同时保证专业课讲授的时间，思想政治教育的内容应该要有一定的数量限制。首先，在一堂课中，以思想政治教育为主题内容数量不应过多，其次，在以学年为度量单位时，以思想政治教育为主题的内容也要适度。正如马克思主义中的量变引起质变原理一样，当思想政治教育的内容占据专业课课堂过多时，反而会引起反效果，降低课程思政的效果。专业课堂的思想政治教育内容超过应有的度时，不仅达不到提高意识形态的作用，反而还会影响专业课的质量。同时，这一理论也再次表明进行课程思政时选择的思想政治教育的内容要新颖，不要老生常谈，也不要对同一内容无限制的反复讲，这些都会影响课程思政的效果。

（四）合理进行互动，促进课程思政有效进行。在进行课程思政的过程中，每个学生都具有主观能动性。传统的教育一直采用灌输模式，教师单个人对知识的灌输，不能发挥受教育者的主观能动性。所以在进行课程思政的过程中更要积极地运用双向互动模式，尤其是在涉及思想政治教育的内容时，要积极地进行与学生的交流互动.通过交流了解学生对不同问题的观点，通过不同的学生间的交流沟通，了解不同学生问对于问题的看法，从而对正确的观点加以强调深化，对于错误有偏差的观点给予及时的修正。通过双向互动，教师与学生在情感上产生共鸣，不仅能够达到思想政治教育的效果，对于专业课的开展也有积极的促进作用。思想政治教育也可以在实践活动中进行，尤其是理工科专业经常进行实验工作，将思想政治教育融入在其中能得到事半功倍的效果。

综上所述，利用議程设置理论有利于教师在课程思政的过程中找到教学中存在的问题以及掌握合适的方法与内容，借鉴议程设置理论在开展课程思政过程中不断进行改革与创新，从而使课程思政顺利开展，提高学生意识形态，培养新时代的一代新青年。